李甦 綜述 申敏 審校

·綜述·

兒童敘事結(jié)構(gòu)的分析方法

李甦1綜述 申敏2審校

敘事（narrative）通常被人們稱為“講故事”，是兒童口語(yǔ)能力發(fā)展的重要方面。很多研究都表明，敘事不僅對(duì)兒童從口語(yǔ)向讀寫(xiě)的順利過(guò)渡起著重要作用，也與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)（如詞匯理解、寫(xiě)作及數(shù)學(xué)）密切相關(guān)［1～5］，而且，敘事對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展也具有核心作用［6，7］。

近年來(lái)，人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事能力的研究倍受關(guān)注［8～11］。研究者認(rèn)為，人工耳蝸植入術(shù)后的兒童獲得了聽(tīng)力，交流能力得到了很好的改善，他們有可能像正常兒童一樣發(fā)展敘事能力，從而為他們成功地融于主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)［9］。因此，人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事能力的發(fā)展與評(píng)價(jià)成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。以往評(píng)價(jià)、干預(yù)和促進(jìn)兒童敘事能力的研究多數(shù)把重點(diǎn)放在如何促進(jìn)兒童敘事結(jié)構(gòu)的完整性和敘事要素的完善上，產(chǎn)生了多種分析兒童敘事結(jié)構(gòu)的方法［12，13］。因此本文對(duì)這些分析方法進(jìn)行綜述，以期為促進(jìn)人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事能力的發(fā)展提供科學(xué)有效的依據(jù)。

1 敘事結(jié)構(gòu)的概念

敘事結(jié)構(gòu)指的是敘事中存在的潛在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或規(guī)則。從大量有關(guān)敘事發(fā)展的研究中可以看出，研究者對(duì)于什么是敘事結(jié)構(gòu)形成了兩種觀點(diǎn)：一是由Labov等［14］提出的敘事結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為結(jié)構(gòu)良好的敘事包含六個(gè)要素，即點(diǎn)題（敘事的概要）、指向（敘事的背景或情境）、進(jìn)展（一系列的事件）、評(píng)價(jià)（敘事的觀點(diǎn)）、結(jié)束（復(fù)雜事件的終止）和回應(yīng)（敘事的結(jié)尾）。一是由發(fā)展心理學(xué)家［15，16］所提出的故事語(yǔ)法，他們認(rèn)為敘事結(jié)構(gòu)就是故事語(yǔ)法。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，故事是由背景和一個(gè)或以上的情節(jié)組成，一旦背景確定，故事便由解決問(wèn)題的情節(jié)組成，情節(jié)中包含起始事件、目標(biāo)、嘗試和結(jié)果。以上這兩種觀點(diǎn)關(guān)注敘事的不同方面。前者關(guān)注講故事的產(chǎn)品即敘事本身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而后者則關(guān)注故事的心理表征。因此，兩種觀點(diǎn)對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的分析也存在很大差異，形成了不同的分析敘事結(jié)構(gòu)的方法。

2 敘事結(jié)構(gòu)的模型及分析方法

由于不同研究者對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的定義不同，因此對(duì)敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的具體方法也存在不同之處?？傮w來(lái)看，對(duì)于敘事結(jié)構(gòu)的分析主要有以下幾種方法：

2.1 Labov的敘事結(jié)構(gòu)分析模型 Labov等［14］提出敘事是由敘事句組成的，結(jié)構(gòu)良好的個(gè)人敘事應(yīng)包含六個(gè)要素：①點(diǎn)題（abstract）：對(duì)敘事的簡(jiǎn)要概括；②指向（orientation）：在點(diǎn)題之后，敘事者在故事的開(kāi)始對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其活動(dòng)或環(huán)境的描述；③進(jìn)展（complicating action）：指故事本身的發(fā)生及事態(tài)的發(fā)展，主要由敘事句和對(duì)話組成，進(jìn)展是敘事結(jié)構(gòu)中的核心部分；④評(píng)價(jià)（evaluation）：包括敘事者對(duì)故事發(fā)生的原因、故事的要點(diǎn)、敘事目的的評(píng)論；對(duì)行動(dòng)、人物的評(píng)論；他人對(duì)故事中有關(guān)情況的評(píng)論。評(píng)價(jià)可用來(lái)表示敘事者或他人對(duì)某種情況的看法、態(tài)度等；⑤結(jié)果或結(jié)局（result or resolution）：指一系列事件的結(jié)束；⑥回應(yīng)（coda）：在敘事結(jié)構(gòu)的結(jié)尾，往往有一兩句話表示故事的結(jié)束，使聽(tīng)者對(duì)敘事有一個(gè)完整的了解，對(duì)故事有一個(gè)有頭有尾的滿意感。

Labov的敘事結(jié)構(gòu)分析模型關(guān)注敘事本身，對(duì)每個(gè)敘事要素都進(jìn)行了清楚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，在研究和分析敘事結(jié)構(gòu)時(shí)具有便于操作和編碼的特點(diǎn)，是較為廣泛采用的分析方法［17，18］。

2.2 敘事結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)分析法 在Labov方法的基礎(chǔ)上，Peterson等［19，20］提出了改良后的頂點(diǎn)分析法（high point analysis），其主要目的是清晰闡明每個(gè)子句（或節(jié)）在組織語(yǔ)篇中的作用。具體來(lái)說(shuō)，敘事中的子句（clause）可分為以下五類：①行動(dòng)（action）：發(fā)生的特定行動(dòng)、事件或過(guò)程，因此，行動(dòng)是敘事必要的要素，并且受時(shí)間順序的限制；②指向（orientation）：為聽(tīng)者提供情境信息，如背景、人物、時(shí)間、環(huán)境特點(diǎn)；③評(píng)價(jià)（evaluation）：為聽(tīng)者提供有關(guān)敘事的情緒或情感方面的信息，例如，如何看待某人、地點(diǎn)、事物、事件或整個(gè)經(jīng)歷；④附加成分（appendages）：出現(xiàn)在敘事主體的開(kāi)頭或末尾的注釋或評(píng)論，例如，點(diǎn)題或在末尾的回應(yīng)；⑤轉(zhuǎn)述（reported speech）：指通過(guò)重述來(lái)報(bào)告敘事中的人物所說(shuō)的話的句子。

通過(guò)對(duì)敘事中不同句子的作用的劃分，可以清楚地確定敘事結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素。根據(jù)頂點(diǎn)分析法，還可以進(jìn)一步把敘事結(jié)構(gòu)分為不同的類型，如：?jiǎn)问录蛘唠p事件模式、交替行進(jìn)模式、時(shí)間順序模式、高潮－結(jié)束模式和經(jīng)典模式等［19］。

2.3 故事語(yǔ)法 不同年齡和不同文化背景的人對(duì)故事要素的回憶存在驚人的相似模式，這表明存在一種普遍的、潛在的對(duì)故事的表征。因此，研究者提出“故事語(yǔ)法”的概念來(lái)描述敘事結(jié)構(gòu)［16，21，22］。

雖然不同的研究者提出的故事語(yǔ)法存在一些不同，但大多數(shù)研究者在以下幾個(gè)方面達(dá)成了共識(shí)：①故事由背景和一個(gè)或多個(gè)情節(jié)組成；②背景引入時(shí)間、地點(diǎn)和人物；③每個(gè)情節(jié)中均包括起始事件、問(wèn)題或障礙和問(wèn)題的解決／結(jié)果。缺乏這種結(jié)構(gòu)的敘事被成人認(rèn)為是拙劣的故事，甚至根本不是故事。“故事語(yǔ)法”是對(duì)故事中一系列事件期望的心理表征，關(guān)注故事產(chǎn)生的過(guò)程。故事語(yǔ)法為把故事分析成有意義的成分提供了原則性的方法，在許多心理語(yǔ)言學(xué)的研究中，敘事結(jié)構(gòu)指的就是“故事語(yǔ)法”。

3 兒童敘事結(jié)構(gòu)分析的臨床運(yùn)用

為了評(píng)價(jià)人工耳蝸植入術(shù)后兒童的敘事能力并對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，很多研究者基于前人提出的敘事結(jié)構(gòu)分析方法，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和干預(yù)方案，并對(duì)人工耳蝸植入術(shù)后的兒童進(jìn)行了研究。

3.1 故事／敘事評(píng)價(jià)程序（stories／narrative assessment procedure，SNAP） 這一程序采用專門(mén)為學(xué)前聾兒童設(shè)計(jì)的、由一系列圖片構(gòu)成的圖畫(huà)故事，請(qǐng)人工耳蝸植入術(shù)后兒童在成人講述后復(fù)述故事，從而保證在兒童沒(méi)有任何壓力的情況下對(duì)其敘事水平進(jìn)行評(píng)估。SNAP以故事語(yǔ)法為基礎(chǔ)，從背景、起始事件、人物的行動(dòng)、結(jié)果及人物的內(nèi)部狀態(tài)和反應(yīng)等方面進(jìn)行分析，形成了一個(gè)評(píng)價(jià)人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事能力的階段模型［10，23］：階段1和階段2是早期的接受性階段，處于這個(gè)階段的術(shù)后兒童還不能講述故事，他們對(duì)任務(wù)沒(méi)有反應(yīng)，或者僅僅喜歡聽(tīng)成人講述；處于階段3的兒童僅僅是列舉或者說(shuō)明圖片上的事物；處于階段4的兒童可以說(shuō)出故事語(yǔ)法中的1個(gè)或2個(gè)內(nèi)容，但是沒(méi)有完整的情節(jié)，處于階段5的兒童可以講出1個(gè)完整情節(jié)，處于階段6的兒童可以講出1個(gè)完整情節(jié)和第二個(gè)接近完整的情節(jié)；處于階段7的兒童可以講出2個(gè)完整情節(jié)；處于階段8的兒童可以講出2個(gè)以上的完整情節(jié)并講出人物的內(nèi)部狀態(tài)及反應(yīng)。

Nikolopoulos等［10］采用SNAP研究了6歲前進(jìn)行人工耳蝸植入術(shù)兒童的敘事能力，發(fā)現(xiàn)在術(shù)后的第一年和第二年兒童的敘事能力都有顯著提高。在植入耳蝸之前，兒童大多處于前結(jié)構(gòu)階段（階段2）。兩年后，兒童在自發(fā)復(fù)述中可以使用1個(gè)或者2個(gè)故事要素，或者講出1個(gè)完整的情節(jié)。此外，兒童的主導(dǎo)交流模式也發(fā)生明顯的變化，言語(yǔ)導(dǎo)向的交流模式（speech oriented communication mode）顯著增多。

3.2 INC評(píng)價(jià)（the index of narrative complexity） Peterson等［24］基于臨床診斷和干預(yù)目的，根據(jù)情節(jié)復(fù)雜性和敘事的銜接性設(shè)計(jì)了一個(gè)敘事復(fù)雜性的評(píng)分體系，即INC評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)13個(gè)敘事要素的0～3分的評(píng)定。這13個(gè)要素分別為：①人物：敘事中任何句子的主語(yǔ)都可以作為人物來(lái)評(píng)定；②背景：敘事中提及的任何時(shí)間或地點(diǎn)；③起始事件：提及引發(fā)敘事中人物反應(yīng)的事件或者問(wèn)題；④內(nèi)部反應(yīng)：對(duì)人物心理狀態(tài)，包括愿望、情感、情緒或思想的表達(dá)；⑤計(jì)劃：使用表達(dá)想要做什么或解決起始事件的認(rèn)知性動(dòng)詞；⑥行動(dòng)／嘗試：行動(dòng)是指主要人物所采取的行動(dòng)，和起始事件沒(méi)有直接的關(guān)系；而嘗試則是主要人物所采取的與起始事件有直接關(guān)系的行動(dòng)；⑦節(jié)外生枝的事件（complication）：阻礙計(jì)劃實(shí)施的事件或者對(duì)起始事件做出反應(yīng)的行為；⑧結(jié)果：?jiǎn)栴}解決或者沒(méi)有解決，必須要與起始事件相關(guān)并且要有明確的表述（一個(gè)情節(jié)的結(jié)果往往是另一個(gè)起始事件）；⑨敘事的模式化標(biāo)記：用來(lái)講述故事開(kāi)頭或結(jié)尾的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)句，比如“從前”、“有一天”、“他們從此過(guò)上了幸福的生活”等；⑩時(shí)間標(biāo)記：例如，使用“然后”、“已經(jīng)”、“總是”、“之前”等詞語(yǔ)；?表達(dá)因果關(guān)系的句子：使用“因?yàn)椤?、“因此”等詞語(yǔ)；?對(duì)話的表達(dá)：故事中人物說(shuō)的話或者做出的評(píng)論以及人物之間的對(duì)話；?敘事者的評(píng)價(jià)：敘事者對(duì)于事件或行為發(fā)生做出的評(píng)判。該評(píng)分系統(tǒng)的指標(biāo)相對(duì)比較敏感，能夠很好地使評(píng)價(jià)者把握兒童干預(yù)前后敘事結(jié)構(gòu)所發(fā)生的細(xì)致變化。

3.3 基于敘事的語(yǔ)言干預(yù)方案（narrative－based language intervention，NBLI） 這一干預(yù)方案是以對(duì)有語(yǔ)言障礙兒童的干預(yù)為基礎(chǔ)形成的，針對(duì)人工耳蝸植入術(shù)后兒童敘事的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與敘事質(zhì)量（即故事語(yǔ)法的構(gòu)成要素）兩個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。在兒童復(fù)述完故事之后，通過(guò)臨床醫(yī)生對(duì)兒童的提問(wèn)，將敘事的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和故事語(yǔ)法的構(gòu)成要素等信息傳遞給兒童，隨后請(qǐng)他們?cè)俅沃v述，整合經(jīng)驗(yàn)。方案中所關(guān)注的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)包括連接詞（和、然后、因?yàn)椤⑷绻龋┑氖褂?、從句的使用、時(shí)態(tài)以及否定形式的表達(dá)，故事語(yǔ)法的構(gòu)成要素則包括背景（時(shí)間、地點(diǎn)）和人物信息、起始事件、計(jì)劃、故事的結(jié)尾及意義等。Justice等［11］的一項(xiàng)研究表明，NBLI是對(duì)佩帶人工耳蝸2年以上的5～8歲聽(tīng)力重度受損的兒童進(jìn)行干預(yù)的有效方法，干預(yù)時(shí)需要根據(jù)不同兒童現(xiàn)有的敘事能力確定干預(yù)的具體要點(diǎn)并設(shè)計(jì)提問(wèn)。

綜上所述，以故事語(yǔ)法為基礎(chǔ)的敘事結(jié)構(gòu)分析是臨床較多采用的方法。但是近年來(lái)的一些研究表明，敘事能力會(huì)隨著很多情境因素的影響而發(fā)生變化，比如引發(fā)敘事的環(huán)境、任務(wù)的要求等［25］。因此，臨床診斷或評(píng)價(jià)兒童的敘事能力需要綜合考慮各種因素。此外，與已有的大量以西方兒童為對(duì)象的敘事研究相比，漢語(yǔ)兒童的敘事研究還不多［26］，對(duì)漢語(yǔ)敘事結(jié)構(gòu)的分析至今還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，特別是缺乏對(duì)構(gòu)成漢語(yǔ)敘事結(jié)構(gòu)的要素進(jìn)行分析。因此，未來(lái)需要將漢語(yǔ)兒童的敘事結(jié)構(gòu)分析研究放到更廣闊的跨語(yǔ)言和類型學(xué)的視角中進(jìn)行探索，采用與國(guó)際兒童敘事結(jié)構(gòu)分析相適應(yīng)的范式，建立漢語(yǔ)敘事結(jié)構(gòu)要素的分析系統(tǒng)。

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（2009－06－11收稿）

（本文編輯 周濤）

10.3969／j.issn.1006－7299.2010.04.028

R174

A

1006－7299（2010）04－03990－03

* 國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（30870779）

1 中國(guó)科學(xué)院心理研究所（北京 100101）； 2 中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心