秦康梅

摘要：閱讀速度慢、理解能力差是初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在課文教學(xué)中培養(yǎng)初中生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略與方法

閱讀速度慢、理解能力差是初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中已經(jīng)明確提出：“關(guān)注學(xué)生應(yīng)用閱讀能力的訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生從文本的理解感悟過(guò)程中掌握豐富的知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展提高?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在課文教學(xué)中培養(yǎng)初中生閱讀能力的教學(xué)策略。

一、從詞匯入手提高學(xué)生的閱讀能力

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的材料，沒(méi)有一定的詞匯量談閱讀能力，也就相當(dāng)于“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生在面對(duì)大板塊的文章的時(shí)候，往往會(huì)由于不認(rèn)識(shí)里面的單詞而產(chǎn)生畏難的情緒。正所謂得詞匯者得天下，提高詞匯量是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

1.利用詞匯自身的構(gòu)詞規(guī)則提高詞匯量

教師可以在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，先集中學(xué)習(xí)詞匯自身的構(gòu)詞規(guī)則，讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯的形、音、構(gòu)造、用法等方面有個(gè)整體的把握，這樣在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，讓其能夠舉一反三，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量。例如，前、后綴的規(guī)則的教學(xué)。在牛津初中英語(yǔ) 8A中就有下列幾種方法：加前綴如un?鄄， re?鄄， im?鄄的有unlike， retell， impossible等；加后綴如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness的有helpful， happiness， homeless等。并告訴學(xué)生，名詞加上?鄄ful或?鄄less后成為形容詞，如careless；形容詞加上?鄄ness后成為名詞，如business；幫助他們歸納表示天氣的形容詞往往以名詞加后綴?鄄y構(gòu)成。如cloud-cloudy，fog-foggy，rain-rainy等， 方位方面的名詞末尾加-ern變成對(duì)應(yīng)的方位方面的形容詞，如east-eastern，north-northern等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，擴(kuò)展詞匯的軟基礎(chǔ)

已經(jīng)留存在學(xué)生頭腦中，能夠長(zhǎng)時(shí)間記憶的詞匯叫詞匯的硬基礎(chǔ)。而并沒(méi)有被學(xué)生記憶，只是在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文，背景知識(shí)猜測(cè)出詞義的詞匯，叫做詞匯的軟基礎(chǔ)。擴(kuò)展詞匯的軟基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，能夠有效幫助學(xué)生根據(jù)已有的詞匯量擴(kuò)充詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。比如，通過(guò)文章中的解釋說(shuō)明猜詞義。這種方法也就是利用文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（像破折號(hào)、冒號(hào)）又或者是文章中的解釋話語(yǔ)（比如that is, that is to say, for example…）的提示來(lái)猜測(cè)生詞的詞義。比如，One of the major features of English vocabulary is polysemy—many meanings.在這句話中破折號(hào)后就指出polysemy的詞義是many meanings（一詞多義）。

二、提高學(xué)生的閱讀技巧

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

由于英語(yǔ)并不是我國(guó)的第一語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏英語(yǔ)的思維能力，往往會(huì)把漢語(yǔ)的思維加在英語(yǔ)之上。因此教師可以在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，也就是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，使用西方的思維方式來(lái)把握文章或是文章中所反映出的主題。比如，在8A Unit 3 A Day Out的Reading的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以運(yùn)用以下的教學(xué)方法：①分別制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)篇理解感悟目標(biāo)，情感生成目標(biāo)等多種閱讀教學(xué)目標(biāo)，以便讓各種不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)。②要求學(xué)生選擇自己最喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀。③建議學(xué)生圍繞下列思考題進(jìn)行有效的思考：What?蒺s the mean of around the world in a day? What is fun in the park? If you are a guide, how to tell your vistors something about the interesting place?這樣的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，還能夠讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)。

2.弄清文章的文體思路，把握文章的脈絡(luò)

很多學(xué)生都喜歡采用自上而下的閱讀模式，這種閱讀模式的閱讀速度較慢，而且不利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，通篇閱讀之后往往是只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”。只是記得文章中的一些小線索，歸納不出文章的主旨大意。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)的能力，弄清文章的文體思路。

比如，在教授“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出文本的思路是accident-causes-solutions?鄄prediction。借助這篇文章的體裁結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生理解文章，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)、內(nèi)容圖式。同樣以“22?鄄year?鄄old computer programmer murdered”這課為例子，在授課的最后10分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的相關(guān)內(nèi)容，使得文章的內(nèi)容與學(xué)生大腦中相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生更深刻地理解文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容、主旨、作者的寫(xiě)作意圖等。

3.及時(shí)給予學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅

在教學(xué)中，如果能夠給予學(xué)生及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣有極大的幫助。教師可以采用多種評(píng)價(jià)活動(dòng)（如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、小組活動(dòng)、歸納等），這些雙邊互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在閱讀教學(xué)之后，與學(xué)生開(kāi)展一個(gè)拓展活動(dòng)，問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)為新聞報(bào)道中的嫌疑犯有罪，最好能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭回答：Yes, I think the suspect is guilty./No, I don?蒺t think the suspect is guilty. 教師可以讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)總結(jié)并給出自己的理由：I think/don?蒺t think the suspect is guilty because…，也可以讓學(xué)生做個(gè)小偵查員，猜猜別的什么人可能有罪：I think the murderer could be…，經(jīng)過(guò)這樣的一番討論，學(xué)生對(duì)文章也就會(huì)有深層的理解，同時(shí)吸收、利用信息來(lái)解決問(wèn)題的能力也會(huì)提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略還有很多，只要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教師都可以進(jìn)行大膽的嘗試、總結(jié)，這樣才能在教學(xué)方法上得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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