■馬麗娟

2008年9月，北京市的所有高中校在高二年級開設了通用技術課程，筆者認為，它既是這次新課程改革的一大亮點，同時也是一大難點。可以說，通用技術科教師還沒有準備好，就匆匆上路了。

“通用技術”是一門什么課？這門課到底該怎樣教？這是筆者自2008年寒假參加全市通用技術教師培訓班開始就在思考的問題。經過了近一年的緊張學習和教學實踐，對這門課程的認識漸漸地清晰，也對怎樣上好這門課有了更加明確的認識。

通用技術課有別于勞技課，但絕不是科普課

國家的技術課程目標中明確指出：高中通用技術課程是以提高學生技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習和操作學習為主要特征。學生通過本課程的學習力求達到能更加理性地看待技術、使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的態(tài)度和一定的科學精神廣泛地參與社會活動，參與技術創(chuàng)新的實踐。

而對于初中學生而開設的勞動技術課程目標，更多的是培養(yǎng)學生正確勞動觀念，通過一些作品的制作過程，養(yǎng)成良好的行為習慣及生活自理能力，初步掌握一些簡單生產工具的使用方法。

因此，通用技術課和勞動技術課在教學目標、教學策略的設計，以及教學載體的選擇上都有較大區(qū)別。即便是對同一教學載體，勞動技術課和通用技術課的教學設計切入點是不同的。

例如，對電子鬧鐘進行外形設計。

勞動技術課的教學設計主要切入點是學生經歷這個學習過程，初步掌握曲線鋸鋸曲線及在木板上做鏤空的方法，并養(yǎng)成良好的工作習慣；高中通用技術的教學設計側重的是，學生依據產品的設計原則，進行產品設計及模型制作與優(yōu)化，在這個過程中體會設計與技術、科學與技術的關系，體驗產品的設計過程。

就其本質而言，勞動技術課和通用技術課是相通的，都是以操作學習為主要特征，學生在親歷的實踐操作過程中，學習和掌握所學知識，養(yǎng)成科學的工作態(tài)度。如果通用技術教師把通用技術課僅僅上成是通過案例分析、觀看視頻資料等，向學生講授技術，而不是讓學生親歷技術過程，那一定是偏離了國家制定的課程目標，更不會得到學生的認可。

通用技術教師要重視課程的教學設計

教學設計是教師運用教學理論、根據課程標準、教材內容、教學條件和教學對象的特點，確立教學目標，合理組織和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。加強課堂教學設計的研究，對于提高通用技術這門課程的教學效益和質量，使新課程方案、新課程標準和新教材充分發(fā)揮其先進的作用是非常必要的。

通用技術課程的教學設計主要有教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三個部分，教學策略設計是整個教學設計的關鍵所在。教學目標設計是根據課程目標、教材內容和學生特點而編制的教學目標體系，它是確定教學策略、指導教學行為和進行教學評價的主要依據；教學策略設計是為了完成相關的各項教學目標而對教學的組織形式、教學方式方法以及教學資源等的一種總體籌劃；教學評價設計則包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價，是對教學過程不同階段的教學目標達成度或教學效果進行檢測。

在過去的一個學年度的教學過程中，筆者認真學習新課標，深入鉆研教材，了解教材的編排體系及各章節(jié)在整個體系中的地位和作用，明確基礎知識的內容和基本訓練要求，掌握知識的科學性和系統性，結合學生的實際情況，對教材進行二度開發(fā)，選擇適合學生的案例，設計適合學生的教學載體。

例如，技術2教材中的學生實踐活動，有一個內容是調光臺燈的制作，使用的是220 V交流電源，為了學生的安全，筆者開發(fā)了用發(fā)光二極管制作調光臺燈的電路設計，在學生完成電路焊接后，根據所學的技術設計基本過程及模型的制作方法，對LED調光燈進行了外觀設計與制作，取得了非常好的教學效果。

2009年新學年開始，筆者和其他老師一起進行了教學反思和總結，對學生的情況進行了認真的分析與比較，認為有必要對現有教材的教學內容和教學順序進行調整和整合，并精心制定了教學計劃。

在教學實施過程中，對于每一次、每一堂課，我們都不把它看成是孤立的，而是進行教學實施中的整體安排。并且尋求和體味課程內容各知識點、技能上的內在邏輯聯系。一方面，我們從整體上有一幅各堂課教學內容相互聯系、反映前后關系的關系圖，形成關于每一節(jié)、每一章、每一主題、每一模塊，以至于課程整體的教學安排計劃（本學期教學計劃、階段性教學計劃、周教學計劃），另一方面，在具體到每一節(jié)課的教學設計時，都要問一下，這次課所涉及的知識點、技能點與前面的內容及后面要講到的內容是什么關系？如何在教學上予以落實？并注意在每堂課的教學中，用適當的語言加以說明或在教學的評價、小結環(huán)節(jié)中給予明示。

例如，按照教材內容的教學順序，第一章、第二章相關理論知識比較多，而這些內容同學們自己看書就可以明

白，絕大多數學生認為通用技術課是一門以“學生動手實踐和操作”為主要內容的課程。為此，我們對教材中第一、二章的教學內容和后面章節(jié)中的工具使用等教學內容進行整合和調整，以孔明鎖、小鐵簸箕等制作項目為載體，把要學的相關理論知識融入其中。學生在動手實踐的過程中，體會什么是技術、技術與設計的關系等看似明白又表述不太清楚的問題，在實踐中獲取答案?？酌麈i是充分展現中國人智慧的代表性佳作，學生在制作過程中學習榫卯拼接技術，體會古老的中國技術文化。我們教學中的每一項任務，都是以小組合作的形式完成。在階段學習后，我們對學生進行了簡單的問卷調查及相關知識點的考查，同時讓學生寫下了對通用技術課程的感受與建議，學生的話語我們看后很受鼓舞和感動，有很多是我們意想不到的收獲。

比如有同學說：“在全組同學的努力下，我們組的孔明鎖終于做成了，看著6根簡簡單單的小木條經過拼接卻能牢固地連在一起，我深刻地體悟到了團隊合作精神的重要意義。而看似簡單的書本知識實際操作起來卻需要遠比我們想象的要付出多得多的努力和技巧?！边€有同學對課程學習有了新的感悟：“除了動手實踐課之外，理論課同樣令我受益匪淺。老師運用許多形象生動的例子和深入淺出的講解讓我們對設計有了更加深入的了解。我們既掌握了設計的起源、屬性、保護，又了解了設計的幾大基本要素，并且能夠把它們相結合，運用到動手實踐中去，讓我們的設計制作更加符合專業(yè)的眼光。這豐富了我們對事物的認識，對我們今后的生活也有很大的幫助?！?/p>

從這里我們不難看出，同學們很喜歡真正的小組合作式的學習方式。這些案例告訴我們，通過精心的教學設計，可以使課程標準中“倡導學習方式的多樣化”的基本理念落實在具體的教學策略中，從而產生良好的教學效果。

“教教材”是以書為本的教學，它以教材為中心，教材怎么說，老師怎么講，這種教學以教材為唯一的“孤本”和“圣經”，重視的是相對固定的結論和教材規(guī)定的任務，這樣的教學歸根結底是對教材負責；而

“用教材教”是一種以學生發(fā)展為本的“人本教學”，在這里，教材是“范本”，是“憑借”，教學講究的是以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度去考慮發(fā)揮教材對于促進學生發(fā)展的最大功能。

我們所有的教學設計都是以加強課堂教學實效性為根本目的，堅持“以充分調動學生學習的積極性為中心，力求選的精一點，講的準一點，落的實一點”的教學指導原則，利用有效的課堂評價，調控課堂紀律和課堂氛圍，充分調動學生學習的內驅力，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，較好地實現教學目標。力求實現由“教教材”到“用教材”的轉變。

我們是教技術的老師，教學設計正是一門值得我們去認真研究和探討的技術。教師通過這種技術，把不同的學習策略和經驗進行整合，從而使教學更有效率、更有效果和更吸引人。

陶行知先生的六大解放——解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西，是我們永遠追求的夢想。

任何一位優(yōu)秀教師成長的規(guī)律，無一例外是在課堂教學中學會教學，而學會教學的第一步始于用心、潛心備課。

選擇適合的課堂教學模式

在課堂教學模式的選擇上，筆者認為，要具備以下四點。

一、要有課前準備

在教師做好認真?zhèn)湔n準備的前提下，學生也要為下節(jié)課的任務完成做好必要的準備工作。“準備”使學生對本課程的學習處于興奮的狀態(tài)，這有利于學生學習積極性的提高和達到

預期的教學效果。

二、要有小組合作探究學生在探究合作中，小組成員要搭配合理、分工明確，以激發(fā)學生榮譽感和責任感，督促學生主動積極地去學習，能力強的學生會幫助能力弱的學生相互學習，取長補短，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、課堂上要讓學生有充分的展示機會

這是建立在親身經歷了技術過程基礎之上的，否則學生就不會有深刻全面的理解和思考，也就不會形成系統的辯證思維和深厚的情感底蘊，在表達時就不能形成篇章、段落，而只能是只言片語，師生之間的交流只能是一問一答。

四、要有對各層次學生的課堂教學實效性的觀測和監(jiān)控

教師可以設幾個觀測點，即確立幾個學生，通過問答、觀察、測試等形式，了解觀測點在各環(huán)節(jié)的學習效果，以便及時了解其所代表的層次的學生的學習效果，及時對教學設計進行有效的調整和修正。