韓新才，戶業(yè)麗，王存文，呂 中，龔明生，程 波

(武漢工程大學(xué)化工與制藥學(xué)院，綠色化工過程省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 武漢 430074)

生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)正在崛起的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略重點(diǎn)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，將成為我國(guó)趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家生產(chǎn)力水平，實(shí)現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢(shì)和跨越式發(fā)展最有前途、最有希望的領(lǐng)域[1]。為了適應(yīng)這樣的要求，對(duì)生物技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)適度超前，確保人才源頭供給，同時(shí)，由于生物技術(shù)重在生物科技的基礎(chǔ)研究應(yīng)用和開發(fā)，生物技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密不可分，人才培養(yǎng)具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，1998年教育部將生物技術(shù)專業(yè)正式列入專業(yè)目錄，隸屬理科辦學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和教育部對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，為了培養(yǎng)適能應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)場(chǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才，進(jìn)行高校生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究與探索，顯得極為迫切與重要，為此，我們進(jìn)行了一些有益的探討。

1 我國(guó)高校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

自20世紀(jì)90年代中期開始，生命科學(xué)領(lǐng)域的巨大進(jìn)步，以及對(duì)生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展的期待，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)成為高考考生的熱門選擇；特別是1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招，更有力地推動(dòng)了生物學(xué)科人才培養(yǎng)的膨脹。2001-2005年，我國(guó)高校生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)從122個(gè)增長(zhǎng)到248個(gè)，在校生人數(shù)從2.9萬多人增加到6.2萬多人。由于該專業(yè)辦學(xué)歷史比較短，缺乏可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，能否辦好該專業(yè)，主要靠各院校在實(shí)踐中不斷探索與完善。因此，在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上，存在一些不容忽視的問題和困難。

(1)專業(yè)定位模糊，人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案單一。在高等教育大眾化階段，按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位劃分，高校培養(yǎng)人才包括以下三種類型：重點(diǎn)院校培養(yǎng)的以學(xué)術(shù)型為主的研究型人才；一般本科院校培養(yǎng)的以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才；高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的技能型為主的實(shí)用型人才。社會(huì)對(duì)這三種類型的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面要求是不同的。生物技術(shù)專業(yè)按照教育部的要求，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案均應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一主題。高校擴(kuò)招后，不少學(xué)校在不十分了解生物技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的情況下盲目上馬，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)定位和人才培養(yǎng)定位模糊，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式上單一雷同，不顧社會(huì)實(shí)際需求與學(xué)科特色，忽視生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型定位，盲目向綜合性大學(xué)培養(yǎng)研究型人才趨同，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型的生物技術(shù)人才的需求。為此，高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，注重人才開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)模式呆板，對(duì)學(xué)生的主體性和差異性重視不夠?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的核心和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求是，教育教學(xué)要最大限度開發(fā)和挖掘?qū)W生固有潛能，要因材施教，充分尊重個(gè)體差異。目前，我國(guó)高校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容大致相同，課程體系類似，學(xué)制一致，學(xué)生自主選擇內(nèi)容、安排進(jìn)度的空間很小。對(duì)學(xué)生的主體性和差異性重視不夠。教學(xué)方式方法落后單一、缺乏靈活性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2-3]。在教學(xué)中看重培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)儲(chǔ)備”，輕視培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)應(yīng)用能力”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，埋沒了學(xué)生創(chuàng)新精神[4]。因此，高校應(yīng)該構(gòu)建符合本校實(shí)際、科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教學(xué)方式方法改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)差異化要求。

(3)“雙師型”、“復(fù)合型”師資缺乏，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力不足。生物技術(shù)是在現(xiàn)代分子生物學(xué)等生命科學(xué)的基礎(chǔ)上，融合化學(xué)、化學(xué)工程、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科而形成的一門多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科，涉及學(xué)科廣泛，特別注重不同學(xué)科知識(shí)交叉與融合；同時(shí)也是實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的一門學(xué)科，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。目前，我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍，主要是以“生物學(xué)”背景的教師為骨干，而“雙師型”教師、不同學(xué)科交叉融合的“復(fù)合型”師資嚴(yán)重缺乏，這種狀況不利于生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與生物技術(shù)多元化人才培養(yǎng)的要求。

在教學(xué)上，存在重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，學(xué)生動(dòng)手能力差。而且由于生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入大、設(shè)備昂貴，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)缺乏的問題。此外，在畢業(yè)論文研究方面，由于擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)增加，導(dǎo)致畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)條件不能滿足要求，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。這樣導(dǎo)致了我國(guó)高校特別是一般本科院校培養(yǎng)的生物技術(shù)人才獨(dú)立工作能力、分析與解決問題能力以及知識(shí)加深拓寬的能力不足。因此，我國(guó)高校特別是一般本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”、“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作道路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合科學(xué)發(fā)展觀要求和市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。

(4)人才培養(yǎng)特色不鮮明，畢業(yè)生就業(yè)難度加大。目前，我國(guó)高校特別是一般本科院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特別重視對(duì)生命科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)，而各高校結(jié)合自身學(xué)科特色，培養(yǎng)具有特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)的生物技術(shù)人才，缺乏典型與示范。高校培養(yǎng)的生物技術(shù)人才千篇一律，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化生物技術(shù)人才的需求，造成大學(xué)生就業(yè)難度加大。

2 生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的指導(dǎo)思想

高等學(xué)校是社會(huì)的子系統(tǒng)，服務(wù)、服從和滿足社會(huì)需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展觀念、發(fā)展模式以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，從而有效支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是高校的基本職能[5]。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在大力貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，其核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。新的發(fā)展觀念與發(fā)展模式，從客觀和整體上要求高校必須樹立相應(yīng)的科學(xué)人才觀，并以此進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制的重新界定和創(chuàng)新。

此外，中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，既有以信息技術(shù)、生命科學(xué)、材料科學(xué)為代表的技術(shù)密集型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，也有多年來形成的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)，又有勞動(dòng)密集型的手工業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，還有改革開放后快速發(fā)展的服務(wù)業(yè)等。在地域分布上，既有東部發(fā)達(dá)地區(qū)，又有中部地區(qū)，還有國(guó)家大力開發(fā)的西部地區(qū)。多元化社會(huì)與國(guó)情，決定了對(duì)人才需求的多元化，同時(shí)也對(duì)高校人才培養(yǎng)機(jī)制與模式的改革創(chuàng)新提出了客觀要求。

人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的宗旨是使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求和學(xué)生全面發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)定位相適應(yīng)。為此，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是：

①全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先。

②遵循人才培養(yǎng)和生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，注重人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與傳承，凸顯人才培養(yǎng)時(shí)代特征，凸顯高校辦學(xué)特色，凸顯生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型特點(diǎn)。

③堅(jiān)持思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，樹立社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展相協(xié)調(diào)的全面教育價(jià)值觀。

④注重學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑤實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化、多元化、特色化，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3 生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

(1)以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、顯特色”為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性很強(qiáng)的新興學(xué)科，它包括生命科學(xué)的所有次級(jí)學(xué)科，又結(jié)合了化學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科，要求生物技術(shù)人才具有較深厚的理論基礎(chǔ)和較寬廣的知識(shí)面。

生物技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)工程學(xué)原理，按預(yù)先設(shè)計(jì)改造生物體或加工生物體生產(chǎn)產(chǎn)品為人類服務(wù)的一門技術(shù)科學(xué)，需要使用大量的現(xiàn)代高精尖儀器，如超速離心機(jī)、高效夜相色譜、DNA合成儀等等，要求生物技術(shù)人才具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。同時(shí)，生物技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的高新技術(shù)，具有高智力、高投入、高效益、高競(jìng)爭(zhēng)、高風(fēng)險(xiǎn)、高勢(shì)能等顯著特點(diǎn)[5]，要求生物技術(shù)人才具有較高的思想文化道德素質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

由于生物技術(shù)涉及領(lǐng)域非常廣泛，包括與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的諸多產(chǎn)業(yè)，如：農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、化工、醫(yī)藥、衛(wèi)生、礦產(chǎn)、材料、食品等等，這些產(chǎn)業(yè)對(duì)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求不同。我國(guó)近250個(gè)高校設(shè)置了生物技術(shù)專業(yè)，具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，任何一所高校，都不可能培養(yǎng)面面俱到、行行精通的生物技術(shù)人才，各高校培養(yǎng)的人才應(yīng)凸顯各校特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化、多元化、特色化，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需求。應(yīng)用型生物技術(shù)人才的特色，包括農(nóng)業(yè)特色、能源特色、環(huán)保特色、化工特色、醫(yī)藥特色、礦產(chǎn)特色、材料特色、食品特色等。

(2)構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，滿足應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要。人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的總體設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科特色，應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，以及科學(xué)發(fā)展觀的要求，制定行之有效、科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案，應(yīng)對(duì)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、主要課程、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)制、學(xué)分、學(xué)位、教學(xué)進(jìn)程等，作出明確規(guī)定和安排。

①在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求上，規(guī)定學(xué)生必須熟悉國(guó)家有關(guān)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的方針、政策、法規(guī)，必須掌握生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握文獻(xiàn)檢索與查閱的方法，具有從事生物技術(shù)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)能力、科研能力以及實(shí)際工作能力。

②在課程設(shè)置上，構(gòu)建理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新教育平臺(tái)。理論教學(xué)平臺(tái)，由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)組成；創(chuàng)新教育平臺(tái)，由課程創(chuàng)新教育、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)組成。

③要不斷探索和完善學(xué)分制培養(yǎng)方案，設(shè)置通識(shí)教育學(xué)分、學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)分、專業(yè)學(xué)分以及創(chuàng)新學(xué)分，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式多元化、差異化局面，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展需求。

④在實(shí)踐教學(xué)上，規(guī)定學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生對(duì)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)有切身了解與體會(huì)，大幅提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)建立科學(xué)合理的課程體系，彰顯應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)特色。課程是體現(xiàn)教育教學(xué)理念的重要載體，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要途徑。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)在于課程體系設(shè)置是否科學(xué)合理，特色是否鮮明。生物技術(shù)是一門生命科學(xué)與其他尖端學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科，在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)改變過去只設(shè)置生命科學(xué)相關(guān)課程為唯一課程平臺(tái)的模式，注重生命科學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的融合與創(chuàng)新，形成特色課程體系，構(gòu)建“生物技術(shù)專業(yè)課程+特色課程”這一創(chuàng)新課程的體系。創(chuàng)新的生物技術(shù)課程體系應(yīng)涵蓋以下三大模塊：

專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括生物化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)等，以及專業(yè)基礎(chǔ)特色課程。

專業(yè)必修課：主要包括遺傳學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)、基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)等，以及專業(yè)必修特色課程。

專業(yè)選修課：主要包括生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、生物制品學(xué)、生物工藝學(xué)等，以及專業(yè)選修特色課程。

特色課程應(yīng)根據(jù)各高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)而定，它涵蓋農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、化工、醫(yī)藥、衛(wèi)生、礦產(chǎn)、材料、食品等諸多領(lǐng)域。

(4)加強(qiáng)“雙師型”、“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)提供智力支撐。多元化的培養(yǎng)目標(biāo)與交叉融合學(xué)科的特殊要求，決定了生物技術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)和造就一批合格的、能滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、跨學(xué)科、具有創(chuàng)新能力的“雙師型”、“復(fù)合型”教師隊(duì)伍。

“高素質(zhì)”不僅僅體現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱上，更要有高度責(zé)任心和使命感，要精于教學(xué)、勤于科研、樂于奉獻(xiàn)，做到愛崗敬業(yè)，為人師表[2]?！半p師型”專業(yè)教師，不僅要具有較高的專業(yè)理論水平，較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)，還要具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)?！皬?fù)合型”教師，則要求教師，特別是專業(yè)課教師，必須具有不同的專業(yè)教育背景，具有生命科學(xué)與其他學(xué)科交叉融合的素質(zhì)能力，如“生物+化工”、“生物+環(huán)?！?、“生物+材料”等等?！皠?chuàng)新能力”要求教師能跟上時(shí)代步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)改革和科研創(chuàng)新能力。

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”、“復(fù)合型”具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，需要政策和制度保障，可采用選送青年教師到重點(diǎn)大學(xué)培訓(xùn)、資助教師攻讀博士學(xué)位、人才引進(jìn)等方式，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，形成一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、具有特色的師資隊(duì)伍。

(5)改革教學(xué)管理模式和教學(xué)方式方法，為應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)提供保障。高等學(xué)校教學(xué)管理模式改革，應(yīng)順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)，更新教育教學(xué)觀念，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的多層次和多樣化的需求，營(yíng)造一種有利于應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到有效提高。

要制定和完善教育教學(xué)管理規(guī)章制度，促進(jìn)教育教學(xué)管理系統(tǒng)化、規(guī)范化；要建立健全全面質(zhì)量管理體系，對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理工作進(jìn)行全方位全過程監(jiān)控，做到組織管理、運(yùn)行管理和制度管理的有機(jī)統(tǒng)一[6]；要以學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和特色發(fā)展為目的，提高教學(xué)管理人員整體素質(zhì)，鼓勵(lì)管理創(chuàng)新，以先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的工作方法，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

教學(xué)方式方法改革，要尊重學(xué)生主體地位和學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性；要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文以及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力；要重視教學(xué)內(nèi)容的更新與銜接，強(qiáng)化理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展，把握學(xué)科發(fā)展前沿；要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

(6)創(chuàng)建科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)體系，確保應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制具有不科學(xué)、不規(guī)范的缺點(diǎn)，不利于人才質(zhì)量的評(píng)定和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。應(yīng)用型人才教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)，要制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立校內(nèi)專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與校外實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)體系；要以德、智、體、美全面發(fā)展為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容；要更加注重教育產(chǎn)出評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)，以及專業(yè)辦學(xué)宗旨實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)[7]；更加注重畢業(yè)率、就業(yè)率、成才率的評(píng)價(jià)[8]；更加注重實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)要素的評(píng)價(jià)。

(7)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作道路，為應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高等教育必須面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，回歸市場(chǎng)是教育的根本與最終目標(biāo)[2]，應(yīng)用型人才最終培養(yǎng)目標(biāo)也就是市場(chǎng)需求。生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走市場(chǎng)化道路，充分利用校內(nèi)和校外兩種教育資源，主動(dòng)走出去，了解市場(chǎng)，服務(wù)市場(chǎng)，走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的道路，大幅度提高學(xué)生實(shí)踐能力。要加強(qiáng)與生物技術(shù)企事業(yè)單位的合作，共同創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，發(fā)揮校企合作獨(dú)特功能[9]。要依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)需求，構(gòu)建校企聯(lián)合、雙向互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)高層次生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。高校可以根據(jù)生物技術(shù)企事業(yè)單位需求，量體裁衣，定向?yàn)槠渑囵B(yǎng)有特色的專門人才，即“訂單培養(yǎng)”；也可以請(qǐng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專家學(xué)者、研發(fā)人員及管理專家，到學(xué)校開講座、作報(bào)告、進(jìn)行短期培訓(xùn)，通過他們把行業(yè)最前沿問題帶進(jìn)學(xué)校，拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生了解國(guó)情，堅(jiān)定專業(yè)信念。

畢業(yè)學(xué)生除在校內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))外，還可到校外與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位完成畢業(yè)論文，在校外完成的畢業(yè)論文，不僅論文題目與企業(yè)事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，專題專做，科研成果對(duì)企業(yè)有利，而且學(xué)生通過科研，大大提高了實(shí)踐能力以及科研能力，同時(shí)還可以促進(jìn)就業(yè)[10]。此外，高校應(yīng)利用自身知識(shí)密集的優(yōu)勢(shì)，與企事業(yè)單位廣泛合作，為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、科學(xué)研究等方面服務(wù)，共建研發(fā)中心，共同開發(fā)產(chǎn)品等，形成校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作雙贏的良好關(guān)系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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