唐 雪，何勇平

(重慶工商大學，重慶 400067)

一、榜樣教育的特征

行為科學研究表明，人們的學習、成長、成熟不僅在于通過自身的實踐獲得直接經(jīng)驗，通過他人的著書立說獲得間接經(jīng)驗，還可以通過直接觀察和間接了解他人的行為活動而獲得成功。榜樣教育主要是通過對他人的心理影響起作用，為人們提供了學習的捷徑和平臺。在實施榜樣教育過程中，榜樣的選擇、確立和宣傳應該符合當前大學生心理發(fā)展規(guī)律。尊重榜樣的一些應然特征。

(一)自然形成、心理認同

教育者所樹立和提供的榜樣，由于其形象和內(nèi)在品質(zhì)特征能夠被受教育者所接受，從而自然形成的心理認同。榜樣貴在“自然”，人為的痕跡越少越好，這樣才能被認可，才是有效的。讓受教育者對榜樣的學習由自然逐漸發(fā)展為自發(fā)與自覺，教育者可以暗示受教育者自己去發(fā)現(xiàn)周圍有沒有大家公認的優(yōu)秀人物，共同去討論和發(fā)掘他們的優(yōu)秀品質(zhì)，通過受教育者對優(yōu)秀人物優(yōu)秀品質(zhì)的主觀認同，從而自覺地去學習他，利用和激發(fā)受教育者內(nèi)心的力量，在不經(jīng)意間形成潛移默化的效果。

(二)時空接近、源于生活

時空接近包括三方面的接近，其一，指時間維度的同時代性，特別是“同輩”性，具有較強的時代感；其二，指空間維度的距離接近，源于生活，實實在在地出現(xiàn)在受教育的周圍；其三，受教育者與榜樣之間有彼此相似的身心特點，如彼此在年齡、性別、理想、職業(yè)、特長等。由于榜樣廣泛地存在于社會生活的各個領域、各個行業(yè)，因而在榜樣選擇上不能“舍近求遠”，應該結(jié)合教育目的“就地取材”。一般來講，榜樣教育具有較強的可接近性，榜樣與受教育者在主客觀條件上越相似或越接近，就越容易成為效仿的對象，越能激發(fā)榜樣學習的原動力。

(三)平凡樸實，易于模仿

心理學認為，人類都有模仿心理，模仿是人的一種天性和本能?！罢麄€社會正在日益向平民時代過渡”，無論是榜樣人物的智力水平、學習工作環(huán)境還是生活習慣都顯得非常普通，正是在這種平凡中做出了不平凡的舉動，才能鼓舞千千萬萬同樣平凡的人。同時，由于榜樣和受教育者在諸多平凡的方面能找到共同點，能夠鼓舞和激勵人們的信心，激起人們學習的熱情。同時在普通和平凡的榜樣身上，展現(xiàn)的是具體的直觀的可模仿的品格和行為，學習其精神、品格和實際行動，符合兒童、青少年認知發(fā)展從具體到抽象、從直觀到思維的規(guī)律，從具體言行的模仿逐步升華到“精神”、“品格”的把握，逐漸內(nèi)化為自身的品質(zhì)，從而達到榜樣教育的目的。

二、榜樣教育的實然不足

(一)榜樣選擇上的誤區(qū)

1.榜樣樹立的單一性

對符合整個社會主流價值觀的榜樣的宣傳和學習是時代的必然，榜樣應具有層次性、多樣性。榜樣廣泛地存在于科學技術(shù)、文學藝術(shù)、社會活動、政治經(jīng)濟、宗教事務以及道德品質(zhì)等各領域，但榜樣選擇的來源顯得較為單一。有學者曾對武漢出版社出版的《思想政治》教材中榜樣人物的類別進行統(tǒng)計， 76%的榜樣是著名人物，若加上少年名人的比例，普通人還不到18%；在職業(yè)分布上，科學家占21%、政治領導人占22%。這些榜樣盡管具有權(quán)威性、可信任性的個人特征，能夠被學習者重視，但往往偏離生活實際、群眾和生活，使人難以接近和學習，缺乏時空和心靈上的彼此互通。

2.忽視榜樣層次性

“在這樣一個全方位的、深刻的社會變革的新時期，可以說人們尤其是青年的思想觀念經(jīng)歷了一個多樣化、深層次的、根本性的變化”。由于學習者的思想狀況、道德水平不同，價值觀念各異，同時人的思想意識本身也是有層次的，思想道德發(fā)展是分階段的。若以單一層次的榜樣，一個典型模范來要求所有人，則難以實現(xiàn)因材施教。

3.混淆偶像崇拜與榜樣學習

目前，影視歌星和影視作品中的人物成為大多數(shù)青少年偶像崇拜的主流。雷鋒已讓位于影視明星，網(wǎng)絡名人。對超女快男等娛樂新星，也會讓一些青少年向往不已，對于老師或社會主旋律提倡學習的正面榜樣他們卻不屑一顧。偶像崇拜在年輕人中已經(jīng)成為一種時尚，不會唱《我的祖國》很正常，不會唱《雙截棍》卻會被恥笑。將偶像與榜樣混為一談，刻意模仿偶像的一言一行，偶像崇拜與榜樣學習間界限模糊是普遍存在于青少年中的現(xiàn)象。

(二)榜樣宣傳中的誤區(qū)

1.只講責任義務，強調(diào)高尚道德的榜樣宣傳

只講責任義務不講權(quán)利，過分強調(diào)道德高尚而貶低人的正常需要和物質(zhì)利益，偏激地認為追求個人利益就是自私自利。把作為榜樣的個體宣傳成沒有瑕疵的完人，將生活中的榜樣原型，有血有肉的性格特征人為格式化。這導致生活中的榜樣，為保持自身的完美形象而竭力掩飾缺陷、有苦不敢言、壓抑正常欲望，結(jié)果造成人前人后兩張面孔的雙重人格。

2.傳統(tǒng)榜樣的淡化

由于歷史的原因，新時期不可能再出現(xiàn)劉胡蘭、董存瑞這樣的英雄，他們的精神在對當代人的教育上起的作用是無法替代的。傳統(tǒng)榜樣往往經(jīng)歷了時間的考驗，具有更強的宣傳感染力，他們帶給我們的精神鼓舞是新時期榜樣所無法替代的。榜樣宣傳重視時代精英的塑造，忽略傳統(tǒng)經(jīng)典的榜樣宣傳，使得榜樣教育始終不能在一個穩(wěn)定的情形下發(fā)展。榜樣教育的起落并不應成為否認榜樣教育的佐證，恰恰相反，在人生的每個階段，榜樣教育的意義都是十分明顯的。

3．榜樣的低齡化宣傳

我們?？梢钥吹揭恍┠挲g很小的孩子頻頻出現(xiàn)于各種電視節(jié)目的現(xiàn)場采訪、網(wǎng)站的專題報道、報紙的頭版頭條。不錯，這些孩子確實在某些方面做出了優(yōu)于常人的舉動。但從未成年人心理因素考慮，太多的光環(huán)帶在他們頭上一定是好事嗎？為了出席各種活動耽誤學習時間是一方面，從此孩子聽到的全是恭維與夸獎，普通孩子能犯的小錯誤他們卻不能犯，他們的天性不能得到完全的釋放。小小年紀就不得不學會逢場作戲去應付本屬于成年人的作秀。

三、實施榜樣教育的策略

(一)實效性與超越性相結(jié)合

學校課本選用的榜樣，大都是正面的、已產(chǎn)生巨大影響的榜樣形象。而對于他們之前所經(jīng)歷的真實生活境況和為成功付出的努力很多人都無法想象。先進典型源于群眾,高于群眾。他們既有高于群眾的某些方面,本身又是群眾的一員。他們是普通的社會人,而不是機器人，更不是神。但榜樣之所以成為榜樣，他們相對于普通人有著更高的道德境界,是一種比較理想的人格,具有超越性。沒有一定的超越性,先進典型無法同日常生活中的群眾區(qū)別開來,其感召力就無從談起，無法調(diào)動學習者的學習積極性。不講現(xiàn)實性,把先進典型神化成高高在上的概念,過分拉大先進典型同普通人之間的差距,也不利于激發(fā)學習者的熱情。教育者在選取榜樣時就要做到實效性與超越性的有機結(jié)合。如在宣傳榜樣先進事跡和高尚道德情操的同時，用其生活化的小事例自然烘托其平凡的一面，拉近與常人的距離，提高榜樣教育的實效。

(二)普遍性與特殊性相結(jié)合

一花獨放不是春，也并不必然會帶來百花錦簇;北斗七星,本身即使再亮,也難以驅(qū)散彌漫于星空的黑暗。焦裕祿、孔繁森是同一歷史背景下的人，其共同點是他們身上有比較成熟、穩(wěn)定的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。但他們作為各自獨立的個體,其人格又具有各自獨立的特性。他們是一類人,但絕不是一個人。如果僅僅看到其共性,而忽視了個性,普通群眾就會覺得這種人格是呆板的、抽象的、不近人情的,從而使先進典型的示范、引領作用大打折扣。不同歷史背景條件下塑造的榜樣更應具備不同的特征，所有的榜樣都有值得我們肯定的地方，但我們學習和效仿的是榜樣各自不同的方面。正因為如此,先進典型的選取在廣度上應該輻射各行各業(yè)，深度上應該涉及各個階層。我們宣傳的榜樣既有我們的黨員干部，也可以有普通群眾先進事跡；既有實現(xiàn)重大科技攻關的科學工作者，也有為老百姓創(chuàng)造和諧美麗環(huán)境的環(huán)衛(wèi)工人、社區(qū)服務員；既有行業(yè)內(nèi)部學習的技術(shù)楷模，也有全社會共同學習的精神模范。加強榜樣的普遍性與特殊性的結(jié)合，增加學習者自主選擇性，更容易實現(xiàn)榜樣與學習者之間達成思維同步、精神相通、情感共鳴。

(三)傳統(tǒng)性與時代性相結(jié)合

不同的時代背景我們樹立的榜樣不能千篇一律。這是一個榜樣層出不窮的時代。各種各樣的榜樣，在不知不覺中成為我們心目中的坐標。曾經(jīng)，我們以學習雷鋒，張海迪為榜樣；今天，比爾·蓋茨等成為我們學習的目標。戰(zhàn)爭年代，英勇殺敵，保家衛(wèi)國是我們的精神脊梁;如今，科學發(fā)展，開拓創(chuàng)新是我們的時代主題。許多符合時代特征的榜樣正在我們身邊不斷涌現(xiàn)。他們也許就是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€朋友、一位親人、一家企業(yè)、一所學校。正如老師是學生的榜樣，家長是孩子的榜樣,優(yōu)秀的企業(yè)是其他企業(yè)的榜樣一樣。傳統(tǒng)的榜樣我們不能忘，與時代特征相符合的榜樣更應成為我們效仿的目標。同時，要運用現(xiàn)代宣傳手段和方法，結(jié)合時代特征，不斷改進、創(chuàng)新榜樣的呈現(xiàn)方式，因時、因地、因人制宜，交替使用榜樣現(xiàn)身說法、現(xiàn)代傳媒(電視、網(wǎng)絡、手機等)傳播演示、情景模擬等方法，便于公眾就近、隨時模仿和學習。

(四)樹立榜樣與輿論宣傳相結(jié)合

自從互聯(lián)網(wǎng)的普及以來，輿論宣傳與監(jiān)督起到了前所未有的巨大作用。目前，榜樣宣傳的輿論導向總體上說是正確的,取得的成績也是顯著的。但是,榜樣示范教育的效果并不能令人滿意,甚至是令人擔憂的。所以我們要充分利用發(fā)達的現(xiàn)代電視、網(wǎng)絡等傳媒給公眾盡可能多地提供榜樣人物。在榜樣的選擇上也要盡可能選擇具有代表性、說服力和可學性的榜樣。宣傳工作者在榜樣信息的處理上要對榜樣精神進行提煉、教育內(nèi)容要集中，還要保證其真實性和鼓舞性。宣傳是主導，榜樣學習主體的主動學習和探求是關鍵，要充分發(fā)揮學習者自覺向榜樣靠攏的主動性。向偉人靠近，你就會不平凡。

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