■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園陳瑩

幼兒社會交往能力的差異分析及對策

■武漢市硚口區(qū)崇仁路幼兒園陳瑩

合作與競爭早已成為時代的主題，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力已經(jīng)成為幼兒教育重要內(nèi)容之一。幼兒社交能力的培養(yǎng)會直接影響到他們成長后能否與社會、團(tuán)體、他人建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系；能否以良好的個性積極的去影響社會、形成良好的社會情感和樂觀向上的生活態(tài)度。可見，幫助和鼓勵幼兒學(xué)會交往十分重要。每個孩子所表現(xiàn)出的認(rèn)知角度、交往態(tài)度、交往能力以及行為反應(yīng)都有所差別。分析幼兒社交能力差異產(chǎn)生的原因，探索幼兒社會交往能力培養(yǎng)的方法，很有必要。

一、幼兒社交能力差異歸因

影響幼兒社會性的因素有很多，如幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動、家庭教育方式、社會文化等，其中家庭教育方式最為重要。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒最初的生活經(jīng)驗、一般社會道德行為習(xí)慣大都是通過家庭獲得的。父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識、行為規(guī)范，可以說家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。

1．“托養(yǎng)觀念”，使幼兒失去了交流的機(jī)會

現(xiàn)在不少家長認(rèn)為把孩子送進(jìn)了幼兒園所有的事情當(dāng)然都交給了老師，從而忽視了與孩子的交流溝通。然而對于孩子來說，家庭與父母的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園和老師。家長的“托養(yǎng)觀念”會影響幼兒的社會交往能力發(fā)展。

2．空間的限制，阻礙了幼兒的交往

如今的世界，鋼筋水泥、高樓深院仿佛給人類構(gòu)筑了一個個小籠子，父母平時下班回家防盜門一關(guān)，誰也不來，自己也不去別家。很少有父母放心孩子獨(dú)自去戶外找同伴游戲?？偸歉改该ψ约旱?，讓孩子守著一堆玩具自己玩，一臺游戲機(jī)自己打，一堆圖書自己看，而不與任何人交流。孩子如籠中之鳥，沒有機(jī)會與人交往，沒有機(jī)會與人交流。

3．注重智商，忽視情商

對于孩子的發(fā)展，許多家長盲目的以為只要多學(xué)點(diǎn)知識，多掌握幾項技能就可以了。于是讓孩子參加了諸多興趣班：繪畫、舞蹈、武術(shù)、樂器等，致使家長和孩子都疲于奔波，剝奪了孩子游戲的時間，減少了幼兒交往的機(jī)會，忽視了最重要的情感交流與情商的培養(yǎng)。

二、幼兒社交能力差異表現(xiàn)

我開展過一次幼兒實踐活動的活動，可以明顯看出幼兒社交能力差異的表現(xiàn)。在一次有目的地帶幼兒“走進(jìn)大自然”（解放公園）寫生的活動中，添加了一個小小的環(huán)節(jié)：讓孩子們拿著自己的作品在公園中隨機(jī)找路人簽名聲援環(huán)保，時間在控制在兩小時內(nèi)（上午9：00～11：00），要求家長全過程只照顧孩子安全，其它事情全交給孩子自己來。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在與人交往時較為羞澀，特別是與陌生人交往更感覺有點(diǎn)畏懼。交往過程中，很多孩子開始時都不知如何是好，大部分孩子選擇的是獨(dú)自活動，缺少遇到困難尋求同伴幫助的意識，體現(xiàn)出幼兒缺乏溝通交流的技巧。幼兒社交能力的差異主要集中表現(xiàn)在以下四個方面。

1．差異之一：認(rèn)知角度不同。在對待同一事物時，幼兒的認(rèn)知角度存在差異，同一場簽名活動，有的孩子覺得很有趣，從而產(chǎn)生參與活動的欲望，而一些內(nèi)向的孩子卻覺得這是一次很困難的任務(wù)，羞于或懼怕與陌生人說話。從而導(dǎo)致兩者的交往態(tài)度、行為反應(yīng)大相徑庭。

2．差異之二：交往態(tài)度不同。多數(shù)幼兒不喜歡與人接觸，在面對陌生環(huán)境和陌生人時表現(xiàn)出回避、閃躲的態(tài)度。甚至有一小部分幼兒因為種種原因，對交往表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度。不愿意接觸陌生人，在陌生環(huán)境中會感到恐慌不安甚至一旦與家長分離就開始嚎啕大哭。

3．差異之三：交往能力不同。由于家庭教育和孩子本身的性格原因，性格外向的幼兒的社會交往能力比性格內(nèi)向的孩子要好得多。外向的幼兒對外界認(rèn)知和交往比較積極樂觀，因而接受能力較強(qiáng)，交往能力較好。反之，如果家長過于束縛幼兒的成長空間，不支持他們與外界接觸，那么孩子的交往能力也就越來越差，性格也就越來越內(nèi)向。

4．差異之四：行為反應(yīng)不同。幼兒在面對社會交往時的反應(yīng)也就存在著很大差異。在簽名活動當(dāng)中，有的孩子樂于參與，有的則回避；在遇到困難時，有些孩子選擇結(jié)伴成行，有的孩子卻獨(dú)立完成；在面對挫折時，很多孩子愿意伸出援手，個別孩子卻更愿意自己站起來。在這些過程中，幼兒的社會交往能力顯出差別。

三、幼兒社交能力培養(yǎng)策略

1．了解幼兒特點(diǎn)，教給幼兒交往技巧

作為幼兒的主要教育者的教師，應(yīng)該教給幼兒一些必要的交往方法和技巧，使幼兒建立社會交往的意識，初步掌握人際交往的方法，從而為建立良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)幼兒與人為善的友好態(tài)度。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌言語，積極主動地地與人交往。比如：與人交談時，要留意別人的感覺，看著講話人的目光；與同齡人玩耍時，要講求秩序；游戲會有輸有贏，生活也一樣，要培養(yǎng)幼兒對待失敗的平和心態(tài)和君子風(fēng)度。

第二，讓幼兒體驗被同伴拒絕和接納的不同感受。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭到同伴拒絕的兒童或被同伴忽視的兒童在成長過程中可能會出現(xiàn)一定的交際障礙。經(jīng)常遭到同伴的拒絕會導(dǎo)致兒童的焦慮和心理不健康，交不到朋友就意味著參加活動的機(jī)會減少，喪失許多個人發(fā)展的機(jī)會，導(dǎo)致兒童自尊和自我效能的降低，精神上會產(chǎn)生不愉悅的情感。而能被同伴接納的幼兒則正好相反。在與同伴的交往中，會學(xué)到許多與人相處的方法與解決問題的能力，易形成活潑開朗、積極向上的性格。

第三，通過各種活動，讓幼兒充分感受到和同伴交往的樂趣與滿足。教師可以通過教育活動、社區(qū)活動以及生活活動等各種形式，讓幼兒充分體驗與同伴相處所帶來的交往的樂趣。教師要善于觀察，及時運(yùn)用隨機(jī)教育和個別教育，對幼兒進(jìn)行正面的鼓勵和引導(dǎo)，如請膽小的幼兒到別的班級借東西等，教師要為每個幼兒創(chuàng)造、提供交往的機(jī)會，如大家輪流當(dāng)值日生等。

2．結(jié)合幼兒特點(diǎn)，利用游戲培養(yǎng)社交能力

游戲活動是發(fā)展幼兒社會交往的最重要途徑。幼兒能通過游戲在與同伴頻繁交往中感受交往的愉快。游戲的種類很多，如娃娃家、小餐廳、小醫(yī)生之類游戲，教師要選擇、設(shè)計有益于發(fā)展幼兒社會交往的游戲，重點(diǎn)把交往能力的五個方面——合作、輪流與等待、解決沖突、遵守規(guī)則、交往策略滲透到游戲中去，可利用不同主題的游戲來發(fā)展幼兒的交往能力。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關(guān)系，游戲中共同的活動和共同的體驗，使幼兒親近起來，能協(xié)調(diào)幼兒與他人的關(guān)系，產(chǎn)生進(jìn)一步交往的內(nèi)在動機(jī)。

3．家園社區(qū)同步，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

可充分開發(fā)和利用社區(qū)的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學(xué)的交往知識和方法，到社區(qū)活動中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。如到附近的菜場、公園去參觀、游覽，給敬老院的老人表演文藝節(jié)目等。每次外出，幼兒都能學(xué)到許多在幼兒園和家里無法學(xué)到的知識。如排著隊伍步行，主動向人問好，觀察沿途的商店和公共設(shè)施，與接觸的對象交往，完成外出任務(wù)等。幼兒也非常喜歡這些活動，交往時情緒飽滿，主動性、獨(dú)立性大大增強(qiáng)，社會交往能力無形中得到了提高。

交往，是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶。幼兒教師必須重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助幼兒獲得社會交往知識，提升幼兒社會交往能力。

責(zé)任編輯 王愛民