■魯迎春

低段閱讀教學(xué)中怎樣促進學(xué)生情感體驗

■魯迎春

小學(xué)低段語文課本中有不少童話，詩歌，故事，散文，言詞充滿童真，透著詩意，融色彩美，景色美，人物美為一體，而這種美不是教師的語言所能表達(dá)的，只有通過學(xué)生反復(fù)的朗讀才能感受和體會到。因此，閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程。如何根據(jù)低年級學(xué)生的語言發(fā)展水平和心理特征，在閱讀教學(xué)中促進情感體驗，充分感受到閱讀的樂趣，從而使快樂的閱讀活動得以持續(xù)發(fā)展，我做了如下嘗試。

1．在音樂中展開想象的翅膀，感受語言形象的豐富多彩

想象是孩子的天性，尤其是低年級學(xué)生。他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在想象世界中，他們喜歡“做夢”。想象世界的豐富程度是與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)的，因此要抓住低年級學(xué)生這一心理發(fā)展規(guī)律，在低段閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，可根據(jù)課文的風(fēng)格和特點，選用適合兒童情趣，感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來配音朗讀。實踐證明，美妙的樂曲能直接刺激兒童大腦的興奮點，促使學(xué)生迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)動情緒，激發(fā)思維，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀鄂教版第三冊《讓我們蕩起雙槳》一文時，我配以旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快的同名歌曲，讓學(xué)生先聽教師泛讀，領(lǐng)略其情其境所在。一部分學(xué)生跟著節(jié)奏，捧著書本歡快地動起來。朗讀時，再配音練習(xí)朗讀，大部分學(xué)生能打開書本入情入境地誦讀?！端l(xiāng)歌》一課我配以優(yōu)美的《洪湖水浪打浪》的音樂，“四處野鴨和菱藕，秋收滿帆稻谷香，人人都說天堂美，怎比我洪湖魚米鄉(xiāng)……”秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和幸福美好的水鄉(xiāng)生活在樂曲聲中自然而然地讓學(xué)生展開想象的翅膀，感受魚米之香的富饒，沉浸在語言文字所營造的豐富多彩的世界之中。

2．動情的舞蹈，感受語言情感的豐富生動

低年級的孩子的閱讀樂趣需要繼續(xù)和延伸，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。許多童話、兒歌故事包括古詩的內(nèi)容都充滿了童趣和詩意，不僅蘊含著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。以舞蹈的形式用肢體語言把現(xiàn)實世界中無法體驗的情感表現(xiàn)出來，這也是情感升華的一種方式。如在教學(xué)古詩《賦得古原草送別》一課時，在朗讀的基礎(chǔ)上，配一曲小提琴《送別》曲，讓學(xué)生一邊朗誦一邊連貫地做出“原上草”,“枯榮”，“野火燒”，“春風(fēng)吹”，“又生”（小草芽），“凄凄滿別情”等舞蹈動作，詩意在舞蹈中得以融會，情感在融會中得以升華，課堂氣氛輕松愉快。形象具體的肢體語言，優(yōu)美的舞蹈動作，使低年級學(xué)生思維、情感和認(rèn)識在“另類閱讀”中得到深入的發(fā)展，學(xué)生不僅品嘗到了朗讀的無窮樂趣，還從中受到美的熏陶。

3．張口表達(dá)情感，讓學(xué)生的心在快樂中飛揚

隨著學(xué)生在閱讀過程中情感體驗的不斷加深，創(chuàng)造性的火花會不斷迸發(fā)，每位學(xué)生會獲得個性化的體驗。讓這些充滿個性的體驗表達(dá)出來與大家共享，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也能讓學(xué)生們在相互交流碰撞中產(chǎn)生智慧火花和新的情感體驗。如在鄂教版第二冊《星夜》一課的閱讀教學(xué)中，我問學(xué)生“星夜里你還有什么發(fā)現(xiàn)？”一學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)織女在銀河邊上流淚，她在思念她的孩子?！痹凇毒G娃娃》一課中，我問學(xué)生：“在上學(xué)路上，你還發(fā)現(xiàn)哪些綠娃娃？”一生回答：“春風(fēng)是綠色的，它是綠娃娃，一吹我就長高了?！痹诂F(xiàn)實生活中，“織女”、“綠色的春風(fēng)”這些富有詩意的語言，正是學(xué)生們個性化體驗的果實。通過張口表達(dá)，他們分享彼此的所獲和快樂，他們的心在語言的天空中飛揚。

閱讀的過程是感受快樂的過程，當(dāng)心隨著快樂飛揚時，詩意無處不在，情感得到提升，學(xué)生的閱讀能力也由此得到發(fā)展。

武漢市黃陂區(qū)六指街新華小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林