鄧滿英

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”主要討論計算機數(shù)據(jù)的組織形式、存儲方式、邏輯關(guān)系和運算的實現(xiàn)，是一門介于數(shù)學(xué)、計算機軟硬件之間實踐性很強的計算機學(xué)科課程.每一小節(jié)都有多個采用類C語言等高級語言的偽代碼形式描述的算法，教學(xué)的基本要求是將教材上的偽代碼轉(zhuǎn)換成計算機上可以執(zhí)行的程序，只有通過上機實踐才能發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中存在的問題，實踐性很強.

1 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，忽視學(xué)生主體，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力和獨立分析問題的能力差，并不適合教學(xué)要求.在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要有主體意識，更要有獨立自主的學(xué)習(xí)能力，這需要在參與教育實踐的任務(wù)活動過程中逐步形成，離開實踐任務(wù)活動，學(xué)習(xí)效果及能力很難提高.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，是以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，在老師引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何思考并尋找解決問題的方法和步驟.通過完成任務(wù)逐步提高學(xué)生編程的實踐技能、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)等綜合能力.因此，采用“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對該課程教學(xué)非常重要.

2 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要作用

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和提高編程能力.運用“任務(wù)驅(qū)動”法能夠介紹“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”理論知識在實際中的應(yīng)用，避免單純強調(diào)理論知識.學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)和自己的努力下，通過分析和討論理論與實踐相結(jié)合的“任務(wù)”，學(xué)習(xí)蘊涵在“任務(wù)”中的新知識并親自上機實踐，認識到學(xué)了有什么用，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動參與意識.如圖的應(yīng)用可以解決樓房、公路等工程或網(wǎng)絡(luò)通訊造價、課程安排等問題；堆棧的應(yīng)用可以解決括號匹配等問題.這些程序的實踐不僅有助于學(xué)生準確地掌握教學(xué)重點，了解某一具體知識的價值和意義，還能吸引學(xué)生產(chǎn)生對知識的向往與追求，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力.

(2)培養(yǎng)并提高學(xué)生的自信和成就感.每次給出難易程度不同的“任務(wù)”后，要求一人一機在規(guī)定的時間內(nèi)完成.為了順利完成任務(wù)，學(xué)生會主動尋求解決方案，碰到問題會主動查閱相關(guān)資料或請教老師和同學(xué).教師要多鼓勵學(xué)生相互之間交流學(xué)習(xí)、共同提高；多鼓勵成績優(yōu)秀又學(xué)有余力的學(xué)生協(xié)助老師答疑解難.這樣既能讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、與人和諧相處、樂于助人，又能很好地提高課堂氣氛和學(xué)生的積極性.每次任務(wù)的完成，不僅能鼓勵成績優(yōu)異者、鞭策后進生，還會普遍增強學(xué)生的自信心和成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力.在布置知識綜合性任務(wù)后，學(xué)生自由組合、小組討論、交流意見、共同完成，這樣學(xué)生能很好地學(xué)會表達自己見解，學(xué)會聆聽他人意見，學(xué)會評判、接納和反思，這種認知的重建進一步培養(yǎng)了學(xué)生的高級思維，提高了學(xué)生互相溝通、共同探討、動手操作和編程的能力，對知識融會貫通的能力，以及共同參與和發(fā)揮各自優(yōu)勢的團隊協(xié)作精神，從而達到共同提高的目的，為今后開發(fā)高效的軟件奠定基礎(chǔ).

(4)提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力.“任務(wù)驅(qū)動”是一種問題推進式教學(xué)模式.一個任務(wù)是由許多教學(xué)內(nèi)容融合在一起，不限定完成的方法和思路，讓學(xué)生通過解決問題來主動建構(gòu)概念、原理、方法等.[1]學(xué)生必須通過發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題并設(shè)計各種可能的解決方案，探索出最佳解決辦法，才能順利完成任務(wù).學(xué)生完成任務(wù)的過程，是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，將知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用結(jié)合在一起，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，提出更合理化的功能要求，形成對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng).

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些問題用學(xué)過的方法不能解決，就會嘗試尋求其它方法.他們會不斷地獲取老師沒講過、書上無講解又需要的知識，這不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，擴展了學(xué)生的知識面，加深了對課程內(nèi)容的正確理解和靈活應(yīng)用，還使學(xué)生獲得了自己解決問題的成就感，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了自學(xué)和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性得到淋漓盡致的發(fā)揮、思維能力也會得到跳躍式拓展和提高.

3 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)”設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中非常重要，它是課程單元的核心，直接影響教學(xué)的成敗.“任務(wù)”設(shè)計有幾個主要階段：

(1)預(yù)備階段.為以后能順利完成任務(wù)，預(yù)備所需的相關(guān)知識和技術(shù).“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實驗中經(jīng)常涉及的函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等恰恰是“高級語言程序設(shè)計”的前導(dǎo)課內(nèi)容.[2]所以在任務(wù)設(shè)計前，應(yīng)布置相關(guān)的“高級語言程序設(shè)計”內(nèi)容給學(xué)生復(fù)習(xí)，對教材上的某個算法，給出相應(yīng)的完整執(zhí)行程序，作為學(xué)生的參考例題，讓學(xué)生通過模仿和比較了解如何進行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”算法的程序設(shè)計.

(2)布置任務(wù)階段.根據(jù)課程特點、教學(xué)目標和要求及各班學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)興趣精心設(shè)計好教學(xué)任務(wù).同一個班級的學(xué)生計算機基礎(chǔ)不同，能力和水平差別也較大.為了達到教學(xué)目的和提高教學(xué)質(zhì)量，遵循循序漸進的原則，布置出簡單、中等、較難等不同難易程度的單元任務(wù)和一些難易搭配同時具有典型性、趣味性、綜合性和專業(yè)性的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇.在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過提問、討論等方式，讓學(xué)生逐步明確任務(wù)中所涉及的問題和解決問題的方法.

(3)動手實踐階段.專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)完全融入動手實踐中，并且在任務(wù)擴展中得到應(yīng)用與鞏固，通過動手實踐能綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力、分析問題與解決問題等開發(fā)項目的綜合能力.這個階段以學(xué)生具體操作為主，教師要留給學(xué)生充足的操作時間和空間，讓他們在嘗試中去體會、感受和領(lǐng)悟、消化和吸收知識、由初識到熟練掌握.對學(xué)生動手實踐中碰到的共性問題，由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生和個別問題可作單獨輔導(dǎo).教師要多鼓勵學(xué)生主動思考或查閱相關(guān)資料或請教老師和同學(xué)，多鼓勵成績優(yōu)秀又學(xué)有余力的學(xué)生協(xié)助老師答疑解難，這樣既讓學(xué)生學(xué)會尊重他人、與人和諧相處、樂于助人等，又能很好地提高學(xué)生的積極性和課堂氣氛.

(4)學(xué)習(xí)交流階段.“三人行必有我?guī)熝伞?，教師要多鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)、共同提高.這個階段教師應(yīng)注意查漏補缺，講解一些與任務(wù)相關(guān)的共性問題及重點難點，盡可能開展一些熱門問題的討論，進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā).通過進行較全面的積極交流，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，達到集思廣益、開拓思路和創(chuàng)新，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

(5)評價和總結(jié)階段.專業(yè)知識在動手開發(fā)中得到應(yīng)用和鞏固，在總結(jié)中得到提煉與深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一定要通過全面和科學(xué)的教學(xué)評價體系，才能更好地達到教學(xué)的目的.對完成的任務(wù)及時給予評價和總結(jié)，也是“教”與“學(xué)”效果的評價和總結(jié).評價應(yīng)采用“過程評價和結(jié)果評價”相結(jié)合的方式，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程.要求學(xué)生每次完成任務(wù)，將作品提交到教師機，教師把這些作品按質(zhì)量等次、解決方法、時間等存放在不同的文件夾中，根據(jù)需要在課堂上選擇具有代表性的進行演示、交流、討論、分析、個人自評、小組互評和教師點評等，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合鼓勵性評價，消除落后生的自卑感，增強自信心和成就感.

利用評價和總結(jié)考察學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化，如有不完善的地方，可適當加強課堂小結(jié)和知識點的回顧甚至教學(xué)方式的改革，使學(xué)習(xí)能力較差或操作有疏漏的學(xué)生能跟上教學(xué)進度，增強課堂互動.學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的同時，既獲得了能力的培養(yǎng)和提高，也增強了自信、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使自己的知識結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)和完善，確立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài).這是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要階段.

4 運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(1)任務(wù)設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理.“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因為任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)、是一堂課的核心、是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體、是聯(lián)結(jié)知識與能力的橋梁、是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵.因此，任務(wù)設(shè)計和編排非常關(guān)鍵.教師要合理地做到因材施教，把握知識的深度和廣度，打破知識本身的邏輯順序，將多個知識點融合在任務(wù)當中，并且“任務(wù)”設(shè)計要有明確的教學(xué)目標，要設(shè)計出只有通過親身實踐才能完成的任務(wù)，要呈現(xiàn)整體性的總?cè)蝿?wù)，再圍繞總?cè)蝿?wù)來設(shè)計各子任務(wù)，注意分散重點、難點.掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后聯(lián)系、學(xué)生接受能力等多方面的因素[3].

(2)注意教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的觀念和角色，已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征.認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)起來的.在整個教學(xué)過程中，教師不是無事可做、可有可無，而是組織引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、去發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)找到方法解決問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生做好咨詢和促進工作；在任務(wù)完成并完善后，要及時做好評價工作.

參考文獻：

[1]李冬梅，劉平.淺談《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)實踐與體會[J].福建電腦,2007(8)：212，187.

[2]鄧會敏.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式的改革與實踐[J].福建電腦,2007(5):203-204.

[3]姚琴.在計算機教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報.2003，3(1):59-60.