■上海華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院教育人力資源開發(fā)與管理研究所何躍萍

論教師的領(lǐng)導(dǎo)能力

■上海華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院
教育人力資源開發(fā)與管理研究所何躍萍

教師的領(lǐng)導(dǎo)能力是現(xiàn)代教師必備的教育理念之一，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有關(guān)鍵作用，尤其是在當(dāng)今學(xué)校內(nèi)外環(huán)境瞬息萬變的時(shí)代，教師是否具有領(lǐng)導(dǎo)能力更成為學(xué)校能否獲得長(zhǎng)久發(fā)展的決定性因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)能力中，戰(zhàn)略決策能力能夠使學(xué)校抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，把握正確方向；創(chuàng)新能力能夠使學(xué)校充滿活力，克服各種傳統(tǒng)教學(xué)束縛，獲得可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力能夠使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到提高；人格魅力能夠使教師充滿著成功的希望，創(chuàng)造輝煌的業(yè)績(jī)。

隨著知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代以及經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，學(xué)校教學(xué)管理的難度從某種程度來說正在加大，教師領(lǐng)導(dǎo)能力的研究日漸受到學(xué)者以及教育界人士的重視。教師是賦予學(xué)校生命、為學(xué)校注入活力的重要力量，他們是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的核心，是學(xué)校資源有效整合的實(shí)施者，是學(xué)校參政的決策者，是教育財(cái)富的創(chuàng)造者。教師的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的健康發(fā)展。如何定義教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，如何建構(gòu)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，如何改善教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)這些命題的解答，必須建立在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力關(guān)鍵詞進(jìn)行全面深入的探究的基礎(chǔ)上。本文試圖就教師的領(lǐng)導(dǎo)能力做一個(gè)研究探索的嘗試。

一、能力：教師自我審視的結(jié)構(gòu)性要素

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類先天就存在著一種把自己內(nèi)在的潛力與品質(zhì)充分實(shí)現(xiàn)出來的傾向，他把這種內(nèi)在的本能叫“實(shí)現(xiàn)傾向”。這確實(shí)道出了人的形成的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)，即人的發(fā)展基于人的本能需要。這種展示自己的才能和不斷發(fā)展自己能力的要求就是人的“能力”。有關(guān)能力的概念，各學(xué)者表述不一，但是對(duì)能力概念有以下一些基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)：

首先，能力具有特定生理基礎(chǔ)。這是潛能結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)載體層次。能力體現(xiàn)在教師具體的社會(huì)實(shí)踐中，教師要保持一定的身體素質(zhì)，具備應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的強(qiáng)健體魄，它是提高教師綜合能力的重要方面。如果一位教師每每抱怨“力不從心”“心有余而力不足”，說明能力的生理基礎(chǔ)存在很大的欠缺，不能適應(yīng)復(fù)雜局面的重壓。

其次，能力具有特定心理基礎(chǔ)。即需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、意志等，它是潛能素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的心理動(dòng)力傾向?qū)哟危哂邪l(fā)動(dòng)、激勵(lì)和調(diào)控能力。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師自身的堅(jiān)定信念、強(qiáng)健的意志、積極的心態(tài)、崇高的情感、寬廣的胸襟等，是教師領(lǐng)導(dǎo)能力形成和發(fā)展的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

再次，能力具有特定文化基礎(chǔ)。即主體性知識(shí)和思維能力，屬于兩者基礎(chǔ)上的高級(jí)構(gòu)造智力層次，它內(nèi)在于主體深層的潛在認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)，具有重要的思維建筑功能。社會(huì)學(xué)研究表明，人的文化教育并不一定必然意味著社會(huì)成功，但是，接受了良好文化教育的人將在一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)間里獲取更多、更大的成功機(jī)會(huì)。所以，教師的文化價(jià)值觀、文化理念，為其追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成為具有高能力素質(zhì)的人充分詮釋了能力的文化價(jià)值內(nèi)涵。

因此，能力就是奠基于特定的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)之上，在認(rèn)識(shí)和改造主、客觀世界過程中完成特定任務(wù)的能動(dòng)力量。相應(yīng)的，教師領(lǐng)導(dǎo)能力就是在特定教育主體的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧教育的特定使命的能動(dòng)力量。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)能力與教師素質(zhì)、知識(shí)和技能的關(guān)系

美國(guó)教育家芙蘭（Fullan）認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)能力有六個(gè)方面，即教學(xué)知識(shí)、整合知識(shí)、教育內(nèi)容知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)、變化過程管理和道德目標(biāo)觀。芙蘭對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)能力概念的詮釋不僅提升了教師個(gè)體的重任，而且還為學(xué)校教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力提供了標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)芙蘭對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)能力的定義，為了更好地理解教師領(lǐng)導(dǎo)能力，我們不妨從幾個(gè)與能力相近的詞語的比較入手，拓寬對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)能力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

1.素質(zhì)是教師領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)核

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）認(rèn)為智能有七種，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。加德納擴(kuò)展了智能行為的參數(shù)，概括了人類的各種能力。就人的素質(zhì)而言，包括人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。它往往具有內(nèi)在性、隱蔽性和頑固性，是形成特定能力的必要條件。因此，素質(zhì)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)能力有制約作用，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)育起到一定的內(nèi)在導(dǎo)向作用。

2．知識(shí)是教師領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)的原動(dòng)力

知識(shí)是人類社會(huì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而能力是人們對(duì)書面的、靜態(tài)的知識(shí)的運(yùn)用，是活的知識(shí)。傳統(tǒng)教師功能的定位正如韓愈在《師說》中所說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。也就是說，一個(gè)人只要掌握某一方面的知識(shí)，就能勝任傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能、進(jìn)行答疑輔導(dǎo)的職責(zé)。但是，在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新周期越來越短，教師就必須不斷地充電，不斷地更新知識(shí)，從而不斷地提高自己的教育領(lǐng)導(dǎo)能力。

3．技能是教師領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展基石

技能是人們熟練某種專門技術(shù)、熟知某些規(guī)則程式所形成的習(xí)慣性思維和行為模式?！笆炷苌伞本褪侨藗儗?duì)技能的獲取、增益的概括?？梢?，技能具有穩(wěn)定性、可比性和可重復(fù)性；能力則具有動(dòng)態(tài)性、應(yīng)變性，是很難效法的。教師在教育領(lǐng)域長(zhǎng)期耕耘中，不但能豐富強(qiáng)化自己的治理技能，而且非常有助于教師領(lǐng)導(dǎo)能力的培育和形成。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)分析

教師的競(jìng)爭(zhēng)力和動(dòng)態(tài)能力本質(zhì)上存在于其教學(xué)組織過程中，教學(xué)組織過程由學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和它的發(fā)展道路所決定。由于每個(gè)教師有其特殊的成長(zhǎng)過程，積淀了深厚的文化、價(jià)值觀和豐厚的知識(shí)。因此，在挖掘教師成功因素時(shí)，我們只有從教師發(fā)展過程著眼，來尋找教師的成功要素和變量。那么，教師領(lǐng)導(dǎo)能力的內(nèi)核是什么呢？

1.戰(zhàn)略決策能力：教師領(lǐng)導(dǎo)的核心

美國(guó)學(xué)者馬文曾向一些組織領(lǐng)導(dǎo)者提出三個(gè)問題，“你每天在哪些方面花時(shí)間最多？”“你認(rèn)為每天最重要的事情是什么？”“你感到在履行你的職責(zé)時(shí)最困難的是什么？”結(jié)果，90%以上的回答是“決策”。由此可見，決策是領(lǐng)導(dǎo)者最重要的工作之一。這一觀點(diǎn)同樣可以投射到教師身上，因此決策也是教師最主要的能力要求和工作職責(zé)，是教師領(lǐng)導(dǎo)工作的核心。對(duì)教師而言，決策的成功是最大的成功，決策的失誤也是最大的失誤。一個(gè)不能戰(zhàn)略決策的教師，就不能成為真正的教師領(lǐng)導(dǎo)。作為培養(yǎng)學(xué)生、管理學(xué)生的教師，當(dāng)然也不可避免地接受決策的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

2．戰(zhàn)略創(chuàng)新能力：教師領(lǐng)導(dǎo)的生命力

教師追求卓越的能力也就是不斷創(chuàng)新的能力。教師的創(chuàng)新能力就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，善于敏銳地觀察教學(xué)中的問題和準(zhǔn)確地捕捉新事物的萌芽，提出新穎的推測(cè)和設(shè)想，拿出可行的解決問題方案能力。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷完善，教育中各種新情況、新問題不斷出現(xiàn)，勇于改革，不斷創(chuàng)新便成為我們的時(shí)代精神，也必然成為當(dāng)代教師的基本特征。教師領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新就是調(diào)整角色，更新觀念，形成自己獨(dú)特的、可執(zhí)行的理念，擺脫習(xí)慣勢(shì)力的束縛，以不斷創(chuàng)新的精神開展教學(xué)工作，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理能力，把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，做一名創(chuàng)新教師。

3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力：教師發(fā)展的靈魂

美國(guó)學(xué)者霍伊認(rèn)為：教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該包括校長(zhǎng)和教師。也就是說，教師在教學(xué)中不但是課堂組織教學(xué)的執(zhí)行者，也是課程和教學(xué)的專業(yè)人員，他們掌握了大量的教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師掌握和運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，能夠有效地管理課堂教學(xué)，使校園內(nèi)外充滿歡快、愉悅與活潑的氛圍。學(xué)校師生在教師高超的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育熏陶下，潛移默化地受到情感的陶冶和智慧的啟迪。研究表明，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課堂中發(fā)生了什么：教師是一個(gè)關(guān)鍵因素；所以教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力高的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量就高。構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)校文化氛圍，教師、學(xué)生就充滿著生機(jī)和活力，學(xué)校就洋溢著蓬勃發(fā)展的青春氣息。

4.人格魅力領(lǐng)導(dǎo)：教師的永恒追求

教育發(fā)展，教師為本。管理學(xué)家韋伯（Max Weber）在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的研究中，認(rèn)為人格魅力是一種特定的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，具有這種品質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，他們的領(lǐng)導(dǎo)意愿、力量和非凡的決策能力，使他們與眾不同。人格魅力是個(gè)人的、積極的、引人注目的品質(zhì)，使得人們?cè)敢獗挥腥烁聍攘Φ娜祟I(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)歸因理論，如果學(xué)生知道教師具有某種品質(zhì)，教師就更有可能被認(rèn)為是有魅力的。因此，培養(yǎng)和造就具有現(xiàn)代人格魅力的教師，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。正是這種人格塑造面向未來的追求，為教師的人格塑造開拓和創(chuàng)造未來。

責(zé)任編輯 向保秀