李 黎 波，劉 暢

(大慶師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

初任教師處于從學(xué)生到教師、從理論學(xué)習(xí)到教育別人，適應(yīng)教師角色的過渡階段。這一時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”，因此初任教師特別需要專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。而同伴指導(dǎo)是促進(jìn)初任教師專業(yè)發(fā)展，縮短初任教師“磨合期”的有效途徑。

一、概念界定

(一)初任教師專業(yè)發(fā)展

初任教師是指那些剛畢業(yè)于高等院校、剛走上教學(xué)崗位的年輕教師。他們處于從學(xué)生到教師、從理論學(xué)習(xí)到教育別人，適應(yīng)教師角色的過渡階段，也是在教學(xué)實(shí)踐中掌握教學(xué)常規(guī)及教學(xué)基本技能的重要階段。這一時(shí)期是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。是所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。美國國家教育研究所(National Institute of Education)曾申述該時(shí)期的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策”。[1]目前中國師范教育普遍存在的問題是學(xué)生接觸實(shí)際教學(xué)機(jī)會少，實(shí)踐能力欠缺。處于這一階段的教師主要呈現(xiàn)如下特征：(1)關(guān)注自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，急切希望獲得實(shí)用的教學(xué)技能。由于沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及關(guān)于教學(xué)活動和環(huán)境的知識有限，他們會發(fā)現(xiàn)所預(yù)想的成功與教學(xué)實(shí)際、教學(xué)狀況之間存在差距，因此會充滿挫敗感。這一時(shí)期教師最需要支持、理解、鼓勵(lì)，同時(shí)也最需要得到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。(2)由于開始一種新的生活，面臨著教學(xué)的巨大壓力，“驟變和適應(yīng)”是初任教師的突出特點(diǎn)，教師往往表現(xiàn)出明顯的焦慮和緊張。他們通常都會把大量的時(shí)間花費(fèi)在與學(xué)生搞好關(guān)系上，而不是教學(xué)生，他們更多的是控制學(xué)生，而不是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。初任教師往往努力尋求學(xué)生、同事、學(xué)校管理者及教育行政人員的認(rèn)同與接納。(3)也正因?yàn)檫@樣一種“適應(yīng)”初任教師有強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，作為年輕人富有活力，積極進(jìn)取，對工作充滿熱情，富有創(chuàng)意的特質(zhì)也是初任教師寶貴的品質(zhì)。經(jīng)訪談，初任教師最擔(dān)心的問題有：怎樣導(dǎo)入新課；如何提問；怎樣能把知識講明白；怎樣用生動的語言去講課而不是“背”課；所講知識如何聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；怎樣在課堂上和學(xué)生溝通；怎樣提問；怎樣管理課堂；怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；如何與領(lǐng)導(dǎo)和同事相處；如何與學(xué)生家長交往；如何出題；如何閱卷等等，盡管他們在大學(xué)中學(xué)過許多相關(guān)的理論但到現(xiàn)實(shí)中覺得什么都用不上了。在眾多困擾初任教師的問題中如何順利有效地開始課堂教學(xué)是困擾著許多初任教師的最大問題。

(二)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)是校本教研的一種方式。校本教研是校本運(yùn)動的一個(gè)組成部分。近年來，校本運(yùn)動成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的一個(gè)流行詞，“走向校本”成為各國發(fā)展學(xué)校教育的一個(gè)共同方向。澳大利亞墨爾本教育學(xué)院院長卡德維爾在從事有關(guān)校本方面的研究三十年后，斷言以校為本的理念一旦付諸實(shí)施，就再也無法回頭。[2]在各國實(shí)施和倡導(dǎo)的以校為本的教育改革過程中，校本運(yùn)動發(fā)展出一個(gè)“校本家族”，即校本課程開發(fā)、校本管理、校本培訓(xùn)以及校本教研等。

實(shí)施校本教研的途徑和方式很多，各個(gè)國家都依據(jù)本國教育及學(xué)校的特點(diǎn)積極探索實(shí)施校本教研的有效途徑。目前我國研究者一致認(rèn)可的校本教研活動的基本途徑主要有教師個(gè)體的自我反思、教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。

同伴指導(dǎo)是一種特殊的同伴互助。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯(B．Joyce &B．Showers)首先倡議同伴指導(dǎo)應(yīng)作為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。[3]目前在我國很多學(xué)者都致力于這方面的研究，盡管在同伴互助的概念和具體實(shí)施過程方面還有些不同意見，但眾多學(xué)者都有一個(gè)共識同伴互助是校本教研基本有效的途徑，我們課題研究的同伴指導(dǎo)是一種特殊意義上的同伴互助。同伴互助通常是指發(fā)生在專業(yè)水平相近的教師同事或者同伴之間的教學(xué)活動中的互相幫助與指導(dǎo)。本研究中的同伴指導(dǎo)是專業(yè)水平完全不同的，跨學(xué)科、跨年級的教育經(jīng)驗(yàn)豐富的資深優(yōu)秀教師與多位初任教師結(jié)成同伴指導(dǎo)小組，通過集體觀察、集體研討、個(gè)體反思的形式指導(dǎo)初任教師專業(yè)發(fā)展。初任教師面臨的問題很多，我們重點(diǎn)致力于提高初任教師的課堂教學(xué)能力。這種同伴指導(dǎo)也不同于傳統(tǒng)的師徒幫帶活動，傳統(tǒng)的師徒幫帶是資深優(yōu)秀教師與初任教師一對一的結(jié)成師徒關(guān)系，在教學(xué)中開展指導(dǎo)活動。而本研究的同伴指導(dǎo)是通過專家建議，按照雙方意愿選定3-4名跨學(xué)科、跨年級的教育經(jīng)驗(yàn)豐富的資深優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師和兩位初任教師結(jié)成一個(gè)同伴指導(dǎo)小組，按照科學(xué)的程序開展對初任教師的指導(dǎo)工作。

我們的研究針對初任教師的特質(zhì)和需求，以同伴指導(dǎo)的方式開展校本教研，切實(shí)幫助初任教師順利開始教師職業(yè)生涯，縮短“磨合期”，有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、在S中學(xué)進(jìn)行同伴指導(dǎo)的探索

(一)初期準(zhǔn)備工作

1.選定研究對象

S中學(xué)坐落在某市中心，是某市比較好的一所中學(xué)，中考升入重點(diǎn)高中的比例比較高，教師比較敬業(yè)，工作熱情高，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)試傾向比較嚴(yán)重。研究組進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校共有5位初任教師，經(jīng)過大量的前期調(diào)查訪談，選定了A、B二人為研究對象，A為地理教師，B為歷史教師，兩位教師均為“小科”教師，升學(xué)壓力不大，可以比較從容地在她們身上開展研究，兩位教師均畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，兩位教師是住校女教師，并且同住一個(gè)寢室，在業(yè)余時(shí)間比較方便進(jìn)行討論交流。

2.學(xué)校給予政策支持

經(jīng)過專家建議和兩位初任教師自己的選擇，我們選定了4位教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師，為了確保課題研究有效進(jìn)行，爭取了校方政策支持，首先，適度的減輕了這四位教師的工作壓力；其次，調(diào)整了6位小組成員的課程表，6位小組成員不撞課，便于集中聽課，每周二6位小組成員全天沒有課，便于集中研討；最后，為4位指導(dǎo)教師核定了適當(dāng)?shù)难芯抗ぷ髁?，將工作量折合成課時(shí)頒發(fā)課時(shí)費(fèi)，并為研究小組配備了錄像設(shè)備。

3.結(jié)成同伴

同伴指導(dǎo)小組在課題組進(jìn)入研究學(xué)校1個(gè)月后組成，成員為6人：(1)A、B初任教師。A：21歲，女，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，任初一地理課；B：20歲，女，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)社會與歷史學(xué)院，任初一歷史課。(2)C、D、E、F為指導(dǎo)教師。C：男，43歲，優(yōu)秀語文教師，初一年組長，任初一語文課，從教20年；D：女，36歲，優(yōu)秀歷史教師，任初一歷史課，從教15年；E：女，30歲，優(yōu)秀地理教師，任初一地理課，從教9年；F：女，35歲，優(yōu)秀政治教師，任初二政治課，從教12年。同伴指導(dǎo)小組中，有兩位指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者相同學(xué)科相同年級，還有兩位是不同學(xué)科，甚至不同年級的指導(dǎo)者，這樣的組合主要是為了能在以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)從更寬廣的視角給予初任教師更好的指導(dǎo)。

(二)同伴指導(dǎo)的開展

1.同伴預(yù)熱

在結(jié)成同伴指導(dǎo)小組之后的1個(gè)月內(nèi)沒有全組的集體活動，要求小組成員要互相聽課。A、B分別跟聽E、D的每一節(jié)課，每周聽指導(dǎo)小組其他指導(dǎo)教師的課不少于2節(jié)。并結(jié)合自己的授課情況，認(rèn)真撰寫反思日記；每位指導(dǎo)教師每周聽A、B每人不少于2節(jié)課，明確問題并認(rèn)真思考指導(dǎo)方案。

2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案

經(jīng)過1個(gè)月的同伴預(yù)熱，小組成員互相熟悉了彼此的教學(xué)風(fēng)格，4位指導(dǎo)教師在聽了大量的A、B的課之后，基本都從各自的視角發(fā)現(xiàn)了初任教師的課堂教學(xué)問題。在集中研討的時(shí)候，大家一致認(rèn)為，兩位初任教師在課堂教學(xué)中存在的問題比較多，如：不能很好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科；在課堂上只關(guān)注自己，眼中沒有學(xué)生；過分倚重預(yù)設(shè)，在課堂上“背”教案；不能有效提問；不會調(diào)動學(xué)生興趣；教學(xué)與生活脫節(jié)等等。經(jīng)過同伴指導(dǎo)小組集體討論認(rèn)為，對初任教師的起步要求不能過高，必須從最基本最急需解決的問題入手，首先幫助兩位初任教師解決教師專業(yè)發(fā)展中的最低要求——專業(yè)活動的“生存”技能。依據(jù)這個(gè)主導(dǎo)思想，同伴指導(dǎo)小組的指導(dǎo)教師和初任教師共同制定了指導(dǎo)方案。首輪指導(dǎo)重點(diǎn)放在指導(dǎo)兩位初任教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力及課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際能力。

3.課堂觀察

在實(shí)際進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察之前，同伴小組的幾位指導(dǎo)教師進(jìn)行了分工，D、E與初任教師相同學(xué)科主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)初任教師依據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系等學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)的問題，進(jìn)入課堂主要觀察教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況以及課程內(nèi)容；C主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)A、B教學(xué)語言方面的問題，F(xiàn)負(fù)責(zé)觀察A、B與學(xué)生的互動情況以及課堂時(shí)間分配，每位教師都要帶著任務(wù)和自己設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)入課堂實(shí)施觀察并認(rèn)真做好紀(jì)律，課堂教學(xué)同步錄像。

4.觀察后會議

課堂觀察之后給同伴指導(dǎo)小組成員1個(gè)小時(shí)整理量表數(shù)據(jù)的時(shí)間，然后即刻召開觀察后會議，初任教師主要談這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了沒有，要圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己上課的每個(gè)細(xì)節(jié)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，此外還可以談上課的困惑和需要指導(dǎo)的問題，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的分工按照觀察量表的記錄用數(shù)據(jù)說話，關(guān)鍵的地方可以回放課堂錄像，切實(shí)指出初任教師的問題，并提出整改的措施。討論唯一的目的是為了幫助初任教師提高課堂教學(xué)能力，不含任何評價(jià)意味。觀察后會議常常是大家爭論的面紅耳赤，每次都要比預(yù)想的時(shí)間要長，很多時(shí)候討論交流都進(jìn)行到深夜，但所有同伴指導(dǎo)小組的成員都意猶未盡，尤其是初任教師更是渴望著每位指導(dǎo)教師給她們中肯的建議，她們在觀察后會議上也會充分陳述自己對自己課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。在充分交流了課堂觀察的意見之后，兩位初任教師針對指導(dǎo)教師提出的建議反復(fù)看自己的課堂錄像進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師思考下一步指導(dǎo)方案，隔天召開第二次觀察后會議，同伴小組所有成員共同制定新一輪指導(dǎo)方案，然后是新的課堂觀察，新的觀察后會議，同伴指導(dǎo)進(jìn)入下一輪回。

三、同伴指導(dǎo)實(shí)施效果

(一)初任教師的進(jìn)步

我國學(xué)者葉瀾等人在參考國外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，提出了以教師專業(yè)的自我更新為取向的五個(gè)發(fā)展階段，即“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段。[4]我們研究的初任教師處于“生存關(guān)注”階段，尚談不上“任務(wù)關(guān)注”和“自我更新”。經(jīng)過1個(gè)學(xué)期的跟進(jìn)指導(dǎo)，兩位初任教師的進(jìn)步非常快，教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于同來的其他3名初任教師。在第2個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，兩位初任教師充滿教學(xué)自信心，能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注課堂生成并有效解決，順利向“任務(wù)關(guān)注”階段過渡。尤其是B鼓起勇氣參加了全校的青年教師賽課活動(她是唯一一名參賽的初任教師)，并且獲得了優(yōu)秀獎，這在S校中是史無前例的。兩位教師不但在教學(xué)上進(jìn)步卓越，由于長期堅(jiān)持撰寫反思日記，在教學(xué)中充滿了問題意識，切實(shí)體驗(yàn)到了教師行動研究的樂趣，科研能力顯著提高，A準(zhǔn)備報(bào)考課程與教學(xué)論碩士研究生。有研究表明，一般一個(gè)初任教師從“新手”到“成手”一般需要3年的時(shí)間，同伴指導(dǎo)幫助A、B縮短了這個(gè)“磨合期”有效地促進(jìn)了她們的專業(yè)發(fā)展。

(二)指導(dǎo)教師的進(jìn)步

指導(dǎo)教師在同伴指導(dǎo)小組中并不是一味付出，沒有收獲的，這些優(yōu)秀教師常年重復(fù)著同一內(nèi)容的教學(xué)，在應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重的教學(xué)中漸漸失去了教學(xué)的激情與樂趣，在對初任教師的指導(dǎo)中，他們重新審視自己的課程，反思自己的教學(xué)，主動要求課題組成員去聽他們的課，懇請我們提出指導(dǎo)意見。他們重新拿起了教育理論書籍為自己充電。重現(xiàn)認(rèn)識了校本教研，科研意識增強(qiáng)，研究熱情高漲。

在S中學(xué)進(jìn)行的同伴指導(dǎo)研究意義重大。有效地促進(jìn)了初任教師和指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。但還有些問題，比如在研究中我們認(rèn)識到對初任教師的起步不能過高要求，對她們的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，在同伴指導(dǎo)中也無法徹底地解決一個(gè)教學(xué)問題再聚焦下一個(gè)問題，因此要在新的指導(dǎo)輪回開始的時(shí)候整改舊方案和聚焦新問題同時(shí)進(jìn)行。還有如何使這樣一種方式在學(xué)校常態(tài)化，使所有的初任教師都得到幫助和指導(dǎo)；如何將“教學(xué)研”一體化，不過多地增加教師的負(fù)擔(dān)；學(xué)校在制度上和經(jīng)費(fèi)上如何進(jìn)行保障等問題，還有待進(jìn)一步研究。

[1] Feiman-Nemser,S.Learning to teach.In Lee S.Shulman.Gary Sykes.Handbook of teaching and policy[M].New York and London: Longman,1983:158.

[2] 張行濤，李玉平.走進(jìn)校本研究[M].北京：開明出版社，2003:2-3.

[3] Joyce,B..Shower,B.Improcing inservice training:The messages of research[J].Educational Leadership,1980,51(2):57-61.

[4] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001:277-302.