■孫繼英

高校“80后”青年教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀及調(diào)適對策

■孫繼英

高?！?0后”青年教師是面臨強烈的心理矛盾和心理沖突的群體，他們面臨著巨大的職業(yè)壓力。各高校應(yīng)該著力關(guān)心他們的各種心理健康問題，通過有效的管理、激勵政策和人文關(guān)懷，促使高校和諧穩(wěn)步發(fā)展。

每一代人都有自己的成長環(huán)境，有自己獨特的文化標志和時代特色、獨特的價值觀和行為方式。20世紀80年代出生，年齡介于20到29歲之間的青年人群體，大多數(shù)是獨生子女，具有高學(xué)歷和專業(yè)知識技能且個性極其獨立，是優(yōu)點突出，缺點也突出的一代，他們就是我們關(guān)注的“80后”一代。

高?！?0后”青年教師作為一個特殊的職業(yè)群體，在社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革的全面推進中面臨著巨大的職業(yè)壓力，尤其是“80后”青年教師的身心健康狀況不容樂觀。為此，各高校應(yīng)該著力關(guān)心“80后”青年教師的各種心理健康問題，通過有效的管理、激勵政策和人文關(guān)懷，促使高校和諧穩(wěn)步發(fā)展。

一、高校“80后”青年教師的群體特征

高?！?0后”青年教師是“擴招”后的一代，普遍學(xué)歷為工作前學(xué)歷，且其學(xué)歷教育比較正規(guī)、系統(tǒng)；競爭意識強，傾向于將生活和工作分開，保持個人的私密性；缺乏工作經(jīng)驗和人生歷練，風(fēng)險意識低；有一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但沒有中長期的職業(yè)目標；自我意識、獨立意識強，團隊協(xié)作能力較差，受西方思潮影響較大，注重個性化、人格獨立，擁有多元化的人生觀、價值觀。

二、“80后”青年教師的常見壓力

1.學(xué)歷、職稱晉升。高校對教師的學(xué)歷學(xué)位要求越來越高，特別是“80后”青年教師，大多沒有博士學(xué)位，使得這部分青年教師要把很多時間用在學(xué)習(xí)上，耽誤了其他教學(xué)科研工作，明顯存在力不從心的感覺，心理壓力較大。另一方面，“80后”青年教師是學(xué)校職稱最低的一個群體，職稱低必然收入低，職稱晉升的壓力自然也成為了阻礙青年教師身心健康發(fā)展的因素。

2.教學(xué)科研?！?0后”青年教師在教學(xué)科研上的壓力主要表現(xiàn)是科研任務(wù)難，教學(xué)工作重，很難達到兩者的平衡。有關(guān)資料表明，有的青年教師壓力來自申請不到科研課題。特別是藝術(shù)類教師最大的壓力是申請不到科研課題，絕大多數(shù)時間都被教學(xué)任務(wù)占用，也沒有時間搞科研，形成一種惡性循環(huán)。

3.住房、結(jié)婚、生子。“80后”青年教師一旦結(jié)婚成家，贍養(yǎng)老人的負擔(dān)更重。特別雙方都是獨生子女的教職員，兩個人要贍養(yǎng)四個甚至更多的老人，高校人事管理者必須考慮這種時代背景形成的特殊情況。而最突出、最普遍的問題是住房問題。由于住房改革，目前大部分高校對于接收至本校的碩士生、博士生普遍不提供住房，也沒有住房補貼，許多青年教師為了購房不得不大量貸款或借債，從而背上沉重的債務(wù)負擔(dān)，導(dǎo)致生活成本加大。

因此，在高校這個象牙塔里，勢必有理想和現(xiàn)實的交織碰撞，會出現(xiàn)一些因素阻礙“80后”青年教師由學(xué)生向教師、教學(xué)科研骨干的轉(zhuǎn)型。中國科學(xué)院心理研究所一項關(guān)于國人壓力的最新調(diào)查結(jié)果顯示：社會轉(zhuǎn)型期，20歲至30歲人群壓力最大，而處于這個時代的青年正是“80后”。高?！?0后”青年教師正是這樣一群面臨強烈的心理矛盾和心理沖突的群體，有一些問題已經(jīng)初露端倪，成為影響和諧校園構(gòu)建的因素，應(yīng)引起高校管理者的重視和關(guān)注。

三、原因分析及調(diào)適對策

（一）原因分析

1.工作負擔(dān)。從外部來講，隨著整個社會受教育層次的提高以及高校學(xué)歷競爭的加劇，對青年教師的學(xué)歷要求越來越高，在教學(xué)科研的同時，青年教師要想方設(shè)法攻讀博士學(xué)位、提升學(xué)歷。而高校青年教師的繼續(xù)教育不同于單純的工作前的學(xué)習(xí)，還必須考慮家庭、子女、年齡等復(fù)雜因素的制約。從內(nèi)部來講，每個人都有努力保護和獲得資源的傾向，工作需要付出資源，高校教師屬于高腦力消耗的職業(yè)，“知識”是他們的從業(yè)資本，當(dāng)這些最有價值的資源不斷消耗、卻得不到足夠的補充時，必然會感到不安和壓力。

2.生活負擔(dān)。很大一部分“80后”青年教師剛剛參加工作，或參加工作年限很短，職稱低(大多數(shù)是助教或講師)，資歷淺，工資低，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱。收入處于學(xué)校的底層，“上有老，下有小”，面臨的生活問題不少。然而，學(xué)校管理者要想讓員工全身心投入工作，就需要為青年教師適當(dāng)解決后顧之憂。

3.社會期望過高。社會對高校教師的要求和期望過高造成“80后”青年教師的壓力。教育的成敗關(guān)系著未來社會的發(fā)展，因此社會各界都關(guān)注著高校教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望過高。要求大學(xué)教師是一個高素質(zhì)的模范公民，要求教師只求奉獻，不講享受，認為教師就應(yīng)該安貧樂道，任何事情都比一般人做得好。然而，社會成員對教師的高要求和高期望與青年教師追求獨立個性的生活方式有著很大差別，使青年教師承受著巨大的心理壓力。此外，社會提供給青年教師的地位和待遇讓“80后”青年教師產(chǎn)生壓力，主要原因是工作待遇低、社會地位不高、工作條件較差、社會認可度低等。隨著經(jīng)濟因素在社會生活中的增強，它不可避免地改變著人們的擇業(yè)觀念和價值取向。當(dāng)工資收入對青年教師來說不僅僅是維持“解決溫飽”的問題時,它就在給教師帶來壓力的同時，還會使青年教師產(chǎn)生跳槽、辭職等行為。

4.人事制度改革。安穩(wěn)工作變成激烈競爭，職務(wù)終身制度被廢除。以往高校是一個相對穩(wěn)定的象牙塔，在職稱評定、工作強度、收入水平上都相對穩(wěn)定，壓力相對較小。但是目前我國高等教育改革正全面深入地進行，這次改革使高校成了一個競爭激烈的場所，在給高校青年教師帶來更大活動空間和自由選擇機會的同時，也帶來了巨大的心理沖擊和職業(yè)挑戰(zhàn)。改革后，破除職務(wù)職稱終身制、拉開收入差距、加重科研任務(wù)、崗位聘任、績效津貼等措施使得高校教師間競爭加劇。另外，各種規(guī)章制度、檢查評比給“80后”青年教師造成情緒上的緊張也是重要原因之一。

5.學(xué)生因素?！?0后”青年教師的年齡與大學(xué)生相仿，沒有距離感，因此威信力也降低。從某種意義上講這是好事，但在掌控學(xué)生的能力方面就略顯不足。另外，學(xué)生的知識面也越來越廣，沒有足夠的知識積累，應(yīng)對不了學(xué)生的成長問題，這也是“80后”青年教師所面臨的工作難題。

（二）調(diào)適對策

1.崗位與個性相匹配。高校在招聘“80后”新職工時需注意：開展招聘活動前對招聘崗位進行崗位分析，以此來實現(xiàn)對崗位和組織價值觀的深刻認識，提煉出對要招聘補充至各專業(yè)、學(xué)科的青年教師應(yīng)具備的資格條件；在招聘中，采取科學(xué)手段測評應(yīng)屆畢業(yè)博士生、碩士生的素質(zhì)，尤其要對應(yīng)聘者心理進行測驗，了解其興趣、性格、人品等多種潛在素質(zhì)，判斷出與組織的價值觀是否匹配。這樣，不但可以形成和鞏固青年教師與學(xué)校的心理契約，而且可以防止青年教師進入高校后因為不適應(yīng)而導(dǎo)致的離職等現(xiàn)象。

2.做好職業(yè)規(guī)劃。對新進入高教系統(tǒng)的“80后”青年教師，在思想上要“剛?cè)岵?、管理制度和手段上要“嚴愛兼施”。通過早期和中長期的職業(yè)生涯管理，可以使“80后”青年教師明確自己在學(xué)校發(fā)展中的地位，實現(xiàn)個人在學(xué)術(shù)上的理想目標，在個人目標與學(xué)校目標共同實現(xiàn)的過程中完成轉(zhuǎn)型，激發(fā)工作熱情，樹立良好的工作態(tài)度，提高工作效能，找到適合自己的興趣點，也使各高校避免了因壓力過大而跳槽的教師所產(chǎn)生的人才浪費。

3.加強培訓(xùn)等多種形式繼續(xù)教育。培訓(xùn)是實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的重要手段，正確的價值觀、工作態(tài)度可協(xié)調(diào)“80后”青年教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展過程中職業(yè)生活和非職業(yè)生活的關(guān)系，做好事業(yè)、家庭平衡。針對“80后”青年教師在團隊合作及壓力應(yīng)對方面的各種問題，高校人事管理部門要有對教職工合理培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)的管理思維，以適應(yīng)每一個青年教師的個人發(fā)展。

4.多渠道地解決實際困難。對于確實有生活困難的“80后”青年教師，各高?？筛鶕?jù)自己的實際情況，通過多種渠道為青年教師解決后顧之憂。對于尚沒有實力買房的青年教師，學(xué)校要本著以人為本的原則，提供租金低的教師公寓給青年教師解決暫時的住房問題。少數(shù)“80后”教師有孩子，學(xué)校也應(yīng)從其他方面對其子女的上學(xué)、生活予以補助，對于青年教師在核心刊物上發(fā)表論文或著作出版給與專項補貼，適當(dāng)提高項目配套經(jīng)費，在校內(nèi)互助實驗器材使用、資料查詢上提供高效快捷的便利通道。

然而，“80后”青年教師也要正確認識自己，做好自我調(diào)節(jié)，保持健康積極的工作態(tài)度，面對高校教師崗位的特殊性和重要性，即便是面臨壓力，也不能逃避，不能因此而產(chǎn)生抑郁心理，需要學(xué)會疏導(dǎo)心理壓力，保持身心健康，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。高校管理者要根據(jù)時代特點和教師的職業(yè)特征，適時地改變管理模式和策略，使“80后”青年教師在校園中得到和諧自由的發(fā)展。★

注：本文為天津師范大學(xué)博士基金資助項目（52WR12）成果。

孫繼英 天津師范大學(xué)