石于瀚,熊淑英,程維娟

(1.九江學(xué)院國際交流學(xué)院,江西九江 332005;2.九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西九江 332005)

通過英語語法教學(xué)提高大學(xué)層次學(xué)生口語水平的方法探討＊

石于瀚1,熊淑英2,程維娟2

(1.九江學(xué)院國際交流學(xué)院,江西九江 332005;2.九江學(xué)院外國語學(xué)院,江西九江 332005)

當今,英語口語表達能力在經(jīng)濟生活和日常生活中越來越重要,大學(xué)層次學(xué)生的口語表達較之以前有很大的進步,但依舊存在表達意義不清晰,邏輯混亂,交際不流暢等諸多問題。采用語法教學(xué)可以逐步糾正學(xué)生在口語表達中產(chǎn)生的各類語法錯誤,消除由于語法問題所引起的交際障礙,從而提高學(xué)生的口語。

英語語法;大學(xué)層次學(xué)生;口語水平;方法

一、當今大學(xué)層次學(xué)生在口語表達上所存在的現(xiàn)象與問題

從傳統(tǒng)的學(xué)習模式來說,我國大學(xué)層次學(xué)生的口語水平較為低下。相對于本科層次的學(xué)生,大學(xué)層次的學(xué)生的整體英語水平較低,其英語口語在流利度和準確度上都與本科層次學(xué)生有著一定的差距。但隨著時代的不斷前進,全球一體化不斷地加深,各種英文新聞,文藝和生活資訊大量地出現(xiàn)在我們的日常生活和學(xué)習中,英語在人群中,尤其是在青年人群中的普及程度遠遠高于十幾年前,甚至是幾年前。由此,從縱向來比較,大學(xué)生的英文水平較之以前有了大幅度的提高,尤其是口語水平,從十幾年前的“啞巴英語”變成了今天的溝通必需品,而大學(xué)層次的學(xué)生是大學(xué)生以及青年人群不可分割的一個重要部分,也在英語口語水平上有了長足的進步。也就是在這一前提條件之下,大學(xué)學(xué)生英語口語使用能力較之以前有了長足的進步,但在這高速發(fā)展的情況之下,也出現(xiàn)了不可忽視的嚴重問題,這些問題使得英語口語變得“聽上去很美”,咋聽一下很不錯,仔細一聽聽不懂,交流無法繼續(xù)進行,而總結(jié)起來,這些問題的根源都來自于大學(xué)生英語語法知識的薄弱。其具體的表現(xiàn)形式有以下幾個方面。

(一)“中式英語”的頻繁出現(xiàn)

非常多的大學(xué)層次的學(xué)生在用英語進行交流時,很喜歡在腦子里用中文想好,然后再借助其所有的英文詞匯知識,將中文逐字翻譯成英文進行表達。這樣說出來的是中文的句式,英文的單字。這樣就導(dǎo)致了很多情況之下,信息接收方要根據(jù)語境等其他手段來猜測說話的人究竟想要表達什么意思。造成這一情況的出現(xiàn)正是由于學(xué)生對于英語句法沒有掌握。如最基本的“There be”句型,學(xué)生往往會說成“There have”等形式。

(二)“一種詞性走天下”屢禁不止

許多學(xué)生在遇到一個詞之后,喜歡強記其中文意思,然后將這個詞用于各種場合。于是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個形容詞經(jīng)常會在口語交流中被學(xué)生用在謂語、賓語或狀語的位置。這反映出學(xué)生對于基本的詞法掌握地不扎實。而在實際的教學(xué)觀察中也發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對于構(gòu)詞法沒有太多的了解與認識。

(三)“昨天、今天和明天”是“永恒”的話題

由于在中文中沒有時態(tài)這一語法規(guī)則,所以在英語學(xué)習中有非常大比例的學(xué)生無法徹底掌握時態(tài)的運用。在英語口語表達上就更加的突出了。

二、針對問題的教學(xué)方法

針對上述的種種問題,英語教師可以在課堂教學(xué)過程中加強對英語語法的教學(xué),從而達到減少學(xué)生在英語口語表達中減少語法性錯誤,提高其口語表達水平。

(一)加強英語語法中句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

造成許多學(xué)生不斷說出“中式英語”的重大原因之一是這些學(xué)生對于英語的句子結(jié)構(gòu)沒有清晰的概念。要讓學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)形成一個十分清晰的概念,首先就要讓學(xué)生們了解英語句子機構(gòu)的基本造成特征,如,句子中主謂賓的位置,一般疑問句與特殊疑問句的組成方式,各類從句的用法,形式主語的運用等等。在了解這些最基本的句法結(jié)構(gòu)后,便可以讓學(xué)生根據(jù)這些基礎(chǔ)的語法知識去識記一定量的在不同場合下運用的英語句型模塊,根據(jù)不同的情況變化相應(yīng)的內(nèi)容,而基本句型不變,這樣就可以在很大程度上讓學(xué)生了解并運用英語句子結(jié)構(gòu),從而大大降低“中式英語”在英語口語交際中出現(xiàn)的幾率。

(二)加強構(gòu)詞法的教學(xué)

在加強英語句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中,教師會不斷強調(diào)句子結(jié)構(gòu)中最基本的主、謂、賓、定、狀、補的用法,在這一教學(xué)條目中,對擔當主、謂、賓、定、狀、補的單詞的詞性的辨別就顯得尤為重要了。而在口語表達中常常出現(xiàn)學(xué)生把一個形容詞放在主語或賓語,甚至是狀語的位置。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因是許多學(xué)生沒有正確的詞性概念,并且不知道詞性轉(zhuǎn)化的具體方式如何進行。而這一現(xiàn)象中的很大一部分的問題就可以運用構(gòu)詞法來解決。通過在課堂中對構(gòu)詞法的強化,可以讓學(xué)生們對于大部分的前綴和后綴有十分充分的了解和掌握,逐步形成詞性的概念,在口語表達的時候能夠注意到不同語法位置上單詞的正確詞性,從而提高英語口語交流中的準確度。

(三)建立起明確的時間軸概念

英語語法與漢語語法中一個重大的不同就是關(guān)于時態(tài)的表達方式的不同。漢語往往用不同的助詞等來表示不同的時態(tài),而英語中,動詞的不同形態(tài)是表示不同時態(tài)的方式。由于在這一點上的巨大不同,很多學(xué)生在時態(tài)上總是一錯再錯,尤其在口語中,一般現(xiàn)在時代替過去式、將來時的現(xiàn)象屢見不鮮。而這又會引起語句意義的嚴重誤解。例如,我們要表示“他去辦公室了?！?正確的句子應(yīng)該說成“He went to the office.”,這是表示單次的動作,并不是經(jīng)常發(fā)生的,而在實際交流中,很多學(xué)生將這個句子說成“He goes to the office.”,這就表示一個經(jīng)常性的動作,包含了“他在辦公室上班”的意義,和原句要表達的意義有著很大的出入,類似的情況都會在口語交流中產(chǎn)生非常大的歧義與障礙。解決這一問題的方法,可以在學(xué)生的腦海里建立起一個時間軸,教師在課堂教學(xué)不斷強調(diào)時間狀語與謂語動詞形式之間的聯(lián)系,并且在練習中讓學(xué)生時刻意識到當下所說的句子是出于那一時間點,及時地反映出相應(yīng)的動詞時代形式。通過日積月累的細致練習,形成條件反射,如,遇到y(tǒng)esterday,an hour ago等表示過去的詞或短語,就聯(lián)系反映出謂語動詞的過去式。當時態(tài)問題得到完美解決后,學(xué)生的口語交際就能變得準確,所表達的時間更有邏輯性和明顯的英語特征。

三、對實際課堂教學(xué)的建議

在實際的課堂教學(xué)中,運用語法教學(xué)的方法來提高大學(xué)生口語水平的過程中,應(yīng)當注意以下幾個問題。

(一)語言具有時代性和多樣性,尤其是英語口語的變化與發(fā)展可謂是日新月異

有許多以前不符合語法規(guī)則的語言現(xiàn)象,如麥當勞的廣告語:I’m loving it!現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地被全世界的年輕人作為很時髦的口頭用語。在這些語言現(xiàn)象面前,教師不應(yīng)該照本宣科的用傳統(tǒng)語法規(guī)則對其呆板地進行分析,或是批判并且禁止學(xué)生使用類似的語言,而是應(yīng)當從這些口語產(chǎn)生的原因、使用語境以及文化的角度出發(fā),讓學(xué)生懂得如何適當?shù)?、合理地去使用此類語言。

(二)在指導(dǎo)學(xué)生提高口語表達時,不必像指導(dǎo)寫作那樣,將語言中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象分析得面面俱到后再讓學(xué)生進行練習來得到提高

由于大學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱,可以先指導(dǎo)學(xué)生建立起最為基礎(chǔ)的語法框架,并日益鞏固,之后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上根據(jù)不同的情境要求進行練習,在這一過程中,教師對于所出現(xiàn)的錯誤再給予正確的示例及指導(dǎo)。這一過程十分漫長而且很考驗教師教學(xué)的耐心,需要教師付出大量的心血去面對面地指導(dǎo)學(xué)生。

(三)對于第二語言學(xué)習者來說,口語表達不同于書面表達

很多情況下,書面表達完全正確的內(nèi)容在口語表達中總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,如前面說過的事態(tài)問題,人稱代詞He和She的用法,等等。由此,不要因為學(xué)生很早就接觸這些基礎(chǔ)的語法知識就忽視對其的練習和應(yīng)用,因為在英語口語溝通中,很多重大的誤會就是由這些非常細小、被大家認為被學(xué)生掌握的語法點而引起的。

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[4]朱潘欣靈.高職高專院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科教論壇,2009,(17).

2010-04-21

九江學(xué)院科研項目(08sk19)

石于瀚(1982-),男,江西九江人,助教。