江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林

論地理陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林

知識(shí)教學(xué)的前提是弄清知識(shí)的類型和教學(xué)的目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的有效甚至高效。按照認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類方法，地理知識(shí)可以劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。不同類型的地理知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)策略也應(yīng)有所差別。

一、地理陳述性知識(shí)的教學(xué)觀念

地理陳述性知識(shí)是關(guān)于地理事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要包括地理位置和名稱、地理概念和術(shù)語(yǔ)、地理事物和分布、地理原理和規(guī)律、地理演變和成因等，又可以細(xì)分為地理事實(shí)性知識(shí)和地理原理性知識(shí)，主要回答“在哪里”、“有什么”、“怎么樣”以及“為什么這樣”等問(wèn)題。這類知識(shí)在地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有很大比重，是地理學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

很多學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)點(diǎn)多、面廣、松散難記。究其原因，主要在于我們教師對(duì)地理陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)策略不盡科學(xué)合理。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少教師過(guò)分注重地理概念的講解、名稱的記憶、地理事物分布的落實(shí)等，把地理學(xué)習(xí)引入到“繁難偏舊”的境地，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科望而生畏；而在新課程改革背景下，在轉(zhuǎn)變陳舊的"知識(shí)中心"教育教學(xué)觀念的過(guò)程中，不少教師為轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，減少了知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，降低了知識(shí)教學(xué)的要求，甚至害怕開(kāi)展知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱甚至嚴(yán)重缺失，使得后續(xù)學(xué)習(xí)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

二、地理陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)

地理陳述性知識(shí)主要表現(xiàn)為言語(yǔ)信息，包括地理符號(hào)、事實(shí)、原理等，學(xué)習(xí)的難度不在理解，而在記憶和保持，以便需要運(yùn)用時(shí)能夠迅速提取出來(lái)。因此教學(xué)目標(biāo)一般定位于“認(rèn)識(shí)、了解、掌握、理解”等水平，即把這些知識(shí)存儲(chǔ)到學(xué)生大腦中以便提取。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)地理陳述性知識(shí)提出了明確、具體的的教學(xué)要求，詳見(jiàn)下表。

三、地理陳述性知識(shí)的教學(xué)策略

地理課堂上，大量的陳述性知識(shí)是可以直接傳遞給學(xué)生的。如何傳遞？是師說(shuō)生聽(tīng)，還是師問(wèn)生答，抑或指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究？我認(rèn)為每一種教學(xué)方法都有它適合的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)對(duì)象，即教學(xué)有法、教無(wú)定法，我們應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)、科學(xué)處理。陳述性知識(shí)教學(xué)研究的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、并建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生科學(xué)記憶，以便減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期保持。因此教師應(yīng)重視知識(shí)傳遞的策略和促進(jìn)學(xué)生理解、建構(gòu)的策略。

1. 情境策略或形象策略。因?yàn)榈乩黻愂鲂灾R(shí)中有相當(dāng)一部分是反映具體地理事物的，這些地理事物具體、形象，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們?nèi)粘Ｋ?jiàn)所聞入手，引導(dǎo)他們利用已有的感性知識(shí)儲(chǔ)備豐富自己的想象力，借助聯(lián)想等在頭腦中再現(xiàn)地理事物的形象。情境策略或形象策略即精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣的教學(xué)情境，或提供生動(dòng)形象的教學(xué)素材，喚起并維持學(xué)生的無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，可以有效提高記憶效率。

首先應(yīng)從學(xué)生生活中收集素材，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。 只有當(dāng)教學(xué)情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，地理教學(xué)才是鮮活有趣、富有生命力的，也才是難以忘卻的。如教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向規(guī)律”時(shí)，可提供河流水漩渦、氣體漩渦（或臺(tái)風(fēng)）的圖片，也可提示學(xué)生觀察洗碗池或浴池放水時(shí)產(chǎn)生的水漩渦旋轉(zhuǎn)方向。

其次是充分運(yùn)用地圖、地理教學(xué)模型、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等視覺(jué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如借助地球儀講解地球形狀、經(jīng)線和緯線、方向的判斷、地球的運(yùn)動(dòng)等，雖是傳統(tǒng)簡(jiǎn)便卻是行之有效的做法；特別是運(yùn)用形象豐富的視覺(jué)媒體，再配以教師富有表情的言語(yǔ)表述（心理學(xué)稱為雙編碼），則記憶效率更高。所以圖文結(jié)合、以圖載文傳授新知識(shí)是地理學(xué)科永不褪色的傳統(tǒng)特色。

2. 加工策略。學(xué)生要想有效地理解和快速地記住新學(xué)的知識(shí)，最好是按自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或結(jié)構(gòu)對(duì)其作出充實(shí)意義和形象、系統(tǒng)添加等加工活動(dòng)。加工策略就是教師在教學(xué)過(guò)程中建議、指導(dǎo)或幫助學(xué)生對(duì)地理陳述性知識(shí)進(jìn)行抽象、聯(lián)想、簡(jiǎn)化、細(xì)化、重組、比較、注釋、標(biāo)注、諧音等加工以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。

如學(xué)生在描述地中海氣候的特征時(shí)，常常出現(xiàn)“水熱不同季”等不規(guī)范表達(dá)情況，我們出示地中海氣候的“氣溫-降水統(tǒng)計(jì)圖”，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中三大要素的變化及其組合狀況，得出“夏季高溫少雨，冬季溫和多雨”的特征，并把各種類型氣候特征的表達(dá)抽象概括為“氣候特征=時(shí)間+熱量+降水”的公式，既科學(xué)規(guī)范，又簡(jiǎn)潔好記；講完魯爾區(qū)衰落的原因“世界性鋼鐵過(guò)剩、煤炭的能源地位下降、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、新技術(shù)革命的沖擊”后，將其簡(jiǎn)化為“剩下一擊”，將大量、無(wú)序的知識(shí)信息壓縮、簡(jiǎn)化成朗朗上口的一個(gè)詞、一句話，不僅減輕了記憶負(fù)擔(dān)，而且難以忘記；而講“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，則運(yùn)用比較法，組織學(xué)生對(duì)冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋開(kāi)展畫(huà)圖比較、列表比較，從成因、產(chǎn)生的天氣變化狀況等方面尋找異同點(diǎn)，從而深刻理解概念的本質(zhì)，理解透徹了，就能記憶準(zhǔn)確而牢固。

3. 組織策略。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何事物都是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，其中任何一個(gè)組成部分的性質(zhì)都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個(gè)整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，即把它與其它部分聯(lián)系起來(lái)成為組織的一部分，才能很好地被理解和接受。組織策略即尋找知識(shí)內(nèi)容之間的層次關(guān)系、因果聯(lián)系等內(nèi)在邏輯關(guān)系，使其帶上某種結(jié)構(gòu)，或成為整體性知識(shí)中的部分，以此讓學(xué)生在頭腦中形成新舊知識(shí)相互聯(lián)系的知識(shí)體，使新知識(shí)組織化、條理化，既便于儲(chǔ)存記憶，又便于有效提取。

因此列結(jié)構(gòu)提綱或編知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)圖、畫(huà)知識(shí)樹(shù)等在學(xué)習(xí)地理陳述性知識(shí)中非常重要。因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)存儲(chǔ)和提取的關(guān)鍵是編碼，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，按意義或邏輯關(guān)系進(jìn)行組織、編碼，有利于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是層次性，即將知識(shí)點(diǎn)按其在知識(shí)體系中的應(yīng)有地位劃分為不同的層次；二是聯(lián)系性，即在分層的基礎(chǔ)之上，便于建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生理解和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高地理學(xué)習(xí)能力將有重大影響，主要表現(xiàn)在：一方面使得松散零亂的知識(shí)關(guān)系變得簡(jiǎn)潔明了，便于理解和記憶；另一方面，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地提取和遷移運(yùn)用。因此地理教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到每節(jié)課堂上的課題知識(shí)結(jié)構(gòu)、某一專題知識(shí)結(jié)構(gòu)、某一單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，大到某一模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)、某一區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至整個(gè)地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如幫助高三學(xué)生復(fù)習(xí)“地形”專題時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的某一大洲、國(guó)家或地區(qū)的地形分布圖為例，指導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)“小論文”的方式擬出提綱，在自主編畫(huà)、展示交流、評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)，即認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的地形類型，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：

⑴首先能夠判讀等高線圖或其它圖片中的地形類型，并據(jù)此比較各類地形面積大小，分析該地地形結(jié)構(gòu)特征；

⑵然后查看各類地形空間分布狀況是怎樣的，由此形成地勢(shì)起伏狀況如何；

⑶還要運(yùn)用地質(zhì)作用的基本原理和規(guī)律分析這種地形特征的形成原因是什么，這樣才能知其然，還知其所以然；

⑷不僅要“知地明理”，更要能夠“論事”，即最后還要運(yùn)用地理環(huán)境整體性理論討論、評(píng)價(jià)這種地形特征對(duì)氣溫、降水等自然環(huán)境要素的影響以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通建設(shè)等人類活動(dòng)的影響有哪些。

學(xué)生通過(guò)自主探究或合作交流等學(xué)習(xí)方式（而不是老師的直接灌輸），建立并理解了這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)化為如圖所示的結(jié)構(gòu)圖。就是從具體、從個(gè)別知識(shí)中歸納、提煉出一般性、本質(zhì)性的知識(shí)。不僅對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地區(qū)能夠形成整體認(rèn)識(shí)，從而避免了將所有大洲、國(guó)家或地區(qū)的地形特征羅列出來(lái)機(jī)械記憶的痛苦和負(fù)擔(dān)，而且以后遇到其它任何一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的地區(qū)，都可以運(yùn)用這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)去演繹、應(yīng)用，從而形成一定的解決相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知策略，真正具備了在任何新情境下都能夠“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的學(xué)習(xí)能力。這是知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

除此之外，還可以根據(jù)遺忘規(guī)律制定減少遺忘、增強(qiáng)記憶的策略，如適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、閱讀與嘗試背誦重現(xiàn)交替進(jìn)行、注意排除前后材料的影響、及時(shí)復(fù)習(xí)等，對(duì)學(xué)習(xí)地理陳述性知識(shí)也很有幫助。