楊建生

(常州工學(xué)院人文社科學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一

論文寫作課程既有一定的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握論文寫作尤其是畢業(yè)論文寫作的基本方法。畢業(yè)論文寫作是高等學(xué)校教學(xué)過程中具有學(xué)習(xí)總結(jié)性和科研引導(dǎo)性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)高度重視并積極加強(qiáng)論文寫作課程的教學(xué)研究與改革，努力提高教學(xué)效果，切實(shí)提高新辦本科院校學(xué)生從事實(shí)際科學(xué)研究的能力和畢業(yè)論文撰寫的水平。文章主要探討如何改革傳統(tǒng)教學(xué)以理論講授為主的格局，實(shí)施“理論導(dǎo)引 訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生論文寫作水平，為他們將來更好地從事各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于教學(xué)模式的研究，過去行為主義學(xué)習(xí)理論比較看重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，形成了我國傳統(tǒng)的“教師中心論”教學(xué)模式；后來又出現(xiàn)了“學(xué)生中心論”的現(xiàn)代教學(xué)模式；再后來出現(xiàn)的“主導(dǎo)—主體論”新模式，可謂兼取了前兩者之長，但遺憾的是實(shí)踐中很難找到行之有效的具體操作方法和課堂教學(xué)模式。基于此，文章試圖探討“理論導(dǎo)引 訓(xùn)練為主”教學(xué)模式在高校論文寫作課程教學(xué)中的運(yùn)用問題。

在論文寫作教學(xué)中運(yùn)用“理論導(dǎo)引 訓(xùn)練為主”教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是馬克思主義實(shí)踐論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，在實(shí)踐中發(fā)展，并不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論講授固然不可少，但如果光講授一些論文寫作的理論知識(shí)，學(xué)生很難寫出像樣的論文。論文寫作本身是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，撰寫學(xué)術(shù)論文是寫作主體的一種高級(jí)的、復(fù)雜的精神活動(dòng)過程，對大多數(shù)大學(xué)生而言，它還是新生事物，很難把握。因此，必須開展大量反復(fù)的論文寫作實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試操作，要堅(jiān)持不懈地練好治學(xué)為文的基本功，在實(shí)踐中把握論文寫作的要領(lǐng)，在具體操作中提高論文寫作的技能。

建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，教師要充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)意義的建構(gòu)。論文寫作能力的獲取不能只靠教師講授，而是要在教師的導(dǎo)引、促進(jìn)下，主要靠學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)，要讓他們自己結(jié)合所學(xué)的專業(yè)實(shí)際，在學(xué)科領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)問題，選擇有價(jià)值的課題，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，有時(shí)還要開展社會(huì)調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有深入探索、鉆研，才有可能建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，得出自己的結(jié)論，寫出有一定創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。要不斷提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析研究等科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二

“理論導(dǎo)引 訓(xùn)練為主”教學(xué)模式，一方面強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，即“理論導(dǎo)引”；另一方面突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐，即“訓(xùn)練為主”。其主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括如下流程：“理論導(dǎo)引”→“嘗試實(shí)踐”→“交流評價(jià)”→“修改提高”→“總結(jié)遷移”。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“理論導(dǎo)引”。論文寫作雖說是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，但缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)常常陷于盲目與無序狀態(tài)。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的論文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)作為必要的“導(dǎo)引”，為論文寫作實(shí)踐提供理論依據(jù)和具體指導(dǎo)，對全面提高論文寫作的質(zhì)量是十分必要的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，論文寫作理論主要靠教師講授一些寫作的基本原則、方法、特點(diǎn)、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，而且往往是教師一講到底，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的效果不見得好。這種教學(xué)只能說是“理論灌輸”，不能叫作“理論導(dǎo)引”，“理論導(dǎo)引”環(huán)節(jié)包括三個(gè)小環(huán)節(jié)：“自主探究”→“質(zhì)疑問難”→“點(diǎn)撥導(dǎo)引”。比如學(xué)習(xí)“論文選材”一節(jié)，筆者就曾先讓學(xué)生對材料的概念和意義、獲取材料的途徑與方法、整理和使用材料的原則與方法等基礎(chǔ)理論進(jìn)行自主的、合作式、研究性的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題先相互討論，有疑問再向教師提出來。結(jié)果有的同學(xué)就對網(wǎng)絡(luò)資料的可靠性問題提出了質(zhì)疑，有的同學(xué)對怎樣有效利用“二次文獻(xiàn)”、“三次文獻(xiàn)”問題提出疑問。在此基礎(chǔ)上，教師摘取要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講，作出有針對性的點(diǎn)撥、導(dǎo)引。這樣，對于理論，學(xué)生才能記得住、記得牢，在具體實(shí)踐時(shí)才能用得上。

“理論導(dǎo)引”過后，就要開始“嘗試實(shí)踐”了。傳統(tǒng)論文寫作教學(xué)模式中學(xué)生較少當(dāng)堂訓(xùn)練，他們的論文寫作實(shí)踐往往要等到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束寫作課程論文或?qū)W年論文時(shí)才進(jìn)行，或僅僅集中于畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)之中，缺乏課程教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，造成課程知識(shí)教學(xué)與寫作實(shí)踐相脫離，二者不能有效融合發(fā)揮應(yīng)有的作用。系統(tǒng)的理論導(dǎo)引和扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練不能有效配合起來，學(xué)生撰寫論文時(shí)必然感到頭疼為難，只能應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，使論文寫作流于形式，影響畢業(yè)論文寫作教學(xué)的實(shí)際效果。正確的做法是把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，及時(shí)開展實(shí)訓(xùn)。例如，學(xué)過“論文選材”之后，就帶學(xué)生到圖書館查閱、搜集資料，讓他們親自體驗(yàn)選材的過程和方法；學(xué)過“論文格式”之后，就要求學(xué)生嘗試寫作論文的某一“部件”，如為一篇論文寫出“摘要”、“關(guān)鍵詞”等。

“嘗試實(shí)踐”的效果如何？這就涉及第三個(gè)環(huán)節(jié)——“交流評價(jià)”。這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)生交流各自實(shí)踐成果并作出自主評價(jià)、同學(xué)互評和教師點(diǎn)評等。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交流環(huán)節(jié)，交流也是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，而且是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，交流可以充分展示每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，并為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，交流也是推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段。評價(jià)，則更能使每個(gè)學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋信息，評價(jià)包括自主評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)三個(gè)方面。例如，學(xué)過“論文結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生嘗試編寫某一課題的論文結(jié)構(gòu)提綱之后，必須開展交流提綱的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是小組交流、大組交流還是全班交流，都要及時(shí)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括各自所列論文提綱的結(jié)構(gòu)形式是否科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)是否完整均衡，邏輯是否嚴(yán)密，層次是否清晰，中心是否突出等。通過交流評價(jià)，學(xué)生就能確認(rèn)自主實(shí)踐所取得的成績和存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，總結(jié)得失，并確立下一步努力的目標(biāo)和方向。可以說，沒有“交流評價(jià)”就不會(huì)有“修改提高”環(huán)節(jié)。

“修改提高”，就是學(xué)生在“交流評價(jià)”的基礎(chǔ)上，在消化處理了“合作學(xué)習(xí)者”及“高級(jí)合作伙伴”(教師)的反饋信息之后，進(jìn)一步明確修改完善的目標(biāo)和內(nèi)容，掌握修改完善的方式方法，自主修改完善自己的論文寫作實(shí)踐的階段成果。修改的主體是自我，當(dāng)然也不排斥向人請教，但一定要以自改為主、幫改為輔。修改的目的是提高，每次修改務(wù)求在原有水平上有所提高，要越改越好，多改往往能出“華章”。寫論文是一項(xiàng)研究性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，過程性、程序性都很強(qiáng)，需要反復(fù)研究，深入思考，不斷修正自己的認(rèn)識(shí)。論文寫作的各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都不是一蹴而就的，都需要反復(fù)實(shí)踐，修改是論文寫作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高寫作質(zhì)量和寫作能力的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，就連論文摘要的寫法和參考文獻(xiàn)著錄格式的規(guī)范，學(xué)生都必須經(jīng)過多次訓(xùn)練才能很好地掌握，更不用說論文觀點(diǎn)的提煉、材料的選用、論證方法的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的安排等問題了。就整個(gè)論文修改而言，修改的范圍和步驟大致包括修正論點(diǎn)、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增刪材料、錘煉語言和訂正注釋等，修改的總的要求是要有立足全局的意識(shí)、實(shí)事求是的精神和精益求精的態(tài)度。就每次修改實(shí)踐而言，其關(guān)鍵問題是：要結(jié)合評價(jià)來修改；要及時(shí)修改、再評價(jià)；要反復(fù)修改。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“總結(jié)遷移”。教師應(yīng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了可以對重點(diǎn)理論作必要的“回放”和對相關(guān)知識(shí)作適當(dāng)“鏈接”外，重點(diǎn)還要引導(dǎo)學(xué)生對通過自主修改實(shí)踐獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)成能力“遷移”的最終目標(biāo)。要從訓(xùn)練掌握論文寫作某一方面的能力擴(kuò)展到掌握論文寫作另一方面的能力，由本次教學(xué)目標(biāo)延伸到下一次教學(xué)目標(biāo)或更遠(yuǎn)的目標(biāo)。在訓(xùn)練學(xué)生寫出“言之成理”的文章的基礎(chǔ)上，還要使之努力達(dá)到“見前人之未見，述前人之未述”乃至“成一家之言”的境界。另外，在進(jìn)行論文寫作與訓(xùn)練的同時(shí)，還要讓學(xué)生努力把握學(xué)術(shù)研究之精義與要訣，培養(yǎng)其正確的學(xué)術(shù)研究認(rèn)識(shí)論、方法論和新的學(xué)術(shù)理念。

三

一段時(shí)間以來，教學(xué)改革的實(shí)踐證明，“理論導(dǎo)引 訓(xùn)練為主”教學(xué)模式在論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式的某些弊端，有效提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生能較好地掌握論文寫作的基本方法，能學(xué)會(huì)較好地選題、選材、寫作、修改，能寫出觀點(diǎn)正確、內(nèi)容較充實(shí)、結(jié)構(gòu)較合理、格式較規(guī)范的論文，論文寫作水平有了較大程度的提高。但在實(shí)際的課程教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思維，就會(huì)產(chǎn)生某些困惑而影響實(shí)際教學(xué)效果。所以，該教學(xué)模式在具體運(yùn)用中還須特別注意以下幾個(gè)問題：

一是要明確以實(shí)踐為中心。“訓(xùn)練為主”就是要以嘗試寫作實(shí)踐為主線，教師在課堂上要盡量少講，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手操作。要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高論文寫作能力。整個(gè)課堂不應(yīng)該是教師的“講堂”，而應(yīng)該是學(xué)生開展寫作實(shí)踐的“訓(xùn)練場”。

二是要明確學(xué)生干什么。學(xué)生是認(rèn)知主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，在各環(huán)節(jié)中學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的中心和主體，這一點(diǎn)對于對整個(gè)教學(xué)模式的安排有著至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。必須在課堂中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為他們開展合作探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓他們在反復(fù)訓(xùn)練中摸索和提高論文寫作的技能。

三是要明確教師干什么。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，其職責(zé)就是要千方百計(jì)地為學(xué)生開展獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供理論導(dǎo)引和支持。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取論文寫作的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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