蔡明宏

對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之“瘋狂寫(xiě)作”導(dǎo)入法探析

蔡明宏

（福建師范大學(xué) 海外教育學(xué)院，福建 福州 350000）

根據(jù)多年在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)第一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，摸索出“瘋狂寫(xiě)作”導(dǎo)入課堂的理念和方法，旨在引領(lǐng)學(xué)習(xí)者以放松、忘我的狀態(tài)進(jìn)行無(wú)主題、無(wú)限制的自由寫(xiě)作，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐證明，該方法在消除學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，短期內(nèi)提高漢語(yǔ)寫(xiě)作速度、增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的自信，以及指引教師合理有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等方面都起到了一定的積極作用，是輔助對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種有意義的嘗試。

對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；瘋狂寫(xiě)作；導(dǎo)入

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能的訓(xùn)練中，寫(xiě)作被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者較難掌握的一項(xiàng)技能。書(shū)面語(yǔ)要求規(guī)范、準(zhǔn)確、通順、典雅，它需要學(xué)習(xí)者掌握較大的詞匯量、同時(shí)有較扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，并且能夠克服母語(yǔ)造成的干擾，這么高的要求，使得書(shū)面寫(xiě)作成為很多外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的畏途。很多學(xué)習(xí)者剛剛在說(shuō)、聽(tīng)、讀等方面取得一定成績(jī)，且自認(rèn)水平還不錯(cuò)的外國(guó)學(xué)習(xí)者，在“寫(xiě)”面前，自信心轟然倒塌。記得筆者在一次外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)碩士班的培訓(xùn)課上，做了一次調(diào)查，全班三四十個(gè)學(xué)生，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)五百個(gè)漢字以上的文章的學(xué)生，居然不到三個(gè)。大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)超過(guò)一百個(gè)字的文章。碩士班尚且如此，更毋庸說(shuō)其他水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。根據(jù)筆者多年的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)得少、不會(huì)寫(xiě)、不敢寫(xiě)成為很多外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)寫(xiě)作上的通病。而漢語(yǔ)寫(xiě)作又是他們獲取學(xué)位、撰寫(xiě)論文、商業(yè)文書(shū)往來(lái)等等方面迫切需要攻克的一個(gè)難關(guān)。他們渴望能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，并且寫(xiě)好。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題是：一是課時(shí)相對(duì)較少。學(xué)生得到的寫(xiě)作機(jī)會(huì)少。二是寫(xiě)作教材匱乏。在面對(duì)諸多教學(xué)問(wèn)題時(shí)，大部分教師無(wú)法從教材中尋找到有力的支撐，缺乏寫(xiě)作教學(xué)的“稱(chēng)手兵器”。三是教學(xué)安排的模糊性。寫(xiě)作教學(xué)的課程安排無(wú)法按照讀生詞、解釋、重點(diǎn)詞匯、課文、語(yǔ)法點(diǎn)這樣有固定步驟地完成，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)具的靈活性，讓很多教師感覺(jué)似乎無(wú)法可循的。四是很多外國(guó)學(xué)生面對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的第一道障礙，就是不知道寫(xiě)什么，或者應(yīng)該怎樣寫(xiě)。這時(shí)，著急的漢語(yǔ)教師往往會(huì)“越俎代庖”，幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，按照我們教中國(guó)孩子那樣，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，甚至每一段的內(nèi)容都巴不得告訴他。然而這種教法忽略了一點(diǎn)，就是外國(guó)的學(xué)生他們的成長(zhǎng)背景、思維模式都跟我們大相徑庭，而作文是非常私人化的東西，我們把自己的思維模式硬性灌輸給他，用我們中國(guó)的成長(zhǎng)背景中出現(xiàn)的課題來(lái)引導(dǎo)他，只會(huì)讓他在面對(duì)“寫(xiě)什么”的這個(gè)難題時(shí)更加的不知所措，再加上本身漢語(yǔ)言能力的限制，“怎么寫(xiě)”更是個(gè)難題，因而也無(wú)法完成老師苦口婆心、循循善誘的“作文內(nèi)容指向”而越發(fā)的煩躁和焦急，這樣雙重的壓力下，往往造成老師在講臺(tái)上口沫橫飛了一個(gè)學(xué)期，花費(fèi)了大量力氣在教導(dǎo)他們謀篇布局，但學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作上的自信無(wú)法建立，很多可以頗具異域風(fēng)情、本真活潑的文章不是隱遁不見(jiàn)，就是詞不達(dá)意。

面對(duì)這樣的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，如何能夠短期內(nèi)突破困境，讓學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，真正把握漢語(yǔ)寫(xiě)作的精髓，建立起漢語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，提高漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，是很多研究者關(guān)注的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一條與“瘋狂英語(yǔ)”有異曲同工之妙的寫(xiě)作方法，即“瘋狂寫(xiě)作”導(dǎo)入法。這種方法在多年的教學(xué)實(shí)踐中，證實(shí)是輔助教材教學(xué)的一種有意義的嘗試，很多學(xué)生通過(guò)這種方法，從厭倦、畏懼寫(xiě)作，轉(zhuǎn)而成為喜愛(ài)、渴望漢語(yǔ)寫(xiě)作，并且能夠在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)，寫(xiě)作能力有了突飛猛進(jìn)的提高，對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的自信心也大大增強(qiáng)。

所謂的“瘋狂寫(xiě)作”，與李陽(yáng)的 “一口氣法、三最法、五大發(fā)音秘訣、句子中心論、手勢(shì)突破發(fā)音法……”并不相關(guān)，但是在“瘋狂”的概念上，則有相近之處。“瘋狂”在《辭源》的解釋里，包含著鮮為人知的另一個(gè)側(cè)面，那就是十分投入，忘我追求。李陽(yáng)對(duì)“瘋狂”的注釋是：百分之百的投入！排除一切雜念、克服膽怯、樹(shù)立信心，打破傳統(tǒng)、突破極限、淋漓盡致地挑戰(zhàn)自己的潛能。其實(shí)，中國(guó)人不敢講英語(yǔ)，與外國(guó)人不敢寫(xiě)漢語(yǔ)作文，在怕丟臉、怕犯錯(cuò)誤的心理層面上是一致的。李陽(yáng)為了突破中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中難以逾越的“不敢開(kāi)口、不習(xí)慣開(kāi)口”的兩大心理障礙及怕丟臉、怕犯錯(cuò)誤的心理陋習(xí)，鼓勵(lì)他的學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)。而筆者的“瘋狂寫(xiě)作”，旨在鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生克服“不敢寫(xiě)、怕寫(xiě)錯(cuò)、不知道怎么寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么”這四個(gè)心理難關(guān)，用投入忘我的狀態(tài)，突破學(xué)生寫(xiě)作瓶頸，打破教師傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的窠臼，在短期內(nèi)提升教學(xué)效果。

所謂“瘋狂寫(xiě)作”即要求學(xué)生在每次課堂教學(xué)的前十分鐘進(jìn)行無(wú)主題的自由寫(xiě)作，具體要求如下：

首先，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，控制在10-20分鐘之內(nèi)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，很多初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生往往只能寫(xiě)出十句以?xún)?nèi)的文字，可能他們的構(gòu)思剛剛開(kāi)了個(gè)頭，寫(xiě)作時(shí)間就到了，作文本就被老師收走了，這時(shí)，很多學(xué)生往往表現(xiàn)出“很想再接著往下寫(xiě)”的心理狀態(tài)，他們甚至懇求老師，再讓他們多寫(xiě)幾句，哪怕是多寫(xiě)幾個(gè)字。這時(shí)，教師要堅(jiān)決把作文收走，這旨在給學(xué)生營(yíng)造一種意猶未盡的寫(xiě)作狀態(tài)。這種方法的巧妙之處就在于在無(wú)意識(shí)之間慢慢扭轉(zhuǎn)學(xué)生恐懼作文的心理，讓他們對(duì)作文萌生出一種渴盼多寫(xiě)一些的心理需求。隨著時(shí)間的推移，隨著每次未完成的作文都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)被收走，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種良性的轉(zhuǎn)變，一是寫(xiě)作的速度加快，力求在有限的時(shí)間內(nèi)力爭(zhēng)把自己想表達(dá)的詞句盡快寫(xiě)下來(lái)。二是對(duì)寫(xiě)作由抗拒變?yōu)榭释?，心理訴求由“不想寫(xiě)”變?yōu)椤白屛以俣鄬?xiě)一些吧”。

其次，所謂的“瘋狂”，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容自由，主題不限，信馬由韁，天馬行空，不受拘束。二是在十分鐘之內(nèi)，不允許有停筆的瞬間，即使不知道寫(xiě)什么，也不能停下手中的筆，哪怕寫(xiě)下的是例如“我不會(huì)寫(xiě)，我不會(huì)寫(xiě)，我不知道寫(xiě)什么……”這樣沒(méi)有任何意義的句子，也要堅(jiān)持不停地“瘋狂”寫(xiě)下去。這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻蘊(yùn)含著深刻的意義。如何讓學(xué)生能夠真正釋放出對(duì)寫(xiě)作的自信和熱愛(ài)，能夠達(dá)到“我手寫(xiě)我口”的水平，順暢自如的表達(dá)內(nèi)心呢？人的心理狀況的引導(dǎo)往往是最難的，教師很難敲開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)心，而我們的寫(xiě)作教材也往往無(wú)法兼具這種功能，這時(shí)，就需要一種善巧的方法作為我們正式的寫(xiě)作課堂的補(bǔ)充，首先，它要能引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)出他們內(nèi)心真正想說(shuō)的話(huà)，而不是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教育中開(kāi)始被人詬病的“撒謊作文”；其次，它還必須提升學(xué)生勇氣，讓他們面對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)自信和無(wú)所畏懼，從而迸發(fā)出對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的熱愛(ài)；第三，它甚至最好能夠讓教師以此了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、國(guó)情特點(diǎn)、思維模式，從而讓教師避開(kāi)某些敏感話(huà)題，合理設(shè)計(jì)作文課題。“瘋狂寫(xiě)作”很神奇地符合了上述要求。

我們發(fā)現(xiàn)，在這十來(lái)分鐘的時(shí)間里，學(xué)生被要求不能夠停下手中的筆，他們?cè)趧傞_(kāi)始的時(shí)候，可能會(huì)覺(jué)得茫然不知所措，根本不知道要寫(xiě)些什么，但是，隨著次數(shù)的增加，他們可能就會(huì)從最早的“我不知道寫(xiě)什么……”這樣無(wú)聊的句子中，慢慢增加另外的一些句子，比如“今天天氣很好，外面太陽(yáng)很大”、“為什么要寫(xiě)呢？我不喜歡寫(xiě)漢字，因?yàn)椤?、“我在中?guó)已經(jīng)一個(gè)月了”、“我想念媽媽”、“我來(lái)中國(guó)學(xué)中醫(yī)”。這樣的句子斷斷續(xù)續(xù)的，可能沒(méi)有什么章法，但是卻是他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，他們?cè)凇安坏貌粚?xiě)”的硬性規(guī)定中，卻無(wú)意中流露出了最不被逼迫的真實(shí)語(yǔ)言。這樣的好處是，教師可以從中了解到他們的情況，比如，有一個(gè)學(xué)生在他的瘋狂寫(xiě)作中寫(xiě)道：“我留學(xué)的基本原因是要提高我的中文水平，我從一年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)中文了，可是因?yàn)榧胰藳](méi)有學(xué)中文，就沒(méi)有機(jī)會(huì)在家里用中文來(lái)溝通。由于這個(gè)緣故，我的中文學(xué)得不好。在那時(shí)候，我沒(méi)有很大的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)步我的中文，可是這幾年，我找到另外一個(gè)原因來(lái)提高我的中文水平，就是幫助住在美國(guó)的中國(guó)人學(xué)圣經(jīng)。為了這個(gè)原因，我到這邊來(lái)留學(xué)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，希望我的中文水平會(huì)上一個(gè)成績(jī)?！碑?dāng)你發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷后，作為老師，你在選取寫(xiě)作題材的時(shí)候就很容易有的放矢了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我有意識(shí)的選取一些關(guān)于感恩、博愛(ài)、關(guān)懷等課題的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)得特別認(rèn)真，甚至從他的眼中可以看出被認(rèn)可、有興趣、受肯定的目光。另外，像這樣的一些內(nèi)容：“2005年我在中國(guó)湖北著名的武當(dāng)山學(xué)太極拳”、“我跟媽媽的感情很親，像蜜蜂和蜂蜜一樣不能分開(kāi)，但我跟爸爸的感情卻相反?！薄ⅰ拔业街袊?guó)這兩個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)我的漢語(yǔ)一點(diǎn)進(jìn)步也沒(méi)有?！?、“9月24日晚上，那是很悲傷的情況，天一下子黑起來(lái)了，連一個(gè)星星也沒(méi)有，它好像知道我馬上快要離開(kāi)印尼了?！?、“每次晚上我聽(tīng)到中國(guó)歌手的聲音，哦，他們的聲音那么美，又高又低，配合很完整，終于從此我立志學(xué)漢語(yǔ)，希望跟他們一樣。”、“《英雄》是我最喜歡看的電影，我已經(jīng)看了十幾遍?！薄ⅰ拔襾?lái)中國(guó)之前已經(jīng)做過(guò)很多種工作，我十歲的時(shí)候在農(nóng)場(chǎng)開(kāi)始工作，都是用體力的工作，讓你比較累，但是環(huán)境很好，空氣也很好，我上班的時(shí)候很開(kāi)心，我大學(xué)畢業(yè)以后，進(jìn)去澳大利亞皇家陸軍，當(dāng)兵了四年，在電視上看到陸軍的廣告，覺(jué)得當(dāng)兵可能很有意思，但是實(shí)在當(dāng)兵是99.9%很無(wú)聊”……你發(fā)現(xiàn)，就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，你可以了解到外國(guó)學(xué)生們多么豐富的內(nèi)心，他們的國(guó)家、他們的父母親人、他們的生活，他們的朋友、他們的傳統(tǒng)……作為一名寫(xiě)作課的教師，當(dāng)你擁有了這么豐富的第一手資料之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你再來(lái)安排課堂教學(xué)真的是做到了心中有數(shù)、如魚(yú)得水。你不會(huì)再陷入我們中國(guó)中學(xué)教育慣常的思維訓(xùn)練窠臼，像類(lèi)似《記憶永遠(yuǎn)不會(huì)風(fēng)化》、《懷想天空》、《必須跨過(guò)這道坎》、《從一步到一生》這類(lèi)的中國(guó)式作文題目會(huì)很自然地被你摒棄，因?yàn)槟阋呀?jīng)了解了你的外國(guó)學(xué)生們，了解他們內(nèi)心的真正渴求、他們思想的準(zhǔn)確航向。而你越是對(duì)他們了解得透徹，你越知道如何設(shè)計(jì)你的寫(xiě)作課程。作文是走入外國(guó)學(xué)習(xí)者心靈世界很好的鑰匙，這是其他課程所不能比擬的。這時(shí)你會(huì)體驗(yàn)到教學(xué)的快樂(lè)，因?yàn)槟愀愕膶W(xué)生真正的心連心，你能夠引導(dǎo)他們寫(xiě)出內(nèi)心深處想說(shuō)的話(huà)，而這，往往正是很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者他們希望掌握寫(xiě)作這一項(xiàng)語(yǔ)言機(jī)能的真正目的。

當(dāng)“瘋狂寫(xiě)作”進(jìn)行到一定的階段之后，你可以讓你的學(xué)生作一次統(tǒng)計(jì)，即設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的坐標(biāo)圖。橫軸為日期，縱軸為行數(shù)。如下圖：

圖1 寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的坐標(biāo)圖

這是一位外國(guó)學(xué)生作的圖標(biāo)。橫軸是他每一次寫(xiě)作課上“瘋狂寫(xiě)作”的日期，縱軸是每一次“瘋狂寫(xiě)作”的行數(shù)。因?yàn)橛?jì)算字?jǐn)?shù)太繁瑣了，用“行”來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)約，而每個(gè)人寫(xiě)字的大小一般不會(huì)輕易改變，因而這種誤差也是被允許的。通過(guò)他的圖標(biāo)我們可以看出，他每次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)是在不斷增加的，而且呈現(xiàn)出較好的上升趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生作完這張圖表的時(shí)候，我們相信他的心情是比較愉悅的，因?yàn)樗軌蚝芮逦?、很直觀地看到自己這一個(gè)學(xué)期以來(lái)寫(xiě)作方面的進(jìn)步，盡管這里看不出質(zhì)變的痕跡，但是，質(zhì)變來(lái)源于不懈的量變，我們看到這個(gè)學(xué)生在穩(wěn)定地進(jìn)步著，這份肯定不僅能夠讓教師對(duì)自己的教學(xué)效果有了一定的把握，更能夠讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。作文的質(zhì)量高低往往很難以通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)來(lái)呈現(xiàn)，而對(duì)外國(guó)學(xué)生而言，能夠從最初的十分鐘內(nèi)僅僅能夠?qū)懗鑫辶凶郑胶竺娴氖昼娔軌驅(qū)懗鋈幸陨系臐h字，這樣的突破已經(jīng)足以鼓舞人心。我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在寫(xiě)作中情不自禁地寫(xiě)道：“我覺(jué)得我有了一點(diǎn)進(jìn)步，雖然還是不夠好，但是我現(xiàn)在寫(xiě)的句子比較好，現(xiàn)在我的句子讀起來(lái)比以前長(zhǎng)，比以前好聽(tīng)?！?、“我覺(jué)得有點(diǎn)進(jìn)步，越來(lái)越喜歡寫(xiě)作，每次寫(xiě)，我都會(huì)高興起來(lái)?！焙芏嗳松踔翆?xiě)出“我要寫(xiě)500字以上?！薄拔蚁Ｍ軐?xiě)一千個(gè)字?！边@樣的“豪言壯語(yǔ)”。我相信，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，這份充足的自信心和滿(mǎn)足感已經(jīng)通過(guò)“瘋狂寫(xiě)作”這個(gè)方法，被煽動(dòng)了起來(lái)。一旦這種積極良性的心態(tài)具備，他們對(duì)于寫(xiě)作寄予的目標(biāo)很快就可以實(shí)現(xiàn)了。

“瘋狂寫(xiě)作”是對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的一種有益的補(bǔ)充，呂必松同志早在1996年就指出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫(xiě)，二是能寫(xiě)。想寫(xiě)就是有內(nèi)容可寫(xiě)，這需要一定的思想水平和生活經(jīng)驗(yàn)；能寫(xiě)就是知道怎樣寫(xiě)，這需要一定的自由表達(dá)能力。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，命題作文往往是跟著兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫(xiě)的，即使想寫(xiě)，在初級(jí)和中級(jí)階段也不具備自由表達(dá)的能力。”“瘋狂寫(xiě)作”讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)下寫(xiě)出自己最真實(shí)的生活狀態(tài)、心路歷程，讓教師能夠把握學(xué)生的“思想水平”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課題，達(dá)到“想寫(xiě)”的目標(biāo)；同時(shí)，“瘋狂寫(xiě)作”讓學(xué)生在最放松的狀態(tài)下寫(xiě)作，寫(xiě)作不再是面對(duì)著一張白紙、一個(gè)題目，死咬筆頭、眉頭緊皺的苦差事，而是自然而然寫(xiě)出心中語(yǔ)言的行為方式，因?yàn)椤隘偪瘛?，所以投入、忘我，為了保證筆桿不停，有意義、沒(méi)意義的文字在沒(méi)有任何束縛的情況下傾瀉而出，也許剛開(kāi)始只是小泉細(xì)流的汩汩流出，但是，因?yàn)椴唤橐鈱?xiě)錯(cuò)，不介意寫(xiě)差，沒(méi)有局限的文字會(huì)逐漸由“細(xì)流”而匯聚成“江河”，甚至逐漸變?yōu)椤巴粞蟆?，此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)自己都意想不到的進(jìn)步也會(huì)詫異不已，他們?cè)凇隘偪駥?xiě)作”的引導(dǎo)下，猶如跟上了一位長(zhǎng)袖善舞的舞者，腳步由踉蹌變?yōu)榱鲿?，自信心逐步建立，畏懼也被喜?ài)所代替。魯迅先生有一句名言：這世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。其實(shí)寫(xiě)作又何嘗不是？一旦寫(xiě)得多了，“能寫(xiě)”已經(jīng)是指日可待的事了。

很多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者都承認(rèn)，“大家比較偏重漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)或口語(yǔ)教學(xué)，可能由于書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的困難較大，師生兩方面都存在著畏難情緒，導(dǎo)致書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)和寫(xiě)作的訓(xùn)練都相對(duì)滯后?！薄隘偪駥?xiě)作”導(dǎo)入對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，以其輕松有效的方式，在消除學(xué)生的畏難情緒，短期內(nèi)提升學(xué)生寫(xiě)作速度、指引教師合理有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等方面都起到了一定的積極有益的作用。

[1]周健,彭小川,張軍.漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程[M].北京:人民教育出版社,2008.

[2]呂必松.二十世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)·中國(guó)語(yǔ)言學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1998.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2005.

[4]沙平.漢語(yǔ)研究三視角[M].香港:新香港年鑒出版,1999.

Foreign language writing teaching “crazy” into writing

CAI Ming-Hong

(Fujian Normal University ,Fuzhou Fujian 363000, China)

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Foreign language writing teaching; Crazy writing; Import

2010－06－24

蔡明宏（1978－），女，福建人，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。

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1673-1417（2010）03-0082-04