江蘇省泰興市教研室（225400） 徐兆蘭

高三地理基礎復習課教學規(guī)范化研究

江蘇省泰興市教研室（225400） 徐兆蘭

高三地理基礎復習課（一輪復習課）是高中學段至關重要的課型，對于全面落實高中地理課程標準、為高等學校輸送優(yōu)秀人才有著特殊的作用。規(guī)范化的基礎復習課可使學生進一步完善認知結構，將新授課上的知識經(jīng)驗調(diào)整轉化為具有個性特質(zhì)的“意義建構”，從而為后續(xù)的專題復習課“強化學生地理創(chuàng)新意識、提高地理應用能力”作好堅實的鋪墊。同時，科學地設計好基礎復習課的教學行為，也能有效促進同一班級內(nèi)學生地理學業(yè)成績的均衡發(fā)展，從根本上控制兩級分化的現(xiàn)象，形成優(yōu)質(zhì)高效的特色。

然而，隨著地理新課程改革的不斷深入，部分一線教師對高中地理課型的分類研究與規(guī)范化實踐相對滯后，以致高三地理基礎復習課在教學內(nèi)容、課堂結構、教學效果上存在一些重負低效的問題。主要表現(xiàn)為：以“灌、背、默”等形式讓學生生吞活剝地復制教材；以一本復習資料為藍本，師生一起去“同化”；以“滿堂練”形式去提升學生的考試能力；以“深挖與綜合”形式去強化“學科知識”的教學等等。

建構主義教學思想認為，知識是隨著學習者認識程度的變化不斷變革、升華與創(chuàng)造的，是學習者在特定情境下基于自己的知識背景主動建構起來的；教學目標的定位應該正是學生需要解決的問題；教學過程的設計就是有助于學生“自主建構”的學習環(huán)境設計，包括“情境、協(xié)作、會話、意義建構”四個要素；學生是以原有知識為生長點、不斷生長新的知識經(jīng)驗的主動“建構”者；教師是學生知識建構的幫助者和引導者。

依據(jù)建構主義學習理論的知識觀、教學觀和師生觀，高三地理基礎復習課的任務應該是通過創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，讓學生以原有知識經(jīng)驗為基礎，用“同化與順應”的方式，通過新舊知識的互動以及自身與學習環(huán)境的互動，調(diào)整和改變知識結構，主動“建構意義”。因此，該課型的主要特點是：“學習情境”為學生“意義建構”服務；“自主探究”貫穿“意義建構”全程；“合作交流”作為推進每個學生學習進程的重要手段；“反思自測”成為發(fā)展“自我控制”技能、形成獨立學習習慣的必要路徑。教學規(guī)范化的具體要求是：課前從研究學生入手，反思教學，整合課程標準、考綱要求與教材內(nèi)容，調(diào)整課時目標，為創(chuàng)優(yōu)學習情境（非教學情境）調(diào)動一切信息資源，科學設計好學生訓練的形式和內(nèi)容。課上分層引導學生靈動而自然地由點帶面建構起平面的（立體的）知識網(wǎng)絡，強化“三基”復習，力求不留盲點，有機培養(yǎng)學生的“探究、發(fā)現(xiàn)”能力。為了高效實施教學規(guī)范化要求，可以采取以下措施：

一、支好框架，設計學案。

“建構主義”學習觀特別強調(diào)學生個體主動的“聯(lián)系與思考”在建構認知結構中的核心作用，皮亞杰則把“同化、順應與平衡”作為認知發(fā)展過程中的必要途徑。因此，為學生搭建起對知識理解提供的概念框架（框架中的概念是為學生對問題的進一步理解提供需求），必然喚起學生“有機的聯(lián)系和深入的思考”，從而達到新的平衡。為此，課前要把復雜的學習任務進行科學的分解，支起介于學生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展趨勢之間的“最近發(fā)展區(qū)”框架，通過不斷調(diào)整支架作用引導學生持續(xù)發(fā)展。例如：復習“從宇宙看地球”一章時，教師可搭建以下支架。

注：《課改背景下高中地理新課型探索研究》系江蘇省“十一五”規(guī)劃課題，項目批號：D/2008/02/180，本文為該課題研究成果之一。

學生經(jīng)過完善支架的建構過程，不僅對這一知識模塊從宏觀上有了系統(tǒng)的整體把握，而且加深了對地球在宇宙中的地位和地球運動的“原因、特征、結果”等知識的深刻理解，深化了原有的知識經(jīng)驗，提高了內(nèi)化的學習效果，逐步養(yǎng)成了獨立的學習習慣。因此，從一定程度上控制了由于“被動接受而不充分內(nèi)化”導致的班級授課制形式下兩級分化的現(xiàn)象。同時，因課上由“師搭建框架、生進入情境、獨立探索、師生合作交流、效果評價、最后拓展訓練”等環(huán)節(jié)組成，淡化了老師的主導作用，強化了學生的主體作用，特別適用于人文地理和區(qū)域地理的基礎復習，充分體現(xiàn)了“基礎復習課”與“新授課”和“專題復習課”之間“質(zhì)”的區(qū)別。

二、問題引領，科學拋“錨”。

科恩伯格和斯騰伯格等“建構主義”學習理論的代表人物，對認知過程中如何發(fā)揮個體主動性作了認真的探索后提出，學生要主動收集、分析有關信息資料，并對所學問題提出假設，加以論證。因此，建立在富有感染力的真實事件或典型的問題之上的“拋錨式”基礎復習課，就是培養(yǎng)學生“集、析、設、證”學習方法的有效實踐。確定的“事件”和“問題”被形象地比喻為“錨”，是因為只要“真實事件”和“典型問題”被確定了，整節(jié)課的復習內(nèi)容和進程就被“錨”固定了。其實，學生要想完成對所學知識的“意義建構”，就是要對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系有深刻的理解。達到這一目標的最好辦法是讓學生到真實的環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如老師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。從這個角度看，該學習方法更有助于“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等目標的落實。所以，這種模式的基礎復習課在全面實施課標要求方面，具有其他模式不可替代的作用。例如：復習“從地球圈層看地理環(huán)境”一章時，教師可以先設置三個典型問題：地球內(nèi)部圈層是怎樣劃分的？用圖表法闡明巖石圈、大氣圈、水圈各自的物質(zhì)組成、運動狀況和運動結果。假設地球上沒有生物圈，各圈層之間的物質(zhì)運動和能量交換將是什么結果？然后讓學生帶著問題走進相關視頻錄像等媒體資料，通過自主學習，帶著答案走出媒體。最后，通過協(xié)作會話的形式，進行效果評價。在此基礎上再通過一些情境綜合題的訓練，進一步培養(yǎng)學生應用地理知識分析解決實際問題的能力?？梢?，整個復習過程的主要環(huán)節(jié)包括：拋錨、探究、會話、起錨、評價、訓練等。只要科學設“錨”，拋“錨”有方，引導得當，拓展到位，就能引領學生觸類旁通，舉一反三，養(yǎng)成自主探究的良好思維品質(zhì)。試想一下，這些問題（錨）一經(jīng)拋出，學生“集、析、設、證”的學習方法不就自然生成了嗎？基礎復習的效率不也在學生自主有序的“起錨”過程中自然提高了嗎？這樣的復習，因深深地烙上了學習者個體的印跡，就必然會形成真正意義上的基礎認知結構“圖式”。

三、創(chuàng)設機遇，隨機而入。

依據(jù)建構主義師生觀對教師“設境、牽線、導向課標”的作用定位，同時因知識的復雜性和問題的多面性，要在基礎復習課上達到高效實化課標的目的，教師就要注意對同一內(nèi)容在不同時間、不同情境下，為了不同目的，用不同方法呈現(xiàn)。換句話說，學生可以通過不同途徑，用不同方式進入同一內(nèi)容的學習，從而獲得對同一問題的多方面的認識和理解，這就是“隨機式”基礎復習模式。例如：復習“資源與能源”問題時，可以從我國“資源的跨區(qū)域調(diào)配”入手，了解資源的分布狀況和解決地區(qū)分布不均的有效措施；也可以從資源能源問題的成因和表現(xiàn)入手，去分析解決資源能源問題的方式，進而理解開發(fā)利用資源能源的措施；還可以從深入地方經(jīng)濟區(qū)域調(diào)查研究入手，分析資源能源與人類活動的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，進而探索低碳消費、循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的路徑等等。顯然，這種多次隨機“進入”，決不是像傳統(tǒng)教學模式那樣，為鞏固同一知識技能而機械簡單地重復，每次的“進入”都有不同的目的、不同的角度、不同的側重點。多次“進入”的結果，絕不僅僅是對同一內(nèi)容的重復與鞏固，而是對同一內(nèi)容全貌的理解和認識上的飛躍。同時因多次進入的口徑不同，也能有效控制學生的“厭學”情緒，尤其對一些“難點”問題的突破有獨特的作用。這種“隨機式”基礎復習課的主要環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情境，隨機進入，發(fā)展思維訓練，小組合作交流，學習效果評價等等，其中對復習效果起決定性作用的是“機”的內(nèi)容選擇。

四、導練為線，優(yōu)化結構。

建構主義教學設計理論的核心內(nèi)容就是強調(diào)學生對知識的“內(nèi)化理解”（首創(chuàng)）、在不同情境下應用自己學得的知識（外化）和應用中實現(xiàn)的“自我反饋”等三大要素，這與傳統(tǒng)教學設計的最大區(qū)別在于：不是把知識從教師的頭腦中轉化到學生筆記本上，而是學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)與主動建構。因為基礎復習課的終極目標是讓學生從整體上全面理解內(nèi)化教材，初步學會運用教材知識解決實際問題（外化），從而為“專題復習課”上地理綜合能力及其相關地理素養(yǎng)的形成作好必要的鋪墊，所以，“導練”是十分重要的復習方式。具體地說，就是要科學設計好與相關基礎知識貼切對應的訓練形式和內(nèi)容，使得這種訓練既要體現(xiàn)滿足不同層次學生學習需求的梯度，又要體現(xiàn)引導學生在訓練中透徹領悟基礎知識、活化教材、形成素養(yǎng)的力度。為了避免滿堂練，必須優(yōu)化課堂復習結構為：示標導學、互動整合、應用訓練、效果評價、回歸教材、建構網(wǎng)絡、矯正訓練、補償訓練、總結評價等。為了課堂結構最優(yōu)化，必須強化三點：①互動整合的落腳點是讓學生內(nèi)化落實課標規(guī)定的各知識點的能級要求。②建構網(wǎng)絡并不因為訓練在先而弱化知識點之間的有機聯(lián)系。③訓練形式不拘，但訓練過程必須滲透在網(wǎng)絡建構的過程中。這種“導練式”復習，課上要特別關注訓練形式和內(nèi)容的科學化以及訓練過程中的個性化輔導。

總之，基礎復習課規(guī)范化教學的過程中，在確立了“以學為主”的復習指導思想后，要切實處理好以下幾方面的關系：基礎復習課的重點、難點與盲點之間的關系；以上四種模式的基礎復習課與相關教材內(nèi)容吻合的關系；基礎復習課與前端新授課和后續(xù)專題復習課之間的關系；新授課、基礎復習課、綜合復習課、漏缺補償課、習題評講課五種課型各自的目標、內(nèi)容、結構、方式等各行其是、各得其效與統(tǒng)籌兼顧、融為一體的關系；各種學習環(huán)境的創(chuàng)設與當代最新信息技術成果之間的關系等等。只有在認識上澄清了以上關系，復習過程中處理好以上關系，才能上好規(guī)范化的基礎復習課。