楊生誠

摘要：情感因素(affective factors)指情感的內(nèi)含成分。情感因素在非智力因素中占極大的比重, 對(duì)第二語言習(xí)得具有重大影響。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文主要探討情感因素對(duì)初三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)階段的影響及其對(duì)策，旨在為初三英語復(fù)習(xí)階段的教學(xué)提供一些有效的建議和策略。

關(guān)鍵詞：情感因素 情感過濾假設(shè) 初三學(xué)生 英語復(fù)習(xí)

在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，促進(jìn)英語教學(xué)，如廣泛的興趣、遠(yuǎn)大的理解、堅(jiān)強(qiáng)的意志和自主合作的性格以及輕松愉快的情緒(李紅，2008)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言習(xí)得的主體是人，而人是有感情的，人的思想、行為等是受感情影響的，忽視情感在語言認(rèn)知中的作用是不明智的。

一、理論依據(jù)：Krashen的情感過濾假設(shè)

美國語言學(xué)家Krashen指出，“對(duì)語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”（Krashen，1982）。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言才會(huì)成隊(duì)習(xí)得，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用在語言交際中，他把這種障礙叫作“情感過濾”?！扒楦羞^濾”是“無意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語言形式進(jìn)行排列組合。

二、情感因素對(duì)初三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)階段的影響

Krashen的“情感過濾假設(shè)”雖然是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對(duì)我國的英語教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義，尤其是初三學(xué)生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復(fù)雜性和特殊性，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)階段的消極情感因素主要有幾種：

１.焦慮、浮躁的心態(tài)。隨著中考的迫近，學(xué)生心理負(fù)荷不斷加大，許多學(xué)生出現(xiàn)急躁、焦慮、浮躁的反應(yīng)。這是初三學(xué)生復(fù)習(xí)階段最明顯的心理狀態(tài)。由于升學(xué)愿望強(qiáng)烈，學(xué)生急于提高成績，常常是急于求成，尤其是對(duì)與英語學(xué)科相比其他科目是斷腿的學(xué)生來說。一時(shí)見不到效果就開始急躁。一旦產(chǎn)生了這種情緒，常常失眠、厭食，學(xué)習(xí)不能深入，安不下心來，需要長時(shí)間調(diào)整。

2.自我放棄的心態(tài)。隨著中考的一天一天臨近，尤其到了復(fù)習(xí)階段，有些學(xué)生出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，認(rèn)為自己與重點(diǎn)高中已經(jīng)無緣，學(xué)和不學(xué)沒有什么區(qū)別。加上本來英語基礎(chǔ)薄弱，更沒有信心。

3.保守的心態(tài)。隨著各種考試的增多，學(xué)習(xí)競爭也特別激烈，致使不少學(xué)生害怕別人超過了自己，在學(xué)習(xí)上采取保守的做法。即不僅不回答別人的疑問，不向別人提供自己的學(xué)習(xí)方法，而且有了疑問也不問別人，把“問”視為浪費(fèi)時(shí)間，把自己封閉起來。

三、利用情感因素進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的有效策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)該滲透情感教學(xué)。

1.在教室里創(chuàng)設(shè)輕松的情感氛圍

在輕松的環(huán)境中, 學(xué)習(xí)者不會(huì)感到拘束, 能夠形成不斷探索知識(shí)的愿望。外語課堂是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)的場所，也是他們進(jìn)行交流的社會(huì)環(huán)境。Krashen (1987)認(rèn)為, 在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí), 降低學(xué)習(xí)者的情感過濾, 會(huì)減少學(xué)習(xí)者在交際和學(xué)習(xí)中的心理障礙, 從而更有利于學(xué)習(xí)。

2.開展豐富多采的第二課堂活動(dòng)

開展豐富多采的第二課堂活動(dòng)不僅是第一課堂的有益補(bǔ)充和深化, 更為重要的是, 加深了師生友誼、同學(xué)情誼, 形成了輕松活潑、團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助的人際關(guān)系, 進(jìn)一步鞏固了師生感情。有人說新編英語教材的教學(xué)就像唱歌一樣, 筆者認(rèn)為, 既像唱歌又似說相聲, 這就要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)穆犝f讀寫能力。課外活動(dòng)既是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力的天地, 又是鍛煉學(xué)生動(dòng)手技巧的大舞臺(tái)。結(jié)合英語新教材的特點(diǎn), 第二課堂活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和讀寫能力。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

自尊是成功的第二語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。為了幫助學(xué)生建立自信心和自尊，老師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定。在課堂上對(duì)于那些成績不好的學(xué)生可以提一些較容易的問題，對(duì)于成績較好的學(xué)生則可以問一些有挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是不明智的，會(huì)很容易損傷學(xué)生的自尊，降低他們的自信，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)誤感到害羞和緊張。相反， 給予學(xué)生正面的反饋和適度的表揚(yáng)會(huì)使他們在完成的任務(wù)中得到自我滿足。

英語教學(xué)過程是認(rèn)知過程與情感過程的有機(jī)統(tǒng)一體。我國偉大的教育家孔子在《論語》中說到：“動(dòng)之以情, 曉之以理”。在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情感因素的影響，并充分發(fā)揮其積極的作用，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好輕松的課堂氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，達(dá)到英語教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

1.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982

2.李紅, 淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情感因素[J]，吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）p36-40

3.聞?dòng)?，情感因素?duì)英語教學(xué)的影響[J], 內(nèi)江科技，2008年第6期,P173