■李冬平王鳳嬌

淺談新課改下如何提高高中語文課堂效率

■李冬平王鳳嬌

高中新課程改革增加了學(xué)科課程，語文學(xué)科的教學(xué)課時(shí)卻相對(duì)減少了，這就使提高語文課堂效率變得尤為迫切。提高語文課堂效率，是每個(gè)語文教師都需要積極思考的問題。

一、更新教學(xué)觀念是提高課堂效率的前提

教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革，其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是教學(xué)富于啟發(fā)性，可歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，可歸納為“獨(dú)立思考”。簡(jiǎn)言之，就是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是誘思教學(xué)思想論。

新課改提倡的課堂學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標(biāo)性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體。這就是探究教學(xué)模式論。

學(xué)校教育要促進(jìn)學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。這就是探究教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)論。

以上歸納為“誘”“思”探究教學(xué)理論。它包括三方面：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。這三個(gè)方面存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標(biāo)上是發(fā)展式。

二、加強(qiáng)集體備課是提高課堂效率的基礎(chǔ)

發(fā)揮備課組的集體智慧，將最精華的東西，以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)在課堂。“一課兩上三討論”是一種很好的備課形式。這是一種以研究在“以誘達(dá)思”思想主導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的客觀教學(xué)規(guī)律為宗旨，以提升教師的教學(xué)素質(zhì)為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。

具體來說，備課組的每位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)內(nèi)容，分析課程、學(xué)情，提出設(shè)計(jì)理念，并根據(jù)以往積累，安排好教學(xué)流程等，并由被確定的執(zhí)教者撰寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，再由備課組進(jìn)行第一次討論，主要研究如何組織教學(xué)，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，第一次上課，備課組集體聽課，聽課者應(yīng)該坐在靠后的位置，重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只是把鏡頭瞄準(zhǔn)執(zhí)教者，僅僅看教師的“表演”，給教師“打分”，而是依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和各種表現(xiàn)等，“以學(xué)論教”來給教師打分，并注意收集學(xué)生的各種反饋信息。課后，針對(duì)上課情況，及時(shí)進(jìn)行第二次討論，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行修改和充實(shí)。此后由同一執(zhí)教者就同一教學(xué)內(nèi)容在另一個(gè)班進(jìn)行第二次上課，課后進(jìn)行第三次討論，對(duì)兩次上課情況進(jìn)行對(duì)照分析，促使大家共同更新教學(xué)觀念，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)能力。

三、注重課堂提問的有效性是提高課堂效率的關(guān)鍵

課堂教學(xué)中老師的誘導(dǎo)很關(guān)鍵，好的提問可以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、調(diào)控課堂節(jié)奏，從而提高課堂效率，但必須避免一些無效提問。

（1）無疑而問。所謂問題應(yīng)該是矛盾、是疑難。然而有些老師上課提出討論的問題不是這樣。如有位老師教《蔣干中計(jì)》時(shí)問“蔣干為什么會(huì)中計(jì)？”這個(gè)問題不看課本我們也能回答，這是無疑而問。

（2）問題太泛。如有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問的導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題來。她啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”學(xué)生回答道：“多情?！薄斑@個(gè)人呆在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師忙又問道?！霸率枪枢l(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道?！安辉撨@樣回答?！苯處熡悬c(diǎn)急了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，”學(xué)生回答的語氣顯然不太自信了，他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案，“月亮走我也走?！睂W(xué)生怯生生地回答。好在此時(shí)下面有學(xué)生接口叫做“鄉(xiāng)愁”，老師才如釋重負(fù)。這位教師以為把學(xué)生看作了主體，是在進(jìn)行啟發(fā)式教育，但當(dāng)學(xué)生的回答不能滿足教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師不是給予有效地點(diǎn)撥，而是不斷牽引學(xué)生猜答案。其次，學(xué)生的回答雖然不符合教師要求，但并非一無是處，特別是答話反映出來的機(jī)智、文化底蘊(yùn)，更令人稱道，可惜教師沒有給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

（3）問題與教學(xué)無關(guān)。問題引入到課外，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，從而誘導(dǎo)了學(xué)生思維開小差。如有位老師教《背影》，批評(píng)父親違反交通規(guī)則。

（4）問題無中心，課堂無重點(diǎn)。課堂教學(xué)多有拓展，課標(biāo)也是這樣要求的，“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”。不過有些拓展是“無中心拓展”，使課堂教學(xué)沒有了重心。如有一位老師上《春》，先聽優(yōu)美的音樂，再看關(guān)于春天的美好圖畫，然后朗誦，最后討論，接下來就拓展。老師說：“其實(shí)描寫春天的不只是朱自清先生，還有巴金、魯迅，中國(guó)、外國(guó)，古詩、散文、小說；還有電影、電視，流行歌曲、舞蹈；還有春天里的民間習(xí)俗……”然后，帶領(lǐng)學(xué)生再看圖片、聽音樂、朗誦詩歌、唱《北國(guó)之春》和其他有關(guān)春的歌曲，直到下課。

四、研究好學(xué)情是提高課堂效率的保障

以學(xué)生的需求確定教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)生的困惑確定教師的講授。

（1）填好逐題分析表、雙向細(xì)目表。利用逐題分析表，可以知道學(xué)生主要錯(cuò)在哪里，并分析原因，那么教學(xué)的重點(diǎn)就清晰了。雙向細(xì)目表與前者的作用類似，它的好處是列出了一套試卷中所考查的知識(shí)點(diǎn)，通過比較失分的地方，就知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握。這樣的學(xué)習(xí)，方向性就很明確了。

（2）定期舉行學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生階段學(xué)習(xí)總結(jié)。通過學(xué)生的總結(jié)，來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)重點(diǎn)。

總之，課堂應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素構(gòu)成。其中的環(huán)境除了學(xué)習(xí)的自然環(huán)境之外，也包括人為環(huán)境，如老師課堂中提問引起的情境等，稍一不當(dāng)，就會(huì)人為分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然，學(xué)生的身體狀況、自我需求等也是影響課堂效率的因素之一。我們應(yīng)努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)都和諧，形成一個(gè)高效的課堂。

武漢市新洲二中）

責(zé)任編輯 向保秀