■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

教材研究教法探討
——談?wù)勚行W(xué)教師的教研文章寫作

■武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴

教師要搞好教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)研究。研有所得，往往“發(fā)”而為文，這便有了通常提到的“教研文章”。教育教學(xué)類期刊設(shè)置的“小學(xué)教學(xué)研究”“中學(xué)教學(xué)研究”之類的專欄，就是專門刊載這類文章的。

“所謂教學(xué)研究，主要是研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是教什么，二是怎么教?！保ㄍ趺羟凇墩n標(biāo)和教材很重要》）教材研究，教法探討，做的就是這兩件事。當(dāng)然，課改至今，“教材”為何，“教法”為何，已遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的提法可比。無(wú)論布魯納“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”，布盧姆“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”，還是建構(gòu)主義，認(rèn)知教學(xué)，交往教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，暗示教學(xué)……都已是“教材研究，教法探討”的當(dāng)下詮釋。

顯然，無(wú)論“教材研究”，還是“教法探討”，最終都通向一個(gè)共同的目標(biāo)——學(xué)生的“學(xué)”。所謂“分而言之，實(shí)為一體”，可作為兩者終極實(shí)質(zhì)的一個(gè)較好揭示。因此無(wú)論是實(shí)地教學(xué)研究還是摶思撰文，都不可能在兩者之間有絕對(duì)的割裂，而只會(huì)有相對(duì)的側(cè)重。兩者互為參研，相因相成可能是內(nèi)中的“常道”。以“學(xué)”為歸宿，“教材研究，教法探討”是必經(jīng)的實(shí)行路徑，而以此八字粗定一個(gè)“教研文章”的寫作范圍，與教研的要義庶幾可符。

一、教研文章的選題。選題涉及到研究什么然后寫什么，或者什么值得寫需要再深入研究一番。從宏觀上說(shuō)，“研”與“寫”當(dāng)然得把握方向，“大”的方面要有一個(gè)清楚的觀照。如課改有年，時(shí)下大家普遍關(guān)注怎樣教才是“有效”的，怎樣證明教得“有效”，怎樣評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是些“大”的問(wèn)題。從具體可操作上來(lái)說(shuō)，通常在回答教師們電詢面詢“寫什么”時(shí)，我們還是多以“凡教材研究、教法探討類文章均可”相對(duì)。以實(shí)例看，下列“寫什么”可資借鑒：《解讀語(yǔ)文教材的“三讀”》《“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略》《詩(shī)詞中景物描寫鑒賞探微》《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖的分類與教學(xué)》《對(duì)小說(shuō)教學(xué)的一點(diǎn)思考》《對(duì)高中化學(xué)比較類問(wèn)題的分析與教學(xué)》《淺談鞏固識(shí)字效果的幾種方法》《略談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”》《初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法與技巧》《培養(yǎng)有效聽(tīng)力是提高學(xué)習(xí)力的前提》《落實(shí)課前預(yù)習(xí)，提高課堂實(shí)效》《用多媒體營(yíng)造詩(shī)意課堂》《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境應(yīng)注意的問(wèn)題》《如何上好高三探究式復(fù)習(xí)課》《數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)》《引導(dǎo)課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累》。從以上文例我們可以琢磨出教研文章的大致特點(diǎn)：一實(shí)，實(shí)實(shí)在在，有實(shí)用講實(shí)效，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，探尋切實(shí)方法，是實(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)體會(huì)，實(shí)嘗試，實(shí)建議，實(shí)見(jiàn)地；二真，真實(shí)的問(wèn)題，真實(shí)的研究與解決；三新，有點(diǎn)新意，有點(diǎn)特色，有點(diǎn)時(shí)效，有點(diǎn)價(jià)值；四精，不虛泛，不作長(zhǎng)篇大論，不搞高頭講章，精實(shí)緊扎，集中力量解決問(wèn)題。

二、教研文章的寫法。從以上舉例及簡(jiǎn)析可知，教研文章在寫法上“無(wú)技巧”，只要研究有得，有真材實(shí)料，思路梳理清晰，有序成文即可。古人有“有物有序”之說(shuō)，放在寫教研文章上正得要領(lǐng)。“物”指內(nèi)容充實(shí)，“序”即為條理性、邏輯性。有了這兩條，只管放手撰文。就具體的成文程序來(lái)說(shuō)，先敲定一個(gè)準(zhǔn)確、實(shí)在、有特點(diǎn)的標(biāo)題，是頗關(guān)大局的一著。標(biāo)題忌含含糊糊、語(yǔ)焉不詳，不要文學(xué)色彩太濃、太虛泛，要錘文煉字，避免標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)。教研文章的標(biāo)題當(dāng)然也講“吸引眼球”，但那是靠標(biāo)題的特點(diǎn)：好選題、巧角度、小切口、有新意、含智慧等等。標(biāo)題既定，再為正文安排一個(gè)合理的“序”，有了“序”，順“序”行文。一般的文序，是“一總幾分”，即總起一段，提出問(wèn)題，拋出論題，然后列出序號(hào)，擬定小標(biāo)題，分幾部分展開(kāi)具體內(nèi)容。如《解讀語(yǔ)文教材的“三讀”》一文，總起一段提出“要讀懂一篇文章，并非易事”“語(yǔ)文教師要解讀教材要讀薄、讀厚、讀透文本”，然后分三大部分展開(kāi)“三讀”內(nèi)容：（一）讀薄教材，取其精要；（二）讀厚教材，豐厚血肉；（三）讀透教材，得其致用。每個(gè)部分都有具體的闡述（包括引文支撐）及相應(yīng)的課例印證，全文兩千余字，而內(nèi)容豐贍?！兑龑?dǎo)課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累》一文從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，寫法上也完全是“一總幾分”式：總起一段先談“語(yǔ)言積累”重要，順勢(shì)推出“怎樣培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的能力呢？”然后分列三個(gè)小標(biāo)題回答“怎樣”：（一）培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣；（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的方法；（三）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。而《淺談鞏固識(shí)字效果的幾種方法》一文在寫法上則更為“撇脫”：總起寥寥數(shù)語(yǔ)引出“介紹方法”，然后以阿拉伯?dāng)?shù)字為序，列述數(shù)種鞏固識(shí)字效果的好方法。總分成文，差不多是教研文章安排文序的不約而同的選擇。至于文尾是否要“總之”一下，完全看需要而定，有話未完則“總”，文完意完則戛然而止無(wú)妨。教研文章的其他寫法，限于篇幅無(wú)從提及，如前所言，只要有價(jià)值有條理，“寫”無(wú)忌禁，唯文是衡。順便要強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)教師寫教研文章不宜太長(zhǎng)，提倡寫短小精煉、結(jié)實(shí)有用、新鮮真切的“一頁(yè)文”，期刊用一個(gè)頁(yè)碼即可排一篇文章，作者、編者、讀者“皆大歡喜”?！耙豁?yè)文”即1500字左右，倘還需長(zhǎng)點(diǎn)方能盡意，最好控制在3000字內(nèi)。至于字?jǐn)?shù)更多的“大塊頭”，宜轉(zhuǎn)而打造成通常所說(shuō)的“教科研論文”，而不在本文討論之列了。樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。如：在梯形中位線（拓廣探索）教學(xué)中我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生先回憶三角形中位線定理，進(jìn)而提出梯形中位線的概念。學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題：梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）學(xué)生講出答案后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。學(xué)生作答，老師糾正學(xué)生所寫的已知求證。

責(zé)任編輯 向保秀

已知：梯形ABCD的中位線為MN求證：MN∥BC，MN=(AD+BC)。接著，我要求學(xué)生寫證明過(guò)程或思考證明過(guò)程（優(yōu)等生用兩種以上方法來(lái)證，中等生寫出一種證明方法的全過(guò)程，有困難的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過(guò)程）我作引導(dǎo)。1.能不能用三角形中位線定理來(lái)證明？檢查學(xué)生完成情況。2.如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？讓學(xué)生討論后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程。3.如圖：在梯形ABCD中，過(guò)D、M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得△DEC。引導(dǎo)后，然后檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程。4.如圖，能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點(diǎn)N已是DC邊的中點(diǎn)，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？學(xué)生答出：要證明點(diǎn)M是DE邊的中點(diǎn)即DM=EM。我再問(wèn)：要證明DM=EM，先要證明什么？學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個(gè)三角形全等嗎？抽一位中等生板書他對(duì)這命題的證明過(guò)程。學(xué)生板書后，我請(qǐng)優(yōu)等生糾正。要求學(xué)習(xí)困難不能寫出證明過(guò)程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過(guò)程，鼓勵(lì)他們對(duì)不理解的地方提問(wèn)。接著我再講解一次這命題的證明思路和證明過(guò)程。最后檢查學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。這節(jié)內(nèi)容通過(guò)分層教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

二、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)。如用完全平方公式分解因式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：(1) x2+4x+4；(2)25a2+10ab+b2；(3)(x+y)2+10 (x+y)+25；(4)(a+b)4-18(a+b)2+81。學(xué)生練習(xí)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生做（1）、（2）題，嘗試著做第（3）題，基礎(chǔ)好的學(xué)生全做，老師及時(shí)點(diǎn)撥。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授等腰三角形后，布置了以下作業(yè)：

1.如圖已知等腰直角三角形ABC中，AD⊥BC于點(diǎn)D，DE⊥AB于點(diǎn)E，DF⊥AC于點(diǎn)F，試寫出圖中所有的等腰直角三角形。

本題主要檢查等腰直角三角形概念和相關(guān)的性質(zhì)，要求三個(gè)層次的學(xué)生都要掌握。

2.（1）畫一個(gè)底邊長(zhǎng)為3cm的等腰直角三角形ABC；（2）求等腰直角三角形ABC的面積；（3）將底邊BC向兩端分別延長(zhǎng)至點(diǎn)E、點(diǎn)F，使BE＝1cm，CF＝1cm，試說(shuō)明△AEF是等腰三角形。

本題（1）中主要檢查學(xué)生的畫圖能力，要求三個(gè)層次的學(xué)生都必須掌握；題（2）中主要檢查學(xué)生能否靈活應(yīng)用等腰直角三角形的相關(guān)性質(zhì)解決問(wèn)題，要求優(yōu)等、中等生必須能自主解決；題（3）主要檢查等腰三角形中“三線合一”性質(zhì)的應(yīng)用和等腰三角形的判定方法，要求中等生在老師的幫助下要能解決，而要求優(yōu)等生能自主解決。

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)六指中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀