■湯金洪

湯金洪 江蘇省鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校丹陽(yáng)校區(qū)

一、“角色效應(yīng)”及其作用

何謂“角色效應(yīng)”？不妨先看一個(gè)案例。

有一對(duì)孿生兄弟，他們從小學(xué)到初中再到師范學(xué)校，都在同一所學(xué)校、同一個(gè)班。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們倆性格迥然不同。哥哥開朗，好交際，待人主動(dòng)熱情，做事大膽，處理問題果斷，獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力強(qiáng)；弟弟膽怯，遇事缺乏主見，依賴性強(qiáng)，性格內(nèi)向，不善交際，就連放假回家也總是跟在哥哥的后面。是什么原因造成他們?cè)谛愿窈吞幨律嫌羞@么大的差異呢？心理學(xué)告訴我們，這主要是因?yàn)樗麄兂洚?dāng)?shù)慕巧煌?。從他們出生時(shí)起，父母在對(duì)待他倆的態(tài)度上就不一樣：要求哥哥必須照顧弟弟，要對(duì)弟弟的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也要求弟弟聽哥哥的話，遇事要與哥哥商量。這樣，哥哥不僅要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問題的能力，而且還扮演了弟弟的“保護(hù)人”的角色。可見，充當(dāng)何種角色是這對(duì)孿生兄弟形成性格差異的關(guān)鍵因素。

這種由社會(huì)成員公認(rèn)而被個(gè)體清楚地意識(shí)到并自覺表現(xiàn)出符合各種社會(huì)角色要求的行為的現(xiàn)象，就稱為“角色效應(yīng)”。它表明了人在社會(huì)關(guān)系中所扮演的不同角色以及各種角色所具有的地位、作用、權(quán)利和責(zé)任，反映了人們對(duì)不同角色的期望和要求。一個(gè)人一旦意識(shí)到并認(rèn)定自己是什么樣的角色，他就會(huì)自覺承擔(dān)角色責(zé)任，履行角色義務(wù)，表現(xiàn)角色行為，形成角色個(gè)性。

日本心理學(xué)家長(zhǎng)島真夫等人曾在該國(guó)某小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班上做過“角色效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)班有47名學(xué)生，他們挑選了在班集體中地位較“低”的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘辔?，在他們完成工作任?wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎嗉w中的地位有了顯著的提升，第二個(gè)學(xué)期，班內(nèi)再次進(jìn)行選舉時(shí)，這8名學(xué)生中有6名學(xué)生又被選為班委。長(zhǎng)島真夫等人也觀察到這6名新班委在諸如自尊心、安定感、明朗性、活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等方面都有所進(jìn)步。從對(duì)全班學(xué)生的觀察和統(tǒng)計(jì)來(lái)看，原來(lái)不積極參加班集體活動(dòng)的孤獨(dú)、孤僻兒童的比例大大下降，整個(gè)班集體的風(fēng)氣隨之好轉(zhuǎn)。由此可見，“角色效應(yīng)”在塑造和改變學(xué)生的個(gè)性和行為中能起到潛移默化的作用。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)”學(xué)生時(shí)如何發(fā)揮“角色效應(yīng)”

在一個(gè)班集體中，存在“后進(jìn)”學(xué)生在所難免。如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)”學(xué)生？妙用“角色效應(yīng)”，不失為一種科學(xué)、有效的方法。

1.用“后進(jìn)”學(xué)生所“短”，委以重任。

“后進(jìn)”學(xué)生的“后進(jìn)”表現(xiàn)是多方面的，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)成績(jī)差；有的是缺乏自控能力，不守紀(jì)律；有的是以自我為中心，不關(guān)心別人；有的是不思進(jìn)取，思想覺悟低；有的是不善團(tuán)結(jié)同學(xué)，人際關(guān)系欠佳；有的是生活不拘小節(jié)，文明禮貌意識(shí)和行為習(xí)慣差……教育工作者特別是班主任，可以根據(jù)具體情況，對(duì)這些學(xué)生委以相應(yīng)的重任，用其所“短”，激發(fā)其潛能，使他們有機(jī)會(huì)在適當(dāng)?shù)膷徫簧习缪菀欢ń巧１热?，把各科學(xué)習(xí)成績(jī)差的“后進(jìn)”學(xué)生提升為各科課代表或班里的學(xué)習(xí)委員；把不守紀(jì)律的“后進(jìn)”學(xué)生提升為副班長(zhǎng)，讓他們專門負(fù)責(zé)考勤，抓班集體紀(jì)律；讓不善交際、人緣較差的“后進(jìn)”學(xué)生當(dāng)圖書管理員或其他一些必定要與同學(xué)交往合作的角色；讓不愛勞動(dòng)、生活懶散的“后進(jìn)”學(xué)生當(dāng)生活委員或勞動(dòng)委員，促使他們形成角色意識(shí)，使之在人們的角色期望和要求中不斷改正自己的缺點(diǎn)。

2.實(shí)行班（團(tuán)）干部輪換制，使每一個(gè)“后進(jìn)”學(xué)生都有當(dāng)班（團(tuán)）干部的機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生當(dāng)班（團(tuán)）干部的主要目的是為了鍛煉他們的實(shí)際工作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的一種途徑或手段。因此，凡是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有當(dāng)班（團(tuán)）干部的權(quán)利和機(jī)會(huì)。剝奪“后進(jìn)”學(xué)生當(dāng)班（團(tuán)）干部的機(jī)會(huì)，是班集體管理中的“通病”，也是傳統(tǒng)班集體管理中的一個(gè)誤區(qū)。這種做法，容易造成“先進(jìn)”學(xué)生的優(yōu)越感，對(duì)“先進(jìn)”學(xué)生的成長(zhǎng)不利。對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生來(lái)說(shuō)，只會(huì)導(dǎo)致他們更加自卑和落后。實(shí)行班（團(tuán)）干部輪換制，打破“好學(xué)生”對(duì)班（團(tuán)）干部的壟斷局面，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，不僅能形成積極有效、科學(xué)合理的班集體管理運(yùn)行機(jī)制，而且對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化具有特殊的心理學(xué)意義。因?yàn)榘啵▓F(tuán)）干部等角色要求能潛移默化地影響、規(guī)范“后進(jìn)”學(xué)生的行為，從而使他們沿著正確的方向不斷進(jìn)步。

3.嘗試“角色扮演”，使“后進(jìn)”學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，形成角色意識(shí)。

角色扮演也是一種有效的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)”學(xué)生的方法。通過角色扮演，可以幫助學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，形成角色意識(shí)，在不知不覺中產(chǎn)生轉(zhuǎn)化。比如，有些學(xué)生厭學(xué)，言談舉止不文明，就不妨讓他們扮演“教師”的角色，精心指導(dǎo)他們上晨會(huì)課、活動(dòng)總結(jié)講評(píng)課，或者“教學(xué)”一些課文片段等。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成“為人師表”的角色要求，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，不良的言行和厭學(xué)情緒就會(huì)在強(qiáng)烈的角色要求中慢慢地得到轉(zhuǎn)化，直到徹底改變?！?/p>