金 文

在上學(xué)期末幼兒發(fā)展水平測(cè)試中，我嘗試用著名的弗洛朗斯·古德納夫創(chuàng)立的“小人測(cè)試”方法選取了小班幼兒70人進(jìn)行了以“我和爸爸媽媽”為題的繪畫(huà)測(cè)試，旨在研究本園小班幼兒的智力發(fā)展水平，揭示孩子的人格特征，同時(shí)以此引起教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品解析的重視.轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)中教師和家長(zhǎng)不假思索地把孩子們的涂涂畫(huà)畫(huà)扔進(jìn)垃圾箱的做法，努力發(fā)現(xiàn)一條通往孩子內(nèi)心深處的通道。

古德納夫的這項(xiàng)測(cè)試主要根據(jù)孩子繪畫(huà)的人物畫(huà)中出現(xiàn)的元素進(jìn)行打分，并參照打分標(biāo)準(zhǔn)，判斷孩子的智力發(fā)育水平同時(shí)能夠獲取到相關(guān)的人格特征。提示語(yǔ)是：“請(qǐng)你畫(huà)出你和爸爸媽媽”，幼兒用單色筆繪畫(huà)直至畫(huà)完之后請(qǐng)幼兒講述繪畫(huà)的內(nèi)容。

此次參加測(cè)試的幼兒來(lái)自7個(gè)小班，每班10名，這些幼兒由班級(jí)教師推薦，分別按班級(jí)人數(shù)的30％、40％、30％的比例根據(jù)幼兒日常綜合發(fā)展、按ABC的評(píng)價(jià)等級(jí)列出，測(cè)試時(shí)將隨機(jī)從每班三種等級(jí)中抽出A等3名、B等4名、C等3名，共10名。

古德納夫的測(cè)試旨在研究?jī)和橇Πl(fā)展水平，每個(gè)年齡段都會(huì)畫(huà)出特定類(lèi)型的小人，他把小人分成了52個(gè)組成部分。測(cè)試者根據(jù)畫(huà)中出現(xiàn)的元素給孩子打分，并依據(jù)分?jǐn)?shù)找出對(duì)應(yīng)的心理年齡，這個(gè)心理年齡同時(shí)也是智商的體現(xiàn)。

即畫(huà)中每出現(xiàn)一個(gè)元素，計(jì)1分：

一、實(shí)際測(cè)試的結(jié)果

參加測(cè)試的小班幼兒處在3歲至3歲半，61％的幼兒處于2分～3分，22％的幼兒達(dá)到4分，17％的幼兒達(dá)到1分。從此項(xiàng)小人測(cè)試得出小班幼兒智力達(dá)標(biāo)率達(dá)到83％。

如下是有代表性的不同得分的小人：

二、人物的細(xì)節(jié)分析

頭部小班的幼兒通常會(huì)把頭部畫(huà)得很大，而一些強(qiáng)烈自卑感的孩子則會(huì)把頭畫(huà)得很小。

鼻子能畫(huà)出鼻子的幼兒比較少，鼻子有的用一個(gè)點(diǎn)代替，有的用兩個(gè)點(diǎn)，得4分的孩子他畫(huà)的鼻子則體現(xiàn)了細(xì)節(jié)。

脖子脖子是連接頭與身體的部分，一般來(lái)說(shuō)，8歲至9歲的孩子才會(huì)開(kāi)始畫(huà)脖子。在本次測(cè)試中出現(xiàn)兩幅有脖子的圖畫(huà)。

手孩子們畫(huà)的手有半圓形的也有圓形的，有的竟然畫(huà)出了手指甲，也有的沒(méi)有畫(huà)手，心理學(xué)家分析手體現(xiàn)了孩子的社交能力，當(dāng)孩子遇到性(例如手淫)或是社會(huì)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)把手隱去。

嘴代表了語(yǔ)言、食物，忘了畫(huà)嘴的孩子很可能是遇到了人際關(guān)系方面的問(wèn)題(戀父、戀母情結(jié)、與母親相處不好等)。圖二是沒(méi)畫(huà)嘴的媽媽?zhuān)⒆痈嬖V我他喜歡爸爸，嘴的缺席是家庭中缺乏密切交流的體現(xiàn)。圖中人物齜牙咧嘴是好斗的表現(xiàn)，神經(jīng)緊張的孩子則畫(huà)出了嘴唇緊閉或嘴唇下撇的不茍言笑的嘴。幼兒常會(huì)畫(huà)“圓圈”狀的嘴，要是長(zhǎng)大以后繼續(xù)這樣畫(huà)，可能是智力發(fā)育遲緩的表現(xiàn)。

衣服孩子們基本上對(duì)于衣服沒(méi)有更多的細(xì)節(jié)，只有3張畫(huà)出了些許細(xì)節(jié)如裙邊蝴蝶結(jié)，一名幼兒不光畫(huà)出了紐扣還畫(huà)出了口袋。

三、人物情感分析

孩子與他們的家庭環(huán)境密不可分，得到父母或監(jiān)護(hù)人的悉心呵護(hù)和教育的孩子往往能夠健康成長(zhǎng)，但是要孩子各方面的表現(xiàn)都不遂父母的心意，家庭成員之間就會(huì)產(chǎn)生微妙而復(fù)雜的矛盾。在畫(huà)“我和爸爸媽媽”之后，我會(huì)和孩子交流“你最喜歡爸爸還是媽媽?”，此外詢問(wèn)畫(huà)中的人物分別在干什么?

可以看到喜歡爸爸也喜歡媽媽的作品，人物表情快樂(lè)、動(dòng)作一致

處于戀母情結(jié)或戀父情結(jié)的孩子，則根據(jù)親疏遠(yuǎn)近安排各個(gè)人物在畫(huà)中的位置，被忽視或是受到敵視的人物會(huì)被安置在畫(huà)面的旁邊或后側(cè)。

四、測(cè)試后的反思：

1.涂鴉的能力不僅體現(xiàn)其智力水平，還體現(xiàn)了其內(nèi)心感情的平衡，而這種平衡恰恰是幼兒在家庭及學(xué)業(yè)方面適應(yīng)能力的決定因素。一張畫(huà)并不能說(shuō)明一切，因此在不了解作者的情況下，不應(yīng)急于作出判斷，破譯這樣的作品需要專(zhuān)業(yè)的敏銳直覺(jué)及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高深造詣。

2.一次簡(jiǎn)單的測(cè)試也不足以給出結(jié)論。解析兒童涂鴉，我們能更好地了解孩子，雖然這樣無(wú)法完全觸及涂鴉的“核心奧秘”所在，但仍不失為認(rèn)識(shí)孩子的良方。而作為教師和家長(zhǎng)也能從中獲得啟示，從而判斷孩子是否存在需要幫助的問(wèn)題。

3.在所有分析兒童心理的途徑中，涂鴉無(wú)疑處于優(yōu)先地位，教師要想真正進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，就必須忘記自己是成年人的身份并避免個(gè)人的主觀臆測(cè)。