劉 迅

(成都理工大學 傳播科學與藝術學院,成都 610059)

融媒時代廣播影視人才培養(yǎng)對策初探

劉 迅

(成都理工大學 傳播科學與藝術學院,成都 610059)

媒介融合是媒介發(fā)展的必然結果,其對廣播影視人才的培養(yǎng)提出了更高要求。以往“一專多能”的培養(yǎng)模式已經不能完全適應業(yè)界的需要,必須加強融媒時代具備多媒介融合思維和技能的融合型實用人才的培養(yǎng)。為此,提出了以“新三四五”課程體系為基礎的應對融媒時代業(yè)界需求的人才培養(yǎng)對策初步設想,以期建立適應在媒介融合背景下我國廣播影視人才培養(yǎng)的新模式。

媒介融合;融合型實用人才;“新三四五”課程體系;培養(yǎng)模式

前言

媒介融合是當下傳播業(yè)發(fā)展的一大趨勢,數字和網絡技術的高度發(fā)達為其提供了堅實的物質基礎,業(yè)界需要一大批適應這一趨勢發(fā)展的專業(yè)人才,國外已經走在前面,而我國高校在這方面的人才培養(yǎng)卻由于種種原因相對滯后。因此,我們必須急起直追,跟上世界高等教育的發(fā)展潮頭,適應媒介融合的環(huán)境變化,培養(yǎng)出能夠擔當起多媒介傳播功能,并且具有媒介融合思維、意識以及融媒創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。鑒于此,探討基于數字和網絡平臺的媒介融合背景下的廣播影視人才培養(yǎng)對策就顯得十分重要。

一、媒介融合是媒介發(fā)展的必然結果

1.媒介融合概況

從上個世紀50年代開始,在大眾傳媒高度發(fā)達的美國,隨著各種媒介在自身領域內的發(fā)展和各種媒介之間的激烈競爭以及各種新媒介的發(fā)明,媒介組織之間、各種傳媒技術之間以及各種傳播通道之間的聯(lián)系越來越緊密,以至原來單一的媒介與其它媒介開始混合,形成了多元共存的混合媒介時代,大眾傳媒呈現出了混合媒體與跨媒體傳播的鮮明特征。正如1998年,哈佛大學教授克瓦克和哥倫比亞大學教授羅森斯特在合作著作《極速》中所提出：今天是一個混合媒介時代。[1]混合媒介給我們帶來的不僅僅是所獲取信息量的增大,而且使得媒介之間的競爭日益加劇,同時也使得媒介之間不得不尋求合作的道路。媒介融合事實上就是混合媒介和跨媒介傳播的必然結果,由此,媒介融合的概念出現在20世紀80年代的美國傳播學界。

2.媒介融合的概念

總體而言,媒介融合就是將原先不同類型的媒介結合在一起,從而形成一種不同于傳統(tǒng)的、單一的、獨立的媒介的媒介共生體。但它并不是單一媒介的簡單相加,而是一種全新的媒介形態(tài)或者說是一個整合媒介系統(tǒng)。

目前對于媒介融合的概念尚無一個被廣泛認可的定義。通常采用的是美國馬薩諸塞州理工大學教授I·浦爾的定義,即指各種媒介呈現出多功能一體化的發(fā)展趨勢。

從大的方面講,媒介融合包含了操作平臺上的技術融合和運作模式上的結構融合,由此便衍生出傳媒信息和傳媒資源的整合共享。實際上它是一種在新形勢下的媒介生態(tài)現象,其意義和影響不僅在于數字網絡時代的媒介技術優(yōu)勢和信息資源的最大化和最優(yōu)化,同時也帶來一系列新的經濟問題和社會問題。

2005年9月,美國密蘇里大學新聞學院開辦了世界上第一個媒介融合專業(yè),培養(yǎng)本科生和研究生,以適應媒介融合形勢下業(yè)界對新聞人才的新需求。院長布萊恩·布魯克斯認為：“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變?！盵2]

二、媒介融合對影視人才提出了更新要求

1.我國影視人才培養(yǎng)現狀

首先需要說明的是,這里所說的影視人才主要是指廣播影視編導人才、播音主持人才和影視工程技術人才以及媒介經營管理人才。目前,我國有500多所各類院校辦有廣播影視傳播或廣播影視藝術類專業(yè),為業(yè)界培養(yǎng)輸送廣播影視行業(yè)需要的各類專業(yè)人才。從影視劇的編、導、演、攝、錄、美、化、服、道,到廣電節(jié)目的采、編、播,以及影視工程技術人才的培養(yǎng),應有盡有。這些專業(yè)人才的培養(yǎng)任務主要由三類高校在承擔,一是各類專業(yè)院校依據既有的職能嚴格按照廣播影視行業(yè)的專業(yè)需求培養(yǎng)各類專門化的創(chuàng)作人才、技術人才和營銷管理人才;二是綜合性大學依托雄厚的學科支撐和深厚的人文底蘊按照綜合素質人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的能夠適應廣播影視行業(yè)需要的“寬口徑”人才;三是各類多科性大學依托自身學科優(yōu)勢和特色按照一專多能的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的復合應用型人才。多年以來,通過這些院校的努力,所培養(yǎng)出的專業(yè)人才基本能滿足業(yè)界的需求,并且為我國廣播影視事業(yè)的發(fā)展做出了一定貢獻。

但是,從總體上來講,目前我國高校培養(yǎng)出來的廣播影視人才尚不能完全適應數字網絡時代的要求。在媒介融合的背景下,業(yè)界已經對高校廣播影視人才的培養(yǎng)提出了更高訴求,那種僅僅勝任單一的藝術創(chuàng)作或技術操作需要的人員已經不能適應媒介發(fā)展的形勢,當下業(yè)界更需要的是既懂廣電新聞業(yè)務以及文藝,又懂影視藝術與數字技術,還懂媒介經營與管理的全能型人才,或者說更需要的是基于媒介融合形態(tài)下的能夠同時從事文藝編創(chuàng)、新聞業(yè)務、工程技術和經營管理等多功能并舉的專門人才。

2.復合型培養(yǎng)與多媒介學習之辨析

高校在面對業(yè)界媒介融合的新趨勢培養(yǎng)廣播影視人才的時候,很容易陷入一個誤區(qū),即,認為只要是集采、編、播于一身或文化與專業(yè)并重,或通才加特長培養(yǎng)就能夠迎合媒介融合趨勢的需要。這也就是我們所謂的復合型培養(yǎng)。應該說,采用前述模式培養(yǎng)出來的人才雖然能夠在一定程度上滿足業(yè)界對專門人才的多面手需求,但是,那只能是某一媒介領域里的業(yè)務多面手,而不是真正“融合”意義上的媒介多面手。因此,在媒介融合的趨勢下,業(yè)界對廣播影視人才的要求是需要他們具備多媒介創(chuàng)作、多媒介操作和多媒介運作的知識和技能,并且具有多媒介整合的思維和理念。這正是所謂通過多媒介學習培養(yǎng)出來的融合型實用人才。

由此可見,復合型培養(yǎng)與多媒介學習代表的是不同時期的兩個不同的人才培養(yǎng)概念和模式,雖然復合型培養(yǎng)依然沒有過時,但是在媒介融合的背景下,對廣播影視人才僅僅是復合型的培養(yǎng)還遠遠不夠,我們必須與時俱進,重新探索和設計新形勢下廣播影視人才的培養(yǎng)模式。

三、媒介融合背景下影視人才培養(yǎng)對策

1.影視媒介教育新觀念

南京大學博士生導師周安華教授在2008年第4期《現代傳播》上撰文認為：21世紀的影視教育,其核心不是“影視藝術教育”,也不是“影視技術教育”,而是“影視媒介教育”。[3]這已經觸及到我國影視教育的本質問題。如果我們把影視教育納入媒介素質教育的范圍,就決定了影視人才的培養(yǎng)不僅是藝術人才的培養(yǎng),而且是傳媒人才的培養(yǎng),并可統(tǒng)稱為傳媒藝術人才的培養(yǎng)?；诖?我們就應站在更高的媒介教育的層面上來審視我們既有的影視教育,發(fā)現其不適應社會發(fā)展需求的局限或弊端,從而更新教育觀念,重組教學資源,設計出符合媒介融合背景下的廣播影視行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

事實上,筆者從上個世紀80年代開始,便引入傳播學理論觀點研究分析電影問題,即把電影視為一種傳媒。并從電影是傳媒這一基本觀點出發(fā),逐步認識到對廣播影視人才的教育不能僅僅限于藝術素質和技能的培養(yǎng)。之后,到上個世紀90年代后期與各位同仁一起,開始了在成都理工大學影視類專業(yè)教學中探索影視傳媒人才的培養(yǎng)模式之路。

2.“新三四五”體系應對媒介融合

幾年前,面對業(yè)界對于廣播影視專業(yè)人才“一專多能”的技能要求,筆者在成都理工大學影視專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出了“三四五”課程體系對接廣播影視行業(yè)需求的設計。[4]“三”即三大課程系列,包括文化素養(yǎng)課程系列、傳播業(yè)務課程系列和影視藝術與技術課程系列,以加強學生系統(tǒng)化的專業(yè)知識素養(yǎng)儲備;“四”即四大技能訓練,包括文字表達訓練、口頭表達訓練、攝影攝像訓練和鏡頭思維訓練,以強化學生應用性的動手能力的培養(yǎng);“五”即五大課程模塊,包括通識性課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)及核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊以及實踐實訓課程模塊,以凸顯文化素質與專業(yè)技能并重的理念,旨在培養(yǎng)滿足業(yè)界需求的復合應用型人才。實踐已經證明這樣的課程體系和培養(yǎng)方案的切實可行和行之有效,僅以成都理工大學廣播影視專業(yè)為例,已有連續(xù)多年畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上的數據為證。但是,在媒介融合的當下,我國廣播影視專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn),除開全球金融危機影響的因素,媒介融合帶來的產業(yè)結構調整和媒介資源重組以及對于多媒體復合人才更高層次的要求,使得僅僅限于專業(yè)技能層面上的“一專多能”的專門人才已經受限于既有的業(yè)務崗位的相對飽和,而虛位以待的業(yè)界職場卻苦苦等待著媒介融合時代的“弄潮好手”的到來。業(yè)界所尋求的是如下融合型實用人才,即在既有的“一專多能”的基礎上,還具有較強的信息采集和處理能力、數字網絡運用能力、多媒介組合報道能力、媒介整合營銷能力、跨媒介溝通能力的廣播影視專業(yè)人才。

鑒于此,筆者提出以“新三四五”模式應對媒介融合挑戰(zhàn)的對策。首先,這個“新三四五”模式即在原有模式基礎上將四大技能訓練改進為語言表達與溝通能力訓練、數字網絡技術運用訓練、多媒介操作業(yè)務訓練、多媒介整合營銷實踐訓練,同時,圍繞能力培養(yǎng)這一關鍵重新將三大理論課程系列調整為媒介與文化素養(yǎng)課程系列、多媒介傳播業(yè)務課程系列和現代廣播影視藝術與技術課程系列,進而按照其各自的功能性質分工將這兩大課程系列有機地結合在既有的五大課程模塊中,從而形成全新的影視媒介教育培養(yǎng)模式,以適應媒介融合背景下業(yè)界對廣播影視人才的新要求。

以上還只是從媒介融合的技術層面上對于廣播影視人才培養(yǎng)方案的設計,如果要從結構層面上來思考和解決問題,我們還得站在專業(yè)建設的高度來組織落實影視“融媒”教育的理念,即,按照媒介融合理念來建設廣播影電視編導、播音與主持藝術和影視工程技術以及媒介經營與管理等專業(yè),并圍繞前述課程體系及人才培養(yǎng)方案的落實,探索行之有效的融合型實用人才的培養(yǎng)模式,著重培養(yǎng)具有良好的媒介素養(yǎng)和媒介融合觀念及意識,熟悉各種媒介運作程序,具備多媒介知識和技能,并通曉媒介經營業(yè)務的專門人才。也就是說,在一所從事廣播影視媒介教育的專業(yè)院校中,應該組建和形成以廣播電視編導、播音與主持藝術、影像工程、新媒體技術、媒介經營與管理為主干的專業(yè)結構,并互相滲透,互為依托,緊緊圍繞培養(yǎng)融合型廣播影視實用人才的目標,以培養(yǎng)其具有良好的媒介素養(yǎng)和媒介融合觀念及意識,熟悉各種媒介運作程序,具備多媒介知識和技能,并通曉媒介經營業(yè)務為規(guī)格,從而凸顯其專業(yè)融合的育人效益,并最大限度地滿足廣播影視專業(yè)人才與業(yè)界需求的符合度。

圍繞以上培養(yǎng)模式設計,我們還需加強相應的師資隊伍建設,通過從業(yè)界引進專門人才和自身師資的培養(yǎng),造就能夠勝任跨媒體教學的優(yōu)秀教師;同時,緊跟技術發(fā)展前沿進一步完善和充實實驗設備等硬件條件,并將數字和網絡技術作為教學手段,給學生提供直接的實踐平臺,以完善傳統(tǒng)影視媒介教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、結語

隨著數字技術和網絡技術的不斷更新,媒介融合已然成為廣播影視行業(yè)勢不可擋的發(fā)展趨勢,單一技能的從業(yè)人員和單一領域的傳播媒介已經難于支撐密集性的信息傳播和應對融合媒體的巨大挑戰(zhàn)。解決此難題的對策在于培養(yǎng)和造就一大批適應這種挑戰(zhàn)的融合實用型人才。擔負著人才培養(yǎng)功能的高校在此方面大有可為,而探索出切實可行的人才培養(yǎng)模式實在是當務之急,我們所做的還僅僅是開始,希望能起到拋磚引玉之功效。

[1]蔣曉麗.傳媒文化與媒介研究[M].成都：四川大學出版社,2007.

[2]卞地詩.美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養(yǎng)的啟示[J].學位與研究生教育,2008,(11).

[3]周安華.建構民族影視的核心競爭力——從傳媒變革看當代影視教育的方向[J].現代傳播,2008,(4).

[4]劉迅.論多科性大學影視人才的培養(yǎng)模式——兼論成都理工大學影視人才培養(yǎng)模式[J].成都理工大學學報(哲學社會科學版),2008,(1).

G642.0

A

1672-0539(2010)01-084-03

2009-11-10

四川省2009-2012年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目“媒介融合背景下的影視專業(yè)建設與改革研究”(P09187)。

劉迅(1957-),男,重慶涪陵人,教授,碩士導師。研究方向：影視傳播與影視教育。