■陳春娟

陳春娟 天津市塘沽第五中學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。對于什么是合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的學(xué)者因研究的視角不同而表述各異。合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物斯萊文教授的說法是：“合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依賴他們整體小組的成績獲得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)?！蔽覈鴮W(xué)者華國棟教授認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)一般指不同水平與能力的學(xué)生組成小組，同學(xué)間合作，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！北M管合作學(xué)習(xí)的界定存在差異，但我們?nèi)钥蓮闹锌闯?，合作學(xué)習(xí)的核心是通過群體互相協(xié)作、研究學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生互相信賴的協(xié)作意識。合作學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)教育公平、照顧學(xué)生差異、培養(yǎng)合作意識和合作能力、大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是運(yùn)用不好就會出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性、“學(xué)困生”產(chǎn)生依賴心理等問題，從而使得合作學(xué)習(xí)流于形式。下面筆者就一教學(xué)案例來談一談開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題。

教學(xué)案例：

筆者聽了這樣一節(jié)課，內(nèi)容為九年級數(shù)學(xué)“解直角三角形的應(yīng)用”。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了直角三角形三邊之間的關(guān)系、銳角之間的關(guān)系和邊角之間的關(guān)系后，引出書中例題。例題為：熱氣球的探測器顯示，從熱氣球看一棟高樓頂部的仰角為30，看這棟高樓底部的俯角為60，熱氣球與高樓水平距離為120米，這棟高樓有多高？（結(jié)果精確到0.1米）隨之提出了三個問題：1.題中有沒有你新接觸的概念？如果有，你能用自己的語言歸納出來嗎？2.你能看懂這道題嗎？你有問題嗎？你能給其他同學(xué)解答疑問嗎？還有其他的解法嗎？3.你有勇氣給大家講解這道題嗎？教師鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式看懂例題及解題過程，并激發(fā)學(xué)生尋找其他的解題方法。教師在巡視的過程中觀察到學(xué)生對仰角、俯角這兩個概念不是很清楚，就針對第一個問題進(jìn)行了講解。隨后，教師安排學(xué)生繼續(xù)考慮后兩個問題。在此過程中，教師給予學(xué)生充足的時間看書、討論和交流。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師采取了提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度。最后，學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的形式看懂了書中例題的解答過程，在展示交流階段，多組同學(xué)爭相發(fā)言，共得出三種不同的解題方法。

一、開展合作學(xué)習(xí)要處理好學(xué)生活動和教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是一定要處理好學(xué)生活動和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。在課堂上，教師的有效指導(dǎo)是必需的，特別是在關(guān)鍵處，教師的精講、精問和點(diǎn)撥往往起著畫龍點(diǎn)睛的導(dǎo)向作用。但不能走極端，教師過多的講解和指導(dǎo)會占用課堂的大量時間，學(xué)生思考、活動的時間和空間就會減少。教師的精講應(yīng)該是講學(xué)生的共性問題和學(xué)生解決不了的問題，而個性化的問題和相對容易的問題要留給學(xué)生來解決。正像魏書生老師所說的那樣，“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事情”。因此，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過自主、合作、探究的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才是真正的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在上面的教學(xué)案例中，教師根據(jù)實(shí)際情況講授了“仰角”和“俯角”的概念后，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在小組合作交流時，教師采用了兩人一小組、四人一大組的合作形式，每個小組由水平和能力不同的兩名學(xué)生組成。這樣既可以照顧到異質(zhì)學(xué)生間的合作，也可以照顧到同質(zhì)學(xué)生間的交流，同時還保證了每個學(xué)生的發(fā)言機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是什么都不管，而是時刻關(guān)注學(xué)生的合作執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時點(diǎn)撥，充分照顧了不同層次學(xué)生的需要，這樣有利于解決個性化的問題。這節(jié)課在解疑的過程中完全打破了教師包辦代替的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。有的學(xué)生掌握了知識技能，解決問題；有的學(xué)生將新舊知識結(jié)合起來，一題多解；有的學(xué)生不再滿足于就題論題，而是將解題思路歸納總結(jié)，使得解題方式方法趨于簡潔，觸類旁通。每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。因此，只有處理好教師有效指導(dǎo)和學(xué)生活動之間的關(guān)系，才能使合作學(xué)習(xí)開展得更加扎實(shí)有效，從而獲得質(zhì)量和效益的雙豐收。

二、開展合作學(xué)習(xí)要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

這些年來合作學(xué)習(xí)越來越得到教師的重視，但是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不等于就丟掉了傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。相反，合作學(xué)習(xí)是必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。當(dāng)問題出現(xiàn)之后，要給學(xué)生一定的時間獨(dú)立思考。當(dāng)學(xué)生對問題有了自己的見解，或陷于苦求不得之時，再開始小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能對問題有更新、更全面的認(rèn)識。假如在學(xué)生毫無思考的情況下就讓他們合作交流，有些學(xué)生就可能無從說起，只能盲聽盲從，而個別優(yōu)秀生則可能成為合作學(xué)習(xí)的主宰，這樣也就收不到合作交流應(yīng)有的效果。建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)可以充分照顧到學(xué)生之間的差異，本節(jié)教學(xué)案例中就充分考慮到了這一點(diǎn)。教師特意安排幾分鐘的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，并要求他們將自己的想法和不懂的問題簡單地寫下來。這種方式使每個學(xué)生不得不主動思考，尤其是對于“學(xué)困生”，避免了不加思考就直接從“學(xué)優(yōu)生”那里獲得信息的現(xiàn)象。筆者在聽課中就觀察到一個“學(xué)困生”在小組合作學(xué)習(xí)時提出了“根號3為什么在解題過程中不開方，而是要在結(jié)果中才開方”的問題，可見他在看書的過程中確實(shí)是思考問題了。只有建立在獨(dú)立思考之上的合作學(xué)習(xí)才會有交流的內(nèi)容，才可以變被動為主動，才可能在交流中有所收獲，有所提高。本節(jié)課正是因?yàn)樽灾魈骄亢酮?dú)立思考的時間充裕，才使得不同層次學(xué)生的思考更加多樣化，才使得后來的合作學(xué)習(xí)不僅縮小了討論的范圍而且節(jié)約了教學(xué)時間。新課程改革所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，而要將獨(dú)立思考融合于合作學(xué)習(xí)之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、開展合作學(xué)習(xí)要把握好問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

把教科書內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，就可以正確地處理好教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系。在上面案例的例題中，只有“仰角”和“俯角”的概念是新知識。只要弄清這兩個概念，學(xué)生完全可以運(yùn)用已有的直角三角形的知識來解決實(shí)際問題。教師注意到了這一點(diǎn)并設(shè)置了“題中有沒有你新接觸的概念？如果有，你能用自己的語言歸納出來嗎？”這樣的問題。目的在于將學(xué)生的思維牽引到關(guān)鍵點(diǎn)上來，防止學(xué)生的思維偏離主題。問題可以決定思維的走向，因此，教師要想成功地指導(dǎo)課堂上的合作學(xué)習(xí)，就必須要有高質(zhì)量的問題作為引領(lǐng)，否則學(xué)生沒有任何收獲，合作學(xué)習(xí)也會流于形式。從某種程度上說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題的設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出一個好問題。那么，什么樣的問題才是好問題呢？首先，設(shè)計(jì)問題時一定要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，圍繞三維目標(biāo)來進(jìn)行。若偏離了此主題，即使問題設(shè)計(jì)得再新穎獨(dú)特，即使學(xué)生再情趣盎然，其結(jié)果也只能適得其反。其次，問題要難度適中，并具有一定的梯度和層次。教師設(shè)計(jì)問題時應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓每個學(xué)生都能充分地參與進(jìn)來。問題要盡可能多角度地、多層次地設(shè)計(jì)。盡量做到由易到難、由表及里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。最好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一組題目，可采用分層次或遞進(jìn)式的問題，這樣可以照顧到不同層次學(xué)生的需要，使他們在原有的基礎(chǔ)上均能有所提高。再次，問題要有一定的開放性和探究性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)盡量避免結(jié)論性問題的設(shè)計(jì)，而是將問題設(shè)計(jì)成開放型和探索型。這樣可以使學(xué)生通過自己的探索、加工、歸納、猜想發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)要運(yùn)用好激勵性評價機(jī)制

合理的激勵評價是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑。為了在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，建立一種促進(jìn)學(xué)生互助合作的良性制約機(jī)制與激勵機(jī)制是非常必要的。評價具有引領(lǐng)的作用，教師可以通過評價將期待的東西傳達(dá)給學(xué)生。筆者在聽課的過程中，觀察到這樣一個細(xì)節(jié)：在做練習(xí)時，教師要求兩人一組合作討論一道題的做法，并鼓勵學(xué)生互相講解。一位“學(xué)困生”在組長的耐心講解之后終于明白了解法，感到非常的興奮。教師觀察到了這種情況，并讓他站起來回答問題。該生在教師的引導(dǎo)下，較完整地將問題答對了，但此時下課鈴聲已響，教師只是對該生說了一句“坐吧”，就匆匆做課堂小結(jié)了。應(yīng)該說，這位老師很敏銳地觀察到了“學(xué)困生”的進(jìn)步并給予展示的機(jī)會，但是他卻不夠細(xì)心，并沒有及時地肯定和表揚(yáng)。開展合作學(xué)習(xí)若離開了鼓勵和評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不會持久，難免會造成虎頭蛇尾的情況出現(xiàn)，因此建立一套行之有效的評價機(jī)制是開展合作學(xué)習(xí)的保障。捆綁式評價是一種非常有效的激勵評價機(jī)制。捆綁式評價就是把小組成員的學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)捆綁在一起的評價方式。首先，各小組內(nèi)設(shè)立小組和個人的奮斗目標(biāo)，將小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)捆綁在一起，在小組之間、班與班之間開展競爭，年級組和學(xué)校以評選“好伙伴獎”、“黃金搭檔獎”和頒發(fā)獎學(xué)金等方式對優(yōu)秀的合作小組給予獎勵，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。其次，教師隨時隨地的鼓勵也是必不可少的，教師要用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)。在前面的案例中，教師就應(yīng)該抓住契機(jī)大張旗鼓地表揚(yáng)那位“學(xué)困生”，這樣才有利于激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。同時教師還應(yīng)該注意到組長同樣需要被關(guān)注、被表揚(yáng)。在表揚(yáng)組員時，要表揚(yáng)他們經(jīng)過努力取得的進(jìn)步，表揚(yáng)他們的聰明才智；在表揚(yáng)組長時，要表揚(yáng)他們的責(zé)任心，表揚(yáng)他們在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的智慧與組織能力，這樣能更加確立他們在班集體中的威信，使得合作學(xué)習(xí)在班集體中形成正確的輿論導(dǎo)向。在評價的過程中，教師要盡量做到過程與結(jié)果的統(tǒng)一；小組成績與個人貢獻(xiàn)的統(tǒng)一；真實(shí)性和情境性的統(tǒng)一。這樣可以充分發(fā)揮評價的激勵作用，使學(xué)生獲得合作的快樂和成功的體驗(yàn)，并加深師生之間、生生之間的感情。

總之，在新課程合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。只要時刻把握好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這根主線，并妥善處理好合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，就會收到更好的教學(xué)效果。