● 曹紅旗

校長的教學(xué)理念與課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型
——也談“三清”與“課堂前后延伸”

● 曹紅旗

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，全國各地的中小學(xué)校長普遍地加強(qiáng)了對教學(xué)的管理和研究，各種以學(xué)校為單位且基于學(xué)校的“教學(xué)模式”層出不窮，這反映出中小學(xué)校長們正在由事務(wù)型管理向?qū)I(yè)型管理方式轉(zhuǎn)變。在我國基礎(chǔ)教育課程改革正向課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)的今天，校長領(lǐng)導(dǎo)全校教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，很有必要，也非?，F(xiàn)實(shí)。但是，校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革卻未必一定能朝向理想的目標(biāo)，如果校長的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)型，還是固守如何讓學(xué)生更快更好地掌握書本知識的立場，那么在校長的權(quán)威型管理下，課堂教學(xué)很可能會走向相反的改革方向。本文僅以最近幾年在中小學(xué)比較流行的“三清”和“課堂前后延伸”為例加以論證，澄清多年來在中小學(xué)教學(xué)過程中習(xí)以為常的陳舊的教學(xué)觀念。

一、“三清”清什么?

在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，多年來，教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門從抓教學(xué)落實(shí)的角度，一直要求廣大中小學(xué)教師做到“堂堂清、日日清、周周清”，即我們常說的“三清”。它要求教師關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)工作內(nèi)容的落實(shí)程度，要求教師抓住學(xué)生把每節(jié)課、每一天、每一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，力求全部掌握，不理死角、不留盲點(diǎn)、不留缺陷。這樣就叫做到了“三清”。

如果離開當(dāng)今中小學(xué)新課程改革背景下的教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景，抽象地看待“三清”表面上的詞義和要求，我們不會有太多的分歧，它還是比較科學(xué)的。但從學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的角度，從落實(shí)新課程“三維目標(biāo)”的角度，來重新審視傳統(tǒng)上意義上的“三清”，我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題。

先讓我們回顧下“三清”在中小學(xué)教學(xué)改革中產(chǎn)生的歷史背景和過程。想當(dāng)年，“文革”結(jié)束后，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)百廢待興，迅速扭轉(zhuǎn)“文革”期間不重視教學(xué)工作的被動局面，大面積提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，成為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的首先選擇和重中之重。大力加強(qiáng)“雙基”——基本知識、基本能力教學(xué)，著力提高中小學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力，成為廣大中小學(xué)教師和教育決策者共識，加強(qiáng)“雙基教學(xué)”成為當(dāng)時(shí)中小學(xué)教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容和潮流。在這種情況下，針對“雙基”的落實(shí)，中小學(xué)教師經(jīng)過不斷地實(shí)踐和探索，提出了教學(xué)落實(shí)要達(dá)到“三清”基本要求。后來，隨著中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量地不斷提高，經(jīng)過廣大中小學(xué)教師、教育教學(xué)研究專家地不斷反思和深入研究，認(rèn)為只提加強(qiáng)“雙基教學(xué)”，未免對學(xué)生的發(fā)展要求過窄，不夠全面。于是，在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出課堂教學(xué)要“傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力”的目標(biāo)要求。隨后，美國布魯姆掌握教學(xué)理論傳入中國，經(jīng)過全國“目標(biāo)教學(xué)研究課題組”的本土化改造，在大面積推行目標(biāo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中，又明確提出了中小學(xué)“知識、技能和情意”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。到這時(shí)，“三清”的教學(xué)要求，已經(jīng)很難落實(shí)了；或者說只能側(cè)重落實(shí)知識和能力目標(biāo)，很難落實(shí)情意目標(biāo)。進(jìn)入新世紀(jì)，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)開始了轟轟烈烈的新課程改革實(shí)驗(yàn)。新課程要求課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”?！叭S目標(biāo)”改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！叭S目標(biāo)”關(guān)注和強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及對社會和自然的責(zé)任感，為造就全面發(fā)展的具有健全人格的一代新人奠定基礎(chǔ)。因此，三維目標(biāo)的提出，致使教學(xué)目標(biāo)的功能發(fā)生了根本性的變化，從關(guān)注教師的教和教的結(jié)果等外在工具化功能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)的結(jié)果等內(nèi)在理想功能，這是“三清”所無法涵蓋的。

帶著對“三清”這個(gè)問題的不解和困惑，在一個(gè)時(shí)期，我連續(xù)不斷地深入中小學(xué)課堂，觀察課堂、進(jìn)行測量課堂，與教師座談討論，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，其結(jié)果基本上印證了我的看法，即“三清”幾乎都是在清“知識和能力”，涉及到學(xué)生的“過程與方法”很少，對“情感態(tài)度價(jià)值觀”就根本沒法清。

根據(jù)美國心理學(xué)家麥克利蘭的研究，一個(gè)人的發(fā)展與成長，其最核心的素質(zhì)是情感、價(jià)值、人格和動機(jī)。這些核心素質(zhì)的形成與發(fā)展，不是靠外在灌輸一蹴而就的，而是一個(gè)連續(xù)不斷的身心體驗(yàn)和內(nèi)化過程。完全靠學(xué)習(xí)者在受教育的過程中，不僅通過課堂教學(xué)，而且需要通過豐富多彩的學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動逐漸自主建構(gòu)起來的。核心素質(zhì)的形成過程十分復(fù)雜，難以靠外在的測量和評價(jià)來落實(shí)。

溫家寶總理在《百年大計(jì)，教育為本》一文中明確地指出：“我最近常思考，從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單從老師那里是學(xué)不來的，就是人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準(zhǔn)則。這些，學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)。學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生?！睖丶覍毧偫淼闹v話，使我們更加明確了學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”需要靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐、思考、總結(jié)、反思才能形成，單單靠老師的教育和培養(yǎng)是教不來形不成的。既然教都教不來，我們怎樣才能去“清”呢?因此，“三清”必須明確它的內(nèi)涵和要求，“清”與“沒清”不能再作為教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們應(yīng)該更多地立足于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中全面落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。更加重視學(xué)生人性化潛能地更大發(fā)展，追求學(xué)生全面品質(zhì)的提升和注重過程績效與附加價(jià)值的提高。要切實(shí)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手的練好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與理解的能力，讓教學(xué)成為學(xué)生健康發(fā)展的沃土，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

二、“課堂前后延伸”好不好?

最近，在我國普通高中學(xué)校新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一個(gè)新的概念，叫做“課堂前后延伸”。所謂“課堂前后延伸”，就是倡導(dǎo)在教學(xué)時(shí)間上將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)人為地前后延長。具體做法是：要求學(xué)生在課前按照學(xué)科教師布置的預(yù)習(xí)自學(xué)提綱，進(jìn)行系統(tǒng)而有效地預(yù)習(xí)自學(xué)，要求學(xué)生基本掌握教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中教師按照課堂導(dǎo)學(xué)提綱，或檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)成果，或讓學(xué)生展示交流自己的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，然后進(jìn)行精講點(diǎn)撥和訓(xùn)練檢測；課后再布置課外練習(xí)鞏固拓展提綱，讓學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)行學(xué)科拓展遷移，提升能力。這樣就讓教師把學(xué)生初步感知，深入認(rèn)知和鞏固認(rèn)知的整個(gè)過程掌控在自己的手中，用自學(xué)預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后練習(xí)等有效控制的環(huán)節(jié)和過程來覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至覆蓋學(xué)生除了休息之外的全部生活，形成了一個(gè)完整而封閉的學(xué)習(xí)過程。

這樣做好不好?很值得討論。我的觀點(diǎn)是這種教學(xué)方式和要求，雖然改變了過去高中課堂“滿堂灌”和“滿堂練”的低效作法，但并不是科學(xué)合理的有效教學(xué)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和健康成長極其不利，并且危害極大!這樣做的結(jié)果是，第一，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槊恳豢贫家n前課后延伸，光語數(shù)外、理化生、政史地九大學(xué)科，就使學(xué)生的時(shí)間全部用在了自學(xué)預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)做作業(yè)上了。第二，影響了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣不僅加重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還將課堂學(xué)習(xí)全部覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將學(xué)習(xí)生活等同于課堂學(xué)習(xí)生活，擠占了學(xué)生的深入社會、調(diào)查研究、團(tuán)體結(jié)社、綜合實(shí)踐、體育鍛煉、娛樂休息、發(fā)展愛好特長等屬于個(gè)人支配的時(shí)間。整齊劃一的要求和學(xué)習(xí)時(shí)間的全覆蓋，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和選擇性，個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到保證，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和主動發(fā)展。第三，容易造成學(xué)生兩極分化。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力存在著明顯的差異和不同，學(xué)生完全靠預(yù)習(xí)自學(xué)掌握教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅消弱了教師的指導(dǎo)作用，還容易造成學(xué)生的兩極分化。第四，因?yàn)檫@是一個(gè)預(yù)設(shè)而又封閉的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性和控制性太強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)案的彈性空間不足，教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，勢必限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有差異的，對各類知識的理解和掌握也是不在一個(gè)層次上的。通過自學(xué)預(yù)習(xí)，會有一部分學(xué)生已經(jīng)理解了、掌握了，但仍然會有一部分同學(xué)沒有理解、沒有掌握。如果課堂上主要解決學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)沒有解決的問題，那么就可能造成學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差能力弱的學(xué)生“吃不了”，不能面向全體學(xué)生。

我們一向主張實(shí)施有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量，不主張布置過多的課外作業(yè)，要求當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，這是有道理的。那種水多泡到墻，大水漫灌式的課堂教學(xué)是效率低下的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和能力的強(qiáng)弱，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)有更好的發(fā)展；使學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平的同學(xué)也學(xué)有所獲，有更好的提高，盡量縮小學(xué)生之間的差距。在課堂上，要讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，讓學(xué)習(xí)差點(diǎn)的吃得了。最理想的是將往課前延伸的預(yù)習(xí)自學(xué)的環(huán)節(jié)拿到課堂上，在教師的指導(dǎo)幫助下，由學(xué)生獨(dú)立或合作共同完成。課后延伸的鞏固拓展環(huán)節(jié)也需要改變，可由教師布置適量發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的分層選擇性作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用的程度自行選擇。如果學(xué)生課后尚有自由支配的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，自主發(fā)散式地預(yù)習(xí)或自學(xué)課程內(nèi)容或相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正建構(gòu)那種通過學(xué)生之間的自主、合作、探究，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)又重視教學(xué)的生成的，形成靈活多樣的教與學(xué)過程和風(fēng)格的有效課堂。

羅杰斯提出，學(xué)習(xí)“不是將無助的個(gè)體牢牢地綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實(shí)際用處的、愚蠢的、很快就會忘記的東西”。真正的學(xué)習(xí)“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西”。真正在“學(xué)”的學(xué)生是“從真實(shí)生活中有所發(fā)現(xiàn)，然后把這發(fā)現(xiàn)變成自己的財(cái)富的人”。所以，真正的好課是能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是“三維目標(biāo)”充分落到實(shí)處的課，是讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)最大收獲的課。

直面差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；提供選擇，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的分層要求和實(shí)施；減少控制，給學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間；減少預(yù)設(shè)，增加生成，實(shí)施有效教學(xué)策略，向課堂45分鐘要質(zhì)量。讓學(xué)生主動活潑而又個(gè)性化地學(xué)習(xí)，避免課堂學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活和健康成長的全部，所以要慎提課堂前后延伸。

三、校長自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型是課堂教學(xué)改革取得預(yù)期效果的保證

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有熟悉創(chuàng)新人才成長規(guī)律的教師和寬松自由的教育環(huán)境，而教師的成長和教育環(huán)境的構(gòu)建都受到校長教育理念的深刻影響。校長要成功領(lǐng)導(dǎo)校本教學(xué)改革，就必須自己先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以確保全校教學(xué)改革能朝向正確的方向。就像上文所提到的“三清”和“課堂延伸”，如果不把這些提法限定在一定范圍內(nèi)，就極容易使得校長們的改革反而助長應(yīng)試的火焰。我認(rèn)為，校長要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型需要持續(xù)不斷的努力。根據(jù)對一些優(yōu)秀的中小學(xué)校長的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們幾乎都擁有以下“三結(jié)合”法寶。

(一)工作與讀書學(xué)習(xí)相結(jié)合

讀書可以開啟心靈，擴(kuò)大視野，充實(shí)思想，提升人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。盡管我們已全面進(jìn)入信息社會，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了閱讀和搜集信息的便捷，但是我認(rèn)為在目前它們很難取代讀書的作用和樂趣。一位睿智的校長要學(xué)會讀書，多讀書，讓讀書成為工作和生活的有機(jī)組成部分。著名教育家朱永新說：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個(gè)不熱愛讀書的校長是難以率領(lǐng)教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的?！弊x書與工作結(jié)合起來，工作就有可能成為有創(chuàng)造性的工作；讀書與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐結(jié)合起來，改革就不會偏離方向。

(二)工作與課題研究相結(jié)合

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币匝芯康膽B(tài)度對待工作，把工作作為研究來做。研究不僅增強(qiáng)校長日常工作的創(chuàng)新性，減少機(jī)械重復(fù)，減少職業(yè)倦怠感，而且還使得工作同時(shí)變成了一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的研究。

(三)工作與寫作表達(dá)相結(jié)合

寫作表達(dá)不僅能夠幫助我們理清教育教學(xué)工作的思路，及時(shí)反思教育教學(xué)工作中存在的問題和不足，不斷總結(jié)和提煉教育教學(xué)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠充分表達(dá)自己的思想和見解，極大地增強(qiáng)思維的流暢性和嚴(yán)密度，全面提高自己專業(yè)發(fā)展的水平和影響。校長在從事教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作、讀書學(xué)習(xí)、課題研究的同時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)把過程中的反思、感悟、觀察等用文字表達(dá)出來，不僅記錄過程，而且把思想以文本的形式記錄下來并傳播出去。語言是思維的外殼，文章是思想感情的表達(dá)，沒有寫作就沒有思想的細(xì)致梳理和反思，沒有寫作就沒有很好的積累和沉淀，沒有寫作就沒有真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。校長們把自己的實(shí)踐和反思通過文字表達(dá)出來的時(shí)候，就是理論與實(shí)踐緊密相映、互相啟發(fā)的時(shí)候。

曹紅旗/山東省濰坊市教育局黨委副書記

（責(zé)任編輯：張 斌）