宋健衡

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 安慶 246011）

基于建構(gòu)主義理論的高級(jí)英語教學(xué)改革

宋健衡

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 安慶 246011）

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高級(jí)英語教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行專題討論，要求老師重視形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，從而完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建構(gòu)主義；高級(jí)英語；知識(shí)面；邏輯思維和獨(dú)立思考

高級(jí)英語是英語專業(yè)三年級(jí)開設(shè)的一門重要課程，是一、二年級(jí)基礎(chǔ)課程的延續(xù)。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，高級(jí)英語旨在通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。可見，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和獨(dú)立思考能力是兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

然而，傳統(tǒng)的高級(jí)英語教學(xué)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)以老師講解為中心，講解內(nèi)容從詞語到句型，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到主題思想，無所不包，根本不給學(xué)生思考的空間，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于單純的語言教學(xué)，課堂時(shí)間主要用于對(duì)課文內(nèi)容的“解碼”。而且在期末評(píng)價(jià)中，語言形式的考察起著決定性的作用，學(xué)生的綜合能力沒有在評(píng)價(jià)中獲得應(yīng)有的重視。

本文主張以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，變學(xué)生“接受知識(shí)”為“建構(gòu)知識(shí)”，變老師“傳授知識(shí)”為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。

1 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級(jí)英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、論點(diǎn)等,而問題的答案則由學(xué)生去探究。學(xué)生的探究需要在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，在他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式進(jìn)行。建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取背景知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面的渠道非常有限，只能依靠課本注釋和老師講解。課本注釋雖然對(duì)作家、歷史背景、有關(guān)典故有所介紹，但因篇幅有限，往往只有寥寥數(shù)語，老師的講解也只是點(diǎn)到為止，所以這兩個(gè)渠道提供的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)接受課本和老師提供的信息，給多少就吸收多少，缺乏主體意識(shí)，知識(shí)面也比較狹窄。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為中心，所以針對(duì)這種情況，老師可以根據(jù)課文所涉及的背景知識(shí)指出課文中一些有深度的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，掌握更多相關(guān)知識(shí)。英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)用教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第六冊(cè)中的課文How to Get the Poor off Our Conscience（如何使我們不為窮人的存在而內(nèi)疚）旨在批評(píng)美國(guó)上流社會(huì)利用各種理論尋找借口拒絕幫助窮人，所以文章提到很多社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，如 Utilitarianism(功利主義)，Social Darwinism(社會(huì)達(dá)爾文主義)，Supply-side economics（供應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)），negative income tax （逆所得稅）,AFDC（對(duì)有未成年子女家庭的補(bǔ)助）,food stamps（食物券）等等。眾所周知，語言學(xué)習(xí)絕不是語言符號(hào)的簡(jiǎn)單積累，掌握目的語國(guó)家的社會(huì)信息是非常有必要的，所以僅僅知道這些詞的中文意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些詞的背后其實(shí)隱藏著豐富的社會(huì)信息，是了解美國(guó)社會(huì)的窗口。以food stamps為例，學(xué)生依靠教參只能知道它是指由政府發(fā)放或以低價(jià)供給貧民的食物券，但通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還能獲知food stamps從哪一年開始實(shí)施，什么經(jīng)濟(jì)收入的人有資格申請(qǐng)，如何申請(qǐng)，目前有多少人領(lǐng)取食物券，這個(gè)數(shù)字反映了怎樣的社會(huì)問題，以及食物券只能領(lǐng)取食物、不能兌換現(xiàn)金等規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)不僅提供文字信息，而且配有生動(dòng)的圖片和影像資源，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)社會(huì)的貧民生活有直觀印象，從而幫助學(xué)生更快接受信息，并且記憶深刻。

所以說，學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查詢是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的有效手段。一方面，集聲、像、圖、文于一體的網(wǎng)絡(luò)資源能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生課前查詢資料，然后接受消化這些信息，整個(gè)過程都是在脫離老師的情況下獨(dú)立進(jìn)行的。這種學(xué)習(xí)方法能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的消極狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有執(zhí)著探索行為和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情的人，從而在探索過程中自動(dòng)完成意義的建構(gòu)。

1.2 舉行專題討論，培養(yǎng)邏輯思維和獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣于對(duì)所有問題給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生也習(xí)慣性被動(dòng)接受這一答案，變成一個(gè)接納知識(shí)的容器，而不是具有邏輯思維和獨(dú)立思考能力的主體。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)的主體，強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)有深刻意義，所以為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生分小組舉行專題討論，讓學(xué)生在討論中尋找答案，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。

《現(xiàn)代大學(xué)英語》第六冊(cè)中的課文A Rose for Emily是美國(guó)作家福克納的短篇小說，講述南方貴族艾米麗在清教傳統(tǒng)下身心受到壓抑導(dǎo)致心理變態(tài)的故事，抨擊美國(guó)南方的清教傳統(tǒng)對(duì)人性的扼殺。理解該小說的主題是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師一般先將課文主題介紹給學(xué)生，然后聯(lián)系主題對(duì)文章中的細(xì)節(jié)一一說明。這種方法過于簡(jiǎn)單直接，剝奪了學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯思維能力的機(jī)會(huì)，舉行專題討論則可以消除這一弊端。首先，老師必須提前布置相關(guān)專題供學(xué)生準(zhǔn)備。這些題目包括：美國(guó)南方傳統(tǒng)中的道德觀，南北內(nèi)戰(zhàn)后南方人不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)的失落心態(tài)，南方人自視高于北方人的妄自尊大的心態(tài)等等。選題時(shí)應(yīng)注意到專題必須與課文主題緊密聯(lián)系，并且有一定深度，因?yàn)橄嚓P(guān)專題能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)一定的邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，否則討論將會(huì)漫無目的，學(xué)生的思維不知該引向何處，討論也就不會(huì)有任何有意義的結(jié)果。然后，學(xué)生們需要根據(jù)老師布置的題目上網(wǎng)查詢相關(guān)信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生們必須學(xué)會(huì)剔除無關(guān)信息，收集整理相關(guān)信息，他們的獨(dú)立思考和邏輯思維能力在這個(gè)過程中得到鍛煉。最后在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過前期準(zhǔn)備的學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，紛紛闡述自己對(duì)課文的理解。他們不僅分享各自收集的信息，而且在討論中吸收別人的建議來完善自己的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果不少人提出了獨(dú)特的看法：有的人分析內(nèi)戰(zhàn)失敗后南方人的失落心態(tài)與艾米麗悲劇之間的聯(lián)系，有的人剖析南方傳統(tǒng)與中國(guó)封建傳統(tǒng)的相同和不同之處。討論中，他們不是被動(dòng)地從老師那里獲得答案，而是在討論中尋求答案，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力；他們必須清晰地闡釋自己的觀點(diǎn)，邏輯思維能力也得到了鍛煉。

1.3 重視形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的督促和激勵(lì)作用而非常有利于改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)通常包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它以知識(shí)測(cè)量為目的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果只采用這一評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，阻礙學(xué)生發(fā)揮主體性和能動(dòng)性自主建構(gòu)知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它以能力測(cè)量為主，平時(shí)形式多樣的測(cè)驗(yàn)和學(xué)生課堂表現(xiàn)成績(jī)均屬于這類評(píng)價(jià)。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的能力的提高，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，及時(shí)自我調(diào)整。

雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識(shí)建構(gòu)，他們已經(jīng)習(xí)慣了等老師“喂”知識(shí)，所以必須重視形成性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有力的監(jiān)督和鞭策。以學(xué)生的專題討論為例。老師應(yīng)當(dāng)在討論前翻閱學(xué)生為討論所準(zhǔn)備的資料，檢查他們?yōu)橛懻撟鞒隽硕嗌倥Γ划?dāng)學(xué)生討論時(shí)，老師必須在一旁觀摩，偶爾參與討論，主要觀察學(xué)生，記錄下他們各自在觀點(diǎn)、語言等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，課后反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生找到今后努力的方向；還可以讓學(xué)生將他們的觀點(diǎn)和論證內(nèi)容寫成討論報(bào)告，老師通過修改這些討論報(bào)告幫助學(xué)生提高寫作水平。專題討論彼此可以間隔一個(gè)月，前一次的結(jié)果可與下次討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，觀察學(xué)生的進(jìn)步或是退步。除此之外，學(xué)生對(duì)自身、學(xué)生之間也可做出評(píng)價(jià)，老師也應(yīng)該記下這些意見，作為期末評(píng)價(jià)的參考。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能得到監(jiān)督，努力學(xué)習(xí)的得到表揚(yáng)，敷衍懶惰的受到批評(píng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步得到及時(shí)鼓勵(lì)，不足之處得到指正，學(xué)生的這些表現(xiàn)還能在期末總評(píng)通過30%的比率表現(xiàn)出來，影響學(xué)生最后的總成績(jī)。于是，老師的監(jiān)督指導(dǎo)作用通過形成性評(píng)價(jià)真正得到了落實(shí)，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)，改進(jìn)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級(jí)英語教學(xué)。

2 兩點(diǎn)建議

無論是查詢資料、小組討論，還是形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的都是幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。但同時(shí)我們也要看到，這種教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。所以，老師的主導(dǎo)作用不容忽略，老師要做好以下幾點(diǎn)：

2.1 老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)中，老師不再是中心和決策者，而成了“設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴”，并且要具備“計(jì)劃、決策、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、組織、觀察、分析、協(xié)調(diào)、協(xié)助、評(píng)價(jià)、總結(jié)等能力”才能有效地管理課堂，幫助學(xué)生?？梢?，老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。要想成功擔(dān)當(dāng)起這些角色，老師自己首先必須是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者。老師要積累百科全書般的知識(shí)，以幫助學(xué)生找到課文中像food stamps這樣值得挖掘、能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的信息點(diǎn)。同時(shí)，老師還要對(duì)課文有深刻的理解：對(duì)于政論文章，要了解其時(shí)代背景；對(duì)于文學(xué)名篇，要了解相關(guān)的文學(xué)觀點(diǎn)；對(duì)于科普文章，要具備豐富的相關(guān)課外知識(shí)。只有這樣，老師才能布置有深度的專題，才能參與學(xué)生的討論、引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而從宏觀上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.2 處理好課堂語言學(xué)習(xí)的時(shí)間

為了擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)獨(dú)立思考和邏輯思維能力，學(xué)生需要花大量時(shí)間和精力在課外查閱資料，老師也需要安排課堂時(shí)間供學(xué)生討論，這就勢(shì)必影響語言學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前預(yù)習(xí)課文，了解課文中有哪些語言難點(diǎn)，然后在課堂上先由學(xué)生提出問題，老師再針對(duì)學(xué)生提出的問題一一給出解答。這樣老師就不需要逢點(diǎn)必講，面面俱到；學(xué)生帶著問題時(shí)總是能在課堂上保持高度的注意力。所以這樣的方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又可以節(jié)省時(shí)間、有的放矢，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3 結(jié)語

新時(shí)期英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才，而廣闊的知識(shí)面、獨(dú)立思考和邏輯思維能力是綜合性人才的基本素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)難以幫助學(xué)生獲得這些基本素質(zhì)的情況下，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高級(jí)英語教學(xué)能為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入新內(nèi)容，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，賦予老師新的角色和任務(wù)，從而也為高級(jí)英語的課堂教學(xué)帶來了新的啟示和體驗(yàn)。

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A

1674-1102(2010)05-0145-03

2010-07-20

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（FFB090504）。

宋健衡(1974-)，女，安徽安慶人，安慶師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、教學(xué)法。

[責(zé)任編輯：余義兵]