江蘇省常州市第一中學(xué)（213003） 完利梅 李萬龍

教育摒棄對“工藝”的追求，復(fù)歸于“藝術(shù)”的本真，要求地理教師除了具備特定的知識與技能之外，更需要有人格魅力，有愛心，有虔誠的教育情懷，并形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

“為了年輕”是青島啤酒給出的答案。早在2003年的百年慶典上，青島啤酒提出要“百年歸零”，也提出要改變“我爸爸的啤酒”刻板的印象，讓品牌更年輕化，成為“年輕人的啤酒”。

地理教師教學(xué)風(fēng)格一般是指地理教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)語言等各個方面。地理教師的教學(xué)風(fēng)格是多種多樣的，從“風(fēng)格即人”的角度來看，每個教師都有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

筆者曾經(jīng)試著從五個維度對地理教師的教學(xué)風(fēng)格進行分類，這五個維度就是：從信息傳遞角度可以分為單向和雙向，從教學(xué)媒介的使用角度可以分為傳統(tǒng)媒體（粉筆加黑板）和現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體），從課堂組織角度可以分為控制和自主，從教學(xué)語言角度可以分為直白和幽默，從上課時教師的情緒角度可以分為激情和冷靜。筆者從這五個維度對江蘇省常州市一些優(yōu)秀地理教師的教學(xué)風(fēng)格進行了描述，基本上可以反映這些地理教師教學(xué)風(fēng)格的面貌。但從教學(xué)風(fēng)格分類與教學(xué)效果的關(guān)系來看，我們發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，有些教學(xué)風(fēng)格則導(dǎo)向消極、低效的教學(xué)。

根據(jù)《公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費管理辦法》的規(guī)定，在項目實施期間出現(xiàn)項目計劃任務(wù)調(diào)整、項目負責(zé)人變更或調(diào)動單位、項目承擔(dān)單位變更等重大事項，勞務(wù)費、專家咨詢費和管理費以外的支出科目預(yù)算執(zhí)行超過核定預(yù)算10%且金額在5萬元以上的，應(yīng)由行業(yè)主管部門審批。制度調(diào)整后，項目執(zhí)行過程中的上述調(diào)整或由財政部審批，或由科技部審批，或由項目承擔(dān)單位自行審批，行業(yè)主管部門只擁有在中期財務(wù)檢查或財務(wù)驗收時進行確認的權(quán)利。

使用幽默的語言也要掌握一個度，注意時機和分寸。不能太濫，太濫則會流于滑稽。要注意把嘲笑的對象指向教師本人而不宜指向?qū)W生，更不能有侮辱性的語言，比如有的教師說學(xué)生是“花崗巖腦袋”，盡管這種說法可能對說明花崗巖的特點有幫助，但也可能造成對學(xué)生傷害。幽默的語言是地理教師應(yīng)該追求的方向，但也不能一概而論。有的老師天生就富有幽默感，上課時便靈感頻現(xiàn)，妙語如珠。而有的教師語言比較直白，幽默的成分不多，應(yīng)多看一些幽默案例、名人軼事、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及其他學(xué)科老師的經(jīng)典語錄，擴展自我的想象和創(chuàng)新空間，培養(yǎng)語言的幽默元素，適當(dāng)?shù)卦黾佑哪乜赡芷鸬揭庀氩坏降男Ч?，但也不能刻意而為，否則就可能弄巧成拙。

鄉(xiāng)村旅游簡單來說即是以旅游度假為目的，以農(nóng)村田間野外為主要空間，以綠色無污染、自然生態(tài)化為主要特色的一種旅游形式。鄉(xiāng)村旅游作為連接城市與鄉(xiāng)村的紐帶，在振興農(nóng)村經(jīng)濟、縮小城鄉(xiāng)收入差距、阻礙農(nóng)業(yè)衰退、推動鄉(xiāng)村文化、環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。因此有必要對影響我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的因素進行分析，對于進一步推動我國鄉(xiāng)村旅游實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

一、采取活潑多樣的教學(xué)方式

活潑多樣的教學(xué)方式，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和思維習(xí)慣。除了傳統(tǒng)的授導(dǎo)型教學(xué)外，要積極嘗試探究型教學(xué)，經(jīng)常運用實驗探究或理論探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用類似于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的方法去發(fā)現(xiàn)知識。要積極組織小組合作學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。經(jīng)常開展各種小型課堂競賽或時事地理演講等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。圍繞某一地理課題的研究性學(xué)習(xí)和地理校本課程等也是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。筆者近幾年一直在地理選修班堅持課前3分鐘地理時事演講，學(xué)生非常感興趣，許多學(xué)生提前一周就開始準(zhǔn)備，從全球變暖、冰島火山、海地地震到油菜花的開花時間、上海世博會等都成為學(xué)生演講的話題。通過演講，學(xué)生不僅對相關(guān)地理知識有了更深刻地認識，許多精美的圖片也讓學(xué)生感受到自然的美，更能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用地理眼光來看待世界的習(xí)慣。筆者還和我校地理組的成員一起開發(fā)了地理校本課程《背包族》，選修的人數(shù)達到60多人。筆者每周一次帶領(lǐng)這些學(xué)生“天馬行空”，暢游在世界各地，這些學(xué)生后來成為選修地理的核心人群。在指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，筆者和學(xué)生建立了深厚的感情，如在2009年暑假的日全食觀測過程中，筆者不僅請來天文專家給他們講天文知識，還組織研究小組成員義賣日全食觀測鏡，所得7500多元全部捐給太行山區(qū)的常州希望小學(xué)。在此過程中學(xué)生也受到了教育，感受到了幫助別人的幸福和人生的價值。

利用開發(fā)的航空發(fā)動機齒輪傳動系統(tǒng)軸承受力發(fā)熱一體化計算程序計算了某型航空發(fā)動機的某齒輪傳動腔室中的軸承受力和發(fā)熱量，所得主要結(jié)論如下：

如何才能形成導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)風(fēng)格呢？筆者認為，教師應(yīng)主要在增強對教育的責(zé)任感，構(gòu)建民主的課堂文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面下功夫，具體的做法主要有以下幾個方面。

二、運用幽默的課堂語言

地理教師的教學(xué)語言貫穿于地理教學(xué)的全過程，是地理教師組織、控制教學(xué)過程、激發(fā)思維、表述思維和交流思想的工具。除了準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了外，地理教師的教學(xué)語言還要力求做到風(fēng)趣幽默。在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的語言，會大大增強語言的感染力，使教學(xué)語言更具針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，從而收到更好的教學(xué)效果。多項調(diào)查顯示，學(xué)生特別喜歡幽默的老師。在學(xué)業(yè)負擔(dān)還比較重的情況下，偶爾的幽默，能夠讓學(xué)生的緊張情緒得以松馳，學(xué)習(xí)的效率會更高。江蘇省太倉實驗高級中學(xué)萬耀平老師因其幽默的語言風(fēng)格，被稱為“史上最牛的地理老師”，成為網(wǎng)絡(luò)紅人。唐樹芝先生說：“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，是衡量教師教學(xué)機智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志。”可見，幽默的語言對于教師是多么重要，但幽默不是滑稽，它體現(xiàn)著教師的智慧，展現(xiàn)著教師的性格和開朗的胸懷。我校一位地理教師是一個平時不喜歡發(fā)火，但一發(fā)起火來就比較劇烈的人，在講到火山的時候他說：“根據(jù)火山活動的情況可以將火山分為三類，即活火山、死火山和休眠火山。這三種火山可以對應(yīng)三種老師，請同學(xué)們對應(yīng)一下，第一種老師看到大家就來氣，每天都要把大家罵一頓?！睂W(xué)生答：“活火山?！薄暗诙N老師脾氣特別好，從來都笑瞇瞇的”學(xué)生答：“死火山?！薄斑€有第三種老師，平時看起來笑瞇瞇，但是內(nèi)心蘊藏著無限的怒火，說不定那一天就被大家激發(fā)出來了。”學(xué)生答：“休眠火山。”他又問：“哪一種火山最危險？”學(xué)生答：“休眠火山。”他又說：“所以，大家在這種老師的課上一定要認真?。　睂W(xué)生都會心地笑了。

地理教學(xué)過程是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成的過程，地理教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)不斷地調(diào)整教學(xué)方式。當(dāng)課堂氣氛比較沉悶的時候多一些學(xué)生活動或幽默的語言或播放動畫、視頻等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生過于興奮時，要通過布置任務(wù)或訓(xùn)練等讓他們冷靜下來。地理課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動過程，為了滿意課堂的多種需要，教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如，形成動靜結(jié)合、緊張活潑的和諧課堂。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)指有助于學(xué)生獲得持續(xù)有效的認知、情感以及社會方面的學(xué)習(xí)成就的教學(xué)活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上更高效、更高水平、更高境界的教學(xué)，具有深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智和絕招等方面的特征，其核心品質(zhì)是愛、激情、責(zé)任、科學(xué)、真實和分享。從國內(nèi)外相關(guān)研究成果來看，立法型、評判型、激進型的教學(xué)風(fēng)格，是學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，具有這些風(fēng)格的教師創(chuàng)造性更強，效率更高，能夠?qū)騼?yōu)質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生一般不歡迎執(zhí)行型、局部型、保守型的教學(xué)風(fēng)格，這些教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)向低效的教學(xué)。因此，地理教師不僅要形成的教學(xué)風(fēng)格，更要致力于形成導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格。

三、保持課堂教學(xué)的激情

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！边@說明教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。所以教師要保持飽滿的熱情，才能做到以情動情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。換句話說，只有我們的教師精神振奮、情緒飽滿地融入課堂，我們的學(xué)生才可能開心學(xué)好知識。巴甫洛夫說：“當(dāng)你工作和研究的時候，必須具有強烈的激情”。

克里克山克（D. R. Cruickshank）對有效教師有三個方面的描述，其中第一方面就是激勵性人格，具有這種人格的教師，一是對學(xué)生“熱心”，對學(xué)生的信任、關(guān)心和接受，能親切地喊出學(xué)生的名字，經(jīng)常微笑，“傾聽”學(xué)生的聲音等，將學(xué)生的意見、感覺、想法主動融入自己的教學(xué)中。二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”，對自己的專業(yè)“執(zhí)著”、“投入”，并以自己的“執(zhí)著”和“投入”激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，我們經(jīng)?？吹揭恍﹥?yōu)秀地理教師，如蘇州中學(xué)園區(qū)校的蔡明老師等，他們對自己所教的地理學(xué)科幾乎到了“宗教崇拜”的地步，盡自己的所能“行萬里路”，努力將書本上的知識變成自己親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，將并這些經(jīng)驗有機地融入課堂。他們在課堂上激情洋溢，對學(xué)生充滿期望，在講課時，往往在教室里走來走去。他們通過手、胳膊、頭部、肩膀的一些動作來強調(diào)重點，與學(xué)生保持眼神的交流，鼓勵所有的學(xué)生參與進來，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表看法。他們會使課堂的進度保持一種輕快的節(jié)奏，并按照學(xué)生的理解水平作隨時調(diào)整。他們通過改變聲音的語速、語調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過停頓強調(diào)重點、增強變化。在這樣的課堂上學(xué)生可以享受人生的高峰體驗，學(xué)習(xí)的效果能不高嗎？如果我們的地理教師對自己的教師職業(yè)不滿意，對自己所教授的專業(yè)知識不精通，把上課當(dāng)成混“工分”，教師的課堂就會死氣沉沉，講課就會成為簡單的灌輸，無法實現(xiàn)與學(xué)生的心理相容和情感共鳴，又怎么去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情火花呢？

四、進行有條理的教學(xué)

有條理的教學(xué)能提高教學(xué)的有效性，從而使教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有些教師的語言非常幽默，但教學(xué)效果并不好，筆者認為關(guān)鍵在于教師是否進行了有條理的教學(xué)。什么是有條理的教學(xué)？有條理的教學(xué)是以目標(biāo)為中心的、嚴肅的、深思熟慮的、有組織的教學(xué)。教師要做到教學(xué)有條理，必須做到每節(jié)課都要制訂清楚的、現(xiàn)實的、具體的目標(biāo)并告之學(xué)生，向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性；合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在設(shè)置情境上不花太多的時間，如果講了3分鐘還沒有達到主題，這樣的課很難說是有效的課；組織致力于達到目標(biāo)的教學(xué)活動，不要扯得太遠，遠離了主題和教學(xué)內(nèi)容；嚴肅、尊敬地對待學(xué)習(xí)科目，不能信口開河，不犯科學(xué)性的錯誤；組織好教學(xué)活動，讓所有學(xué)生都參與教學(xué)活動，盡可能減少課堂混亂等。有條理的教師并不是一成不變的，按部就班。不管你做什么事情，意外的事總會發(fā)生，但有效的教師必定要做好準(zhǔn)備，并且能夠適應(yīng)各種環(huán)境。

總之，教學(xué)風(fēng)格形成是一個漸近的過程，不能認為只有成熟的教師才有教學(xué)風(fēng)格，青年教師就沒有教學(xué)風(fēng)格。青年教師也有風(fēng)格，只不過這種風(fēng)格可能還不穩(wěn)定，也不全導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格的形成過程就是一個揚長避短的過程，在這個過程中，地理教師要主動的強化導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格，舍棄可能導(dǎo)向低效的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然這是一個漫長的過程，也是一個沒有止境的過程。