孫麗鳳，徐淑華，宮 鵬

（青島大學(xué) 自動化工程學(xué)院，山東 青島 266071）

“電工與電子技術(shù)”課程是非電類工科專業(yè)中重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的特點是“量大面廣”，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電工與電子學(xué)科的各個領(lǐng)域，在課程體系中起承上啟下的作用，是進一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論和實踐基礎(chǔ)［1］。更重要的是電工電子技術(shù)中的一些解決問題的思路和方法對于非電專業(yè)的學(xué)生更是受益匪淺。因此，無論是教師還是學(xué)生，在這門課教學(xué)之初熱情高漲，信心百倍，但是隨后問題越來越多。學(xué)時少，內(nèi)容多，內(nèi)容取舍需要技巧；概念抽象需要更多的實踐環(huán)節(jié)來掌握。學(xué)生一旦在課程學(xué)習(xí)過程中失去興趣，很難再重新回到初始的狀態(tài)中，導(dǎo)致出勤率不斷下降、考試成績不太理想。

學(xué)生掌握電工電子技術(shù)知識的好壞，直接影響到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的掌握程度。如何取得令人滿意的教學(xué)效果，圓滿完成課程教學(xué)目標(biāo)，提高電工與電子技術(shù)課的課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，已經(jīng)成為該課程教學(xué)的一個重要問題。本人就如何提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效果等問題，從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、教學(xué)方法、手段的采用、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇、課程考核形式等方面，談一下自己的幾點做法：

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗語說“興趣是最好的老師”，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。

（1）在課外建立電工電子制作和維修興趣小組，首先制作簡單的電路，例如：聲控?zé)?、門鈴、防盜報警等。對學(xué)生多加肯定，旨在激發(fā)自信，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，制作內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，從知識性到創(chuàng)造性。制作時注意選擇電路，充分考慮趣味性和實用性，提高學(xué)生制作興趣。對于出現(xiàn)的故障，教師要和學(xué)生一起分析，找出故障原因，提高學(xué)生技能。

（2）通過日益完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開拓學(xué)生視野。鼓勵學(xué)生去網(wǎng)上搜索相關(guān)網(wǎng)頁，了解電工電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和其在各行各業(yè)中的應(yīng)用情況，為學(xué)生創(chuàng)造了一個多角度學(xué)習(xí)、多方位交流的平臺，這樣有利于縮短學(xué)生和書本知識的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的興趣。

（3）在電工電子實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從身邊的小電器故障維修入手，學(xué)會一些簡單的維修技巧。學(xué)生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校各實驗室的開放實驗、創(chuàng)新實驗，提高他們獨立思考解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

2 采用靈活多樣的教學(xué)方法

（1）探究式教學(xué)是以科學(xué)探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的獲取知識［2］。在非電類專業(yè)學(xué)習(xí)中，“電工與電子技術(shù)”這門課比較抽象，如果任課老師照本宣讀，決不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)結(jié)果表明，探究式課堂教學(xué)的效果比較好。

探究式課堂教學(xué)的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。探究式教學(xué)的重點為兩大問題，即教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么教，以及學(xué)生作為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么學(xué)。探究式教學(xué)對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學(xué)生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，學(xué)生會以積極主動的態(tài)度參與探究。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不過多牽引。筆者認(rèn)為，一是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處，經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究［3］。例如在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。

尋找解決問題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力這一步驟是探究式課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，如此才能尋找到解決問題的途徑。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“多級阻容耦合放大電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下子很難想出低頻電壓放大電路與多級阻容耦合放大電路的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時教給學(xué)生思考的方法。

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法都是科學(xué)的。為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師應(yīng)通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是“我怎樣做得更好”，最后把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，使高深的工作由感性上升到理性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是新課程改革發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。在電子專業(yè)課教學(xué)中通過構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生真正掌握了自主探究的基本方法和策略，自己動手、動腦去解決問題，學(xué)生才能真正把學(xué)習(xí)變成自己的事，才能學(xué)得主動，才能更好地發(fā)揮自己的潛能，才能真正體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)多媒體為主傳統(tǒng)手寫板書為輔和實物教學(xué)等多種教學(xué)方式的有機結(jié)合，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的形象化教學(xué)，使教學(xué)過程更加生動、更富有感染力，特別適于突出重點、攻克難點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過多媒體還可以將一些在傳統(tǒng)教學(xué)中常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的現(xiàn)象模擬出來；能直觀的觀察電路的動作過程和元件狀態(tài)變化的細(xì)節(jié)，精確作圖，進行圖解分析，并能方便地多次重復(fù)再現(xiàn)整個分析過程等，可以靈活方便地進行啟發(fā)式教學(xué)［4］。

3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

正確把握培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色的培養(yǎng)需要從“廣而博”的知識中選擇、重構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計中首先要解決的問題。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此教學(xué)內(nèi)容要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)為主線來設(shè)計。

（1）拓寬教學(xué)內(nèi)容，把理論教學(xué)和實踐融為一體，注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。嘗試在學(xué)生掌握了基本理論知識之后，適當(dāng)增加一些實際應(yīng)用的內(nèi)容。比如在講述數(shù)字電路部分中的譯碼器的時候，聯(lián)系到各種競賽現(xiàn)場所用的搶答器，從而把抽象的理論知識和具體實際結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的講課效果。

（2）注重各種解題方法的總結(jié)與對比。比如在直流電路的分析中，對同一個題目有很多種解題方法，即支路電流法、節(jié)點電壓法、疊加原理、電源的等效變換法以及戴維寧定理法，但各種方法各有特點，可以用在不同情況的求解上。這樣學(xué)生遇到問題時就會采用合適的方法來處理。

（3）教學(xué)中注重基本概念和基本分析方法，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。如電路的暫態(tài)分析中，一般教材都是每講一種電路形式就要求解一遍微分方程，而在實際的教學(xué)中，只在RC電路中講解一階微分方程的求解過程，RL電路分析時就不再講求解過程了，而是由前面結(jié)論直接得出結(jié)果。這樣既突出了重點，又節(jié)省了教學(xué)時間，收到比較好的教學(xué)效果。

（4）使用仿真教學(xué)軟件進行課堂教學(xué)。例如用EWB軟件做反相放大電路的演示實驗。由于軟件中有示波器，顯示效果逼真，使學(xué)生可以很直觀地理解反相放大電路輸入信號和輸出信號之間的數(shù)量和相位關(guān)系，這樣使原本抽象的概念在學(xué)生的思想中變得清晰和具體，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也解決了理論教學(xué)不能與實驗同步進行的矛盾。

（5）講課內(nèi)容要擺脫公式多、計算大的模式，增加并充實應(yīng)用實例的內(nèi)容。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融會于講課內(nèi)容之中，并貫穿始終。教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，強化技能訓(xùn)練，提高動手能力。

4 改革課程考核方法

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)好“電工與電子技術(shù)”這門課的積極性，我們可以從課程考核上靈活進行：平時講授新內(nèi)容之前進行復(fù)習(xí)及提問，了解學(xué)生對上次課的接受情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中的師生互動；學(xué)生作業(yè)及時處理，每次課抽查作業(yè)情況，及時講評作業(yè)中出現(xiàn)的問題等；以加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占的比重。平時的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報告、實驗操作以及階段性測驗等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過程的考核形式，有利于課程分階段目標(biāo)的實現(xiàn)，也可使學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力分散開，并且能較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生在每個階段掌握知識的實際水平。全方位，多角度地反映出一個學(xué)生的真實成績和綜合能力。

5 結(jié)束語

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多方面，在此只是從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、教學(xué)方法、手段的采用、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇、課程考核形式等方面，分析了如何提高“電工與電子技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量。作為一個教師應(yīng)多想辦法多做努力把“電工與電子技術(shù)”這門課程上好，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力使學(xué)生獲得如何學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

［1］秦曾煌.電工學(xué)（上、下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2007

［2］郭長江.探究式課堂教學(xué)：概念與特征［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）.2007，4：86－90

［3］張麗，王振翀，王瑛.《電工與電子技術(shù)》課程的探究式教學(xué)［J］.中國科技信息.2009，9.264－265

［4］梁麗.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的研究與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備.2009，13：69－71