時(shí)貴英,劉華鎣,李瑞芳 (東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江大慶163318)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是所有高等院校都開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力,普及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)和以后的工作中解決實(shí)際問題都有非常重要的作用[1]。近年來,筆者采用了案例教學(xué)、機(jī)試考試等一系列的改革措施,取得了非常不錯(cuò)的的教學(xué)效果,但是依然沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此,筆者在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中引入分組協(xié)作教學(xué)模式。

1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

1)學(xué)生來自全國各地,由于地區(qū)差異和經(jīng)濟(jì)條件的限制,我國各省市的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展不平衡,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難以把握。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),有一些學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)順利地完成作業(yè),從而無所事事,總想上網(wǎng)、玩游戲等做一些與課程無關(guān)的事,從而擾亂教師的課堂秩序;而另一些學(xué)生則面對作業(yè)束手無策,或者在解決問題的過程中處處受阻,自信心嚴(yán)重受挫。

2)由于高校的擴(kuò)招和教師資源的短缺,當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)大都采用大班大課,應(yīng)用多媒體等各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行教學(xué),極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,但是在傳遞信息的過程中,教師很難做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,只能通過批改作業(yè)或提問,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在的問題。

3)一個(gè)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)軟件從設(shè)計(jì)、編碼、測試到交付使用,僅僅依靠個(gè)人的力量是根本無法實(shí)現(xiàn)的,需要借助集體的智慧,大家分工協(xié)作才能完成;同樣任何一個(gè)企業(yè)的成功與否都與員工是否具有團(tuán)隊(duì)精神有著密不可分的關(guān)系,因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)該作為教書育人非常重要的一個(gè)部分。

2 分組協(xié)作教學(xué)模式的開展

分組協(xié)作教學(xué)模式是由教師通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[2]。其中,分組是組織形式、表現(xiàn)方法和管理手段,為協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù);協(xié)作是精髓,表現(xiàn)為小組成員之間共同配合、協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)之間通過互相啟發(fā)和交流,容易激發(fā)個(gè)人潛能,從而發(fā)揮出自己的最高水平;另外在大家共同解決問題時(shí),難免會(huì)有一些不同的想法和意見,大家必須要想辦法組織自己的語言,既不能傷害同學(xué)感情,還要簡潔明了地把自己的想法清晰的表達(dá)出來,來達(dá)到說服他人的目的,這樣不僅幫助同學(xué)解決了問題,還鍛煉了自己的表達(dá)能力和與他人的溝通能力;小組成員共同分擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù),共享信息和資源,這有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),對團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感和歸屬感[3];分組協(xié)作教學(xué)模式具有自發(fā)性、合作性、高效性、交互性和多樣性等特點(diǎn),體現(xiàn)了合作與競爭、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面對眾多有差異的學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1)小組的劃分 從以往經(jīng)驗(yàn)來看,分組人數(shù)過少或過少都是不可以的,分組人數(shù)過少不利于管理,分組人數(shù)太多則容易使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心理,按照教育心理學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn),可以將人數(shù)定在 6～8人。分組的時(shí)間定在循環(huán)內(nèi)容結(jié)束,期中考試成績出來之后,根據(jù)成績將學(xué)生劃分為好、中、差3等,分組的基本原則首先是學(xué)生自愿,其次要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的組間平衡,使各個(gè)小組的總體水平大致相當(dāng)。每組選出組長和副組長各1名,由組員推選,這樣有利于組員之間的團(tuán)結(jié)和相互信任,以便于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使得大家共同進(jìn)步。

組長和副組長之間沒有嚴(yán)格的分工,在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)班級成員按小組分開坐,組長和副組長各對本組的一半成員負(fù)責(zé),在遇到學(xué)生的共性問題較多,實(shí)驗(yàn)教師忙不過來的情況下,實(shí)驗(yàn)教師可分組進(jìn)行講解,然后再由學(xué)會(huì)的同學(xué)負(fù)責(zé)教會(huì)組內(nèi)其他同學(xué),這樣一來教師避免了對同一問題重復(fù)講解的次數(shù),提高了工作效率,又可以使得學(xué)生在幫助別人解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些自己沒有遇到過的問題,從而提高自己解決問題的能力。任課教師每周至少安排一次答疑,要求每個(gè)小組派一位組長參加,組長工作包括:①負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)組內(nèi)每個(gè)組員近期的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài),這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué),并進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)照和幫助,爭取做到不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì);②負(fù)責(zé)收集本組成員對教師的意見和建議,可以使得教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)效果。

2)作業(yè)的布置 首先任課教師針對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難易結(jié)合的和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的作業(yè)。難度較大的作業(yè)是要激發(fā)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,比較容易的作業(yè)目的在于避免打擊學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使其能夠體會(huì)到程序運(yùn)行成功的喜悅,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外,為避免抄襲現(xiàn)象,要求每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)后,由教師在每組中指定一名要交作業(yè)的同學(xué),但是對于要上交的作業(yè),每個(gè)成員都要幫忙進(jìn)行檢查,并按照檢查次序依次進(jìn)行簽名,如果在檢查過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須立刻幫助大家改正,最后由老師批改后,再對遺留的問題進(jìn)行講解,這樣既可以提高老師的工作效率,又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序改錯(cuò)能力。另外為了防止 “南郭先生”的產(chǎn)生,老師在課上要隨機(jī)抽查、提問學(xué)生相同的作業(yè)內(nèi)容,如果答錯(cuò)和做錯(cuò)要對其所在的組進(jìn)行批評,并記錄在案,那么對于任何一個(gè)有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的學(xué)生,都會(huì)為了集體榮譽(yù)而更加認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí),從而達(dá)到大家共同進(jìn)步的目的。

3)階段性總結(jié) 階段性總結(jié)是決定分組協(xié)作教學(xué)模式能否成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中,采用自我評價(jià)、組內(nèi)總結(jié)和組間評價(jià)相結(jié)合的3種方式對一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。①由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。要求學(xué)生對自己一周來在完成作業(yè)過程中,所擔(dān)任的角色和所起的作用做出自評,并總結(jié)自己在做作業(yè)的過程中遇到了哪些問題,有哪些收獲。②由組長對組內(nèi)成員的自我評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總,并總結(jié)本周小組成員對作業(yè)的總體完成情況,以及本組組員之間互助協(xié)作的情況。③組間評價(jià)。選出本周表現(xiàn)最好的小組。為了能使學(xué)生的組間互評更公平客觀,讓學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的量化表,對其他各組的協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)并打分。這種做法,在各小組之間展開競爭,使得學(xué)生在肯定自己的同時(shí),又能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足之處,從而極大地調(diào)動(dòng)各組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使得同組學(xué)生之間的協(xié)作精神進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 實(shí)踐效果

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中采取分組協(xié)作教學(xué)模式后,學(xué)生的期末考試成績和期中考試成績相比不及格率下降了17.65%,其中有22.22%期中考試不及格的同學(xué),期末考試成績?yōu)閮?yōu)秀。另外,在課后征求了學(xué)生的意見,根據(jù)調(diào)查反饋情況,94.31%的同學(xué)認(rèn)為分組協(xié)作教學(xué)模式是適合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的,96.53%同學(xué)認(rèn)為在分組協(xié)作教學(xué)中團(tuán)結(jié)合作是最重要的,由此可見大多數(shù)同學(xué)對于分組協(xié)作教學(xué)模式還是比較認(rèn)可的。

[1]劉華鎣,衣治安,盧愛平.程序設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐 [J].長江大學(xué)學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版),2010,7(1):334～335.

[2]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2000,(10):5～6.

[3]蔣玲玲.協(xié)作學(xué)習(xí)初探 [J].甘肅農(nóng)業(yè),2006,(5):224～225.