江蘇省贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（222100） 曹家軍

一、資源的內(nèi)容

所謂學(xué)生自身地理課程資源是指隱含在學(xué)生自己身上的一些與地理教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息、資源，如學(xué)生的肢體、學(xué)生的年齡、性別、學(xué)生的興趣、學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備等。學(xué)生自身地理課程資源具有生成性、發(fā)展性、多樣性、難以復(fù)制性等諸多特點(diǎn)。

1．已有的知識(shí)儲(chǔ)備

建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。而且，原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不單單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程也不單單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程。

這就強(qiáng)調(diào)我們的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，考慮到學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。

【案例一】在進(jìn)行區(qū)時(shí)、地方時(shí)計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往對(duì)初中經(jīng)緯度的知識(shí)不熟悉，許多學(xué)生甚至根本沒(méi)接觸這方面的知識(shí)（有的學(xué)校根本沒(méi)有專業(yè)地理教師）。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者首先安排了一課時(shí)介紹經(jīng)線和緯線、經(jīng)度與緯度、東西半球、南北半球的知識(shí)，然后才介紹區(qū)時(shí)、地方時(shí)的計(jì)算方法。這樣的安排就是考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

2．廣泛的興趣愛(ài)好

興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的源泉。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。地理教學(xué)中，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是挖掘?qū)W生課程資源資源的有效形式之一。

【案例二】在從事美國(guó)的城市教學(xué)時(shí)，由于平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生談?wù)撁绹?guó)的NBA，在地理課堂上，筆者就利用了學(xué)生這一興趣點(diǎn)，首先讓學(xué)生介紹美國(guó)NBA球隊(duì)，如姚明服役的休斯敦火箭隊(duì)、底特律活塞隊(duì)、西雅圖超音速隊(duì)、芝加哥公牛隊(duì)等，接著讓學(xué)生參照美國(guó)地圖分析上述各球隊(duì)的隊(duì)名的由來(lái)。

3．豐富的生活閱歷

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大，所接受的地理信息不斷豐富，學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上信息的純粹接受者。如果地理教師能充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生自身的地理課程資源，教學(xué)效果將大大提高。

【案例三】在對(duì)初中地理“我國(guó)的少數(shù)民族”教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生課后搜集有關(guān)少數(shù)民族的物品。本來(lái)筆者認(rèn)為大部分學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上下載一些有關(guān)少數(shù)民族的材料，沒(méi)想到在課堂展示過(guò)程中，有許多學(xué)生把自己搜集到的一些少數(shù)民族郵票也拿來(lái)了，甚至有的學(xué)生把蒙古族的馬刀、馬靴等物品，更有甚者把維吾爾族的服裝也帶來(lái)了。整個(gè)課堂就是一個(gè)少數(shù)民族物品展示會(huì)。課后，筆者深深感受到蘊(yùn)含在學(xué)生中的教學(xué)資源其實(shí)很豐富。

4．實(shí)用的肢體語(yǔ)言

由于地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，有許多地理信息很抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)中充分利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言，可以把抽象的知識(shí)形象化、淺顯化，同時(shí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例四】在從事水平運(yùn)動(dòng)物體偏向規(guī)律的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都明白：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遇到較復(fù)雜的方向判斷時(shí)就很容易出錯(cuò)，這時(shí)如果合理利用學(xué)生的“手”這種肢體資源，就很容易化繁為簡(jiǎn)。判定方法如下：北半球（用右手）：伸直右手，掌心向上，四指方向指向物體的初始運(yùn)動(dòng)方向，則大拇指的朝向即偏向后的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向。南半球（用左手）：伸直左手，掌心向上，四指方向指向物體的初始運(yùn)動(dòng)方向，則大拇指的朝向即偏向后的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向。（圖中虛線是初始運(yùn)動(dòng)方向，實(shí)線是受地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)之后的實(shí)際方向。）

在教學(xué)中，這樣的資源還有很多，如利用握緊的拳頭表示各種山地地形——鞍部、山谷、山脊、陡崖等，甚至學(xué)生的方言也可以作為地理課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

5．多彩的個(gè)性差異

由于遺傳素質(zhì)、生理特征、興趣愛(ài)好、年齡差異、家庭環(huán)境、教育條件和文化背景等因素不同，從而造成學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)及其創(chuàng)新潛能等方面有較大的差異。這些差異表明學(xué)生中存在著有待開(kāi)發(fā)的豐富的課程資源，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異越大，其作為教學(xué)的資源價(jià)值越高。

【案例五】在分析不同國(guó)家采取不同人口政策時(shí)，筆者注意到高一（4）有位來(lái)自韓國(guó)的女生，由于韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)在亞洲較發(fā)達(dá)，筆者事先就讓她寫(xiě)了一段材料介紹韓國(guó)的人口政策。內(nèi)容如下：韓國(guó)，總面積和中國(guó)的浙江省面積差不多，總?cè)丝诩s5000萬(wàn)（2010年）。韓國(guó)政府向來(lái)鼓勵(lì)多生，一般家庭有2或3個(gè)孩子。但最近幾年由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)和人們思想觀念的變化，導(dǎo)致韓國(guó)每年的新生兒越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)有的夫婦不想要孩子的現(xiàn)象。為此，韓國(guó)政府采取措施鼓勵(lì)生育，從第三個(gè)孩子開(kāi)始，政府每月資助30萬(wàn)韓元（相當(dāng)于1800元人民幣），政府工作人員還到醫(yī)院向生下第三個(gè)或更多孩子的家庭表示祝賀，并給予禮物，但即使這樣，韓國(guó)的新生兒也沒(méi)見(jiàn)得增加多少。

這樣的課程資源來(lái)的親切、自然，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到不同國(guó)家的不同人口政策。

6．寶貴的錯(cuò)誤信息

正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，難免犯各種錯(cuò)誤，尤其在知識(shí)的理解、技能的養(yǎng)成、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤信息，讓這些“錯(cuò)誤”資源為教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為教師應(yīng)從分析典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己如何思考的理由說(shuō)出來(lái)，從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)。教師及時(shí)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過(guò)程，讓師生“從錯(cuò)誤中進(jìn)步”。正如英國(guó)思想家湯普森所說(shuō)：“歷史不應(yīng)只是成功者的歷史，在人類的歷史經(jīng)驗(yàn)中，多數(shù)是失敗的經(jīng)歷，如果歷史只記載成功，我們就會(huì)損失人類最為寶貴的財(cái)富?！?/p>

【案例六】在講授背斜與向斜時(shí)，筆者讓學(xué)生列表比較背斜與向斜的區(qū)別，學(xué)生也都比較出來(lái)兩者的區(qū)別。但在實(shí)際的測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常把兩者搞混。后來(lái)了解學(xué)生，學(xué)生的一席話令筆者驚訝，因?yàn)楣P者上課講背斜是正“八”字形，向斜是倒“八”形（其實(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是巖層的排列，而不是外部形態(tài)），學(xué)生的回答為教學(xué)提供了很大幫助，這件事對(duì)筆者影響很大。如下圖：

二、開(kāi)發(fā)的原則

1．參與性原則

學(xué)生自身地理課程資源的開(kāi)發(fā)，由于資源的內(nèi)容、種類、特點(diǎn)主要由學(xué)生決定，學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不僅僅是課程的受益者，更重要的是他們也是課程資源的建構(gòu)者。因此，在開(kāi)發(fā)學(xué)生地理課程資源的過(guò)程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，依托學(xué)生，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。

2．開(kāi)放性原則

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。學(xué)生自身資源是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本以及師生與其他教育環(huán)境之間的多向、豐富的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于學(xué)生創(chuàng)造力非常豐富，決定了學(xué)生自身地理資源的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，因此對(duì)學(xué)生自身地理課程資源的收集與整理應(yīng)立足于一個(gè)開(kāi)放的體系（如下圖所示）。

3．實(shí)踐性原則

課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)參與。課程資源一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)，要記錄在案，同時(shí)開(kāi)發(fā)的課程資源科學(xué)與否要放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4．過(guò)程性原則

在開(kāi)發(fā)學(xué)生自身地理課程資源時(shí)要注重學(xué)生的發(fā)展，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性機(jī)制。因?yàn)榻衲甑膶W(xué)生素養(yǎng)有可能和去年的學(xué)生素養(yǎng)就不同，同樣的知識(shí)點(diǎn)在兩個(gè)班用相同的教學(xué)方法有可能教學(xué)效果大相徑庭。每種課程資源需要甄別和篩選，需要靈活運(yùn)用，這將伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、利用的策略

1．課堂導(dǎo)入的重要手段

良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)好的地理課首先要有一個(gè)好的開(kāi)端。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)語(yǔ)中合理利用學(xué)生自身的地理課程資源，會(huì)拉近師生距離、拉近學(xué)生原有知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的距離，收到很好的教學(xué)效果。

【案例一】在講授季風(fēng)氣候時(shí)，筆者首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天穿的衣服和其他季節(jié)所穿的衣服有什么不同，緊接著問(wèn)為什么不同，從而引出當(dāng)?shù)氐臍夂虿⒎治銎涑梢?。這樣的導(dǎo)入來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于學(xué)生自身的感受，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣很高。

2．案例開(kāi)發(fā)的重要依托

案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使教學(xué)更加貼近生活，貼近學(xué)生，打破了教學(xué)的封閉性，使地理教學(xué)趨向開(kāi)放，并很好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。如果地理教師能積極開(kāi)發(fā)利用隱含在學(xué)生中的地理課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并成為地理案例的實(shí)際建構(gòu)者，這樣會(huì)大大提高地理教學(xué)的效果，更好的體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

【案例二】在講授城市功能分區(qū)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的形成過(guò)程，筆者讓學(xué)生課前做了大量的工作（小組分工、調(diào)查、制圖等），課堂上把學(xué)生制作好的該市土地利用圖呈現(xiàn)出來(lái)，然后依托該圖進(jìn)行講解。這樣的案例鮮活生動(dòng)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)自于學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如下圖：學(xué)生制作的本市土地利用圖。

3．重難點(diǎn)突破的重要方法

由于知識(shí)的生疏、抽象難理解、錯(cuò)綜復(fù)雜等原因很容易形成知識(shí)的重難點(diǎn)，而教師如果不能很好地找到突破的方法，就很容易造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙、思維斷點(diǎn)。對(duì)于地理教學(xué)的重難點(diǎn)，筆者認(rèn)為巧妙借用隱含在學(xué)生自身地理課程資源是一種很有效的方法。

【案例三】在講授晨昏線的判斷時(shí)，如果單純的從概念角度告訴學(xué)生，所謂晨線就是按照自轉(zhuǎn)方向，從黑夜進(jìn)入白天的線就是晨線，從白天進(jìn)入黑夜的線就是昏線，這樣的說(shuō)法太空洞，學(xué)生肯定不理解。但筆者在講到這一難點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)讓一位同學(xué)上講臺(tái)表演，請(qǐng)這位同學(xué)面向大家，面部因?yàn)榘?，我們認(rèn)為是白天（把座位上的學(xué)生比喻為太陽(yáng)），后腦因?yàn)楹?，我們認(rèn)為是黑夜，以兩側(cè)耳朵為界劃出兩條界線，讓學(xué)生向左轉(zhuǎn)和向右轉(zhuǎn)，讓下面的學(xué)生分別觀察左耳朵和右耳朵兩側(cè)的變化，學(xué)生很容易找出哪條是晨線，哪條是昏線。這比空洞的概念介紹效果要好的多。

4．活動(dòng)制定的重要依據(jù)

前面已經(jīng)論述，學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，但每一個(gè)學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)的背景不同，我們?cè)诘乩砘顒?dòng)中要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在差異，因材施教才能收到實(shí)效。

【案例四】在組織對(duì)家鄉(xiāng)河流狀況調(diào)查時(shí)，針對(duì)初中生和高中生的認(rèn)識(shí)水平、思維特點(diǎn)、行為習(xí)慣等不同，筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查表格時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整。

表一（初中生）

表二（高中生）

學(xué)生自身地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課程資源不足的問(wèn)題，而且極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，密切了師生之間的聯(lián)系，改變了學(xué)生在地理教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。