樓永俊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310053）

高職學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題與對策

樓永俊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310053）

高職學生創(chuàng)業(yè)是當前高職教育應用型人才培養(yǎng)的一種實踐形式，也是社會發(fā)展和教育改革的需要。對高職學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中存在的心理品質、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等方面的問題加以分析，提出具體的有關完善創(chuàng)業(yè)教育、拓寬創(chuàng)業(yè)模式等方面的措施，可以為提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率提供一些思路。

高職學生；創(chuàng)業(yè)實踐；創(chuàng)業(yè)知識；創(chuàng)業(yè)模式；心理品質

開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。聯(lián)合國教科文組織從1998年開始多次強調要在高等教育領域加強創(chuàng)業(yè)教育，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。世界上許多國家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有1600多所高校開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育；英國、法國等發(fā)達國家以及印度、泰國等發(fā)展中國家，普遍在職業(yè)教育領域開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。此外，由于近幾年我國大學生就業(yè)困難已成為一個社會性難題，而創(chuàng)業(yè)從某種角度來看屬于主動性的就業(yè)方式，既符合世界高等教育的發(fā)展趨勢，又能在一定程度上緩解大學生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，因此國家不斷推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對大學生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。由于高職院校的辦學初衷就是培養(yǎng)應用型、實踐型人才，因此，大學生創(chuàng)業(yè)在高職院校也開展得如火如荼。

高職學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

以創(chuàng)業(yè)競賽為起點 由于目前各類高等院校對于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐的逐步重視，各種創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽紛紛展開。對于大部分高職院校創(chuàng)業(yè)學生而言，參加創(chuàng)業(yè)競賽在很大程度上成為推動他們將創(chuàng)意、想法付諸行動的一種催化劑。通過參加競賽，不僅可以梳理和完善創(chuàng)業(yè)計劃，得到指導教師有針對性的輔導，并且可以通過比賽不斷發(fā)現(xiàn)和暴露問題，將原本模糊、不成熟的構思轉化為具體可操作的創(chuàng)業(yè)實踐，由最初的被動參與轉變?yōu)楹笃诘闹鲃咏洜I。因此，創(chuàng)業(yè)競賽將在相當長時期內成為推動和實踐創(chuàng)業(yè)教育的一種重要形式。

所學專業(yè)是影響和制約創(chuàng)業(yè)的主要因素之一 經過對多所高職院校創(chuàng)業(yè)學生的調查，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)項目多與所學專業(yè)相關，而這其中又與所學專業(yè)的實踐性、操作性有很高的正相關關系。如藝術設計類專業(yè)和某些工科類專業(yè)的學生，由于高職院校開設這些專業(yè)時的職業(yè)指向比較明確，注重任務導向和技能學習的實際應用，因此這些學生往往在學習期間就已掌握一技之長，為今后的創(chuàng)業(yè)打下了扎實的基礎。但是工科類專業(yè)的高職學生，其創(chuàng)業(yè)基于某項技術發(fā)明或創(chuàng)新的比例則明顯低于本科院校學生，更多地是對某項已有技術或技能的應用。

創(chuàng)業(yè)項目的存活率不高 創(chuàng)業(yè)的成功需要知識、能力、經驗及其他一些客觀因素的共同影響和配合，創(chuàng)業(yè)活動對于大部分大學生包括高職學生而言，是他們在很多條件并不成熟和具備的情況下所進行的一種嘗試，因此成功率低也是在情理之中、預期之內的。對杭州市大學生創(chuàng)業(yè)的微型調查結果顯示，目前絕大部分大學生創(chuàng)業(yè)多屬“虎頭蛇尾”，最終能存活下來的僅有10%左右，從中可見目前大學生創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

高職學生創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題

高職學生創(chuàng)業(yè)成功率較低固然有客觀因素的制約，但從高職學生創(chuàng)業(yè)的前期準備到實際運營的整個過程來看，學生自身也存在著明顯的弱點和不足，主要體現(xiàn)在心理品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等三個方面。

心理品質不夠成熟 在這方面，最突出的情況是“激情有余，理性不足”。由于當前各級政府和全國各類高等院校對大學生創(chuàng)業(yè)的重視與支持，以及近幾年來大學畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年遞增，導致在全國范圍內掀起了大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮，加之媒體對極個別成功案例的過度宣傳，在許多高職學生眼里，創(chuàng)業(yè)仿佛成了一樁時髦、易行、能賺取可觀財富的成功捷徑。于是相當數(shù)量的高職學生在完全不具備創(chuàng)業(yè)條件、心理準備也不充分的情況下，將創(chuàng)業(yè)理想化、簡單化，為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，其結果必然多以失敗告終。高職學生另一種創(chuàng)業(yè)心理品質不成熟的表現(xiàn)是“自信有余，耐心不足”。在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，但對創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折就會失去耐心，只要有一個困難不解決，一個障礙邁不過去，就會前功盡棄。此外，當高職學生創(chuàng)業(yè)遭遇困難時，相當一部分學生表現(xiàn)出來的是一種“等、靠、要”的心態(tài)，將解決問題的希望寄托于學校、指導教師或家長，而沒有足夠的耐心自己去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質。這樣的心理品質，使得眾多的創(chuàng)業(yè)項目在實際運作過程中顯得十分脆弱，遇到困難極易中途夭折。

創(chuàng)業(yè)知識不足 創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)職業(yè)知識、經營管理知識及綜合性知識。專業(yè)職業(yè)知識是從事某一專業(yè)或職業(yè)必須具備的知識，一般是與專業(yè)、職業(yè)能力結合在一起發(fā)揮作用的；經營管理知識是從事經營管理工作必須具備的知識；綜合性知識是發(fā)揮社會關系運籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等。高職學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中暴露出對很多常識性、基礎性經營管理知識和綜合性知識一無所知，有時直接把創(chuàng)意等同于創(chuàng)業(yè)，做決策時多從直覺出發(fā)，缺乏處理和應對問題的基本套路和程序。例如，在對某些產品的市場需求進行分析時，往往是以主觀想象等感性認識去進行預測，連起碼的市場調研的意識都沒有；在對某些產品或銷售方式是否具有合法性一知半解的情況下，奢談未來的戰(zhàn)略規(guī)劃……凡此種種，其結果可想而知。

創(chuàng)業(yè)能力欠缺 創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經營管理能力和綜合性能力。其中經營管理能力是對人、財、物、時間、空間的合理組合科學運籌及優(yōu)化配置的心理能量的體現(xiàn)；綜合性能力則更多地是對社會環(huán)境利用、人際交往能力提出的要求。高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐在經營管理方面往往表現(xiàn)得比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經營活動規(guī)范化的能力，最終導致創(chuàng)業(yè)資源的浪費和效率的缺失。在人際交往方面，由于許多高職學生受社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，與人溝通交往時容易以自我為中心，缺乏同理心，不僅容易在處理外部事務時陷入僵局，更容易產生創(chuàng)業(yè)團隊內部的矛盾，最終導致分道揚鑣，草草收場。

解決高職學生創(chuàng)業(yè)實踐中存在問題的對策

加大創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)與教育力度 由于創(chuàng)業(yè)心理品質對高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐具有重要的調節(jié)作用，甚至會直接影響創(chuàng)業(yè)活動的最終成敗，因此要求高職院校在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，除了設置創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)能力方面的課程之外，還應著力加強對人生態(tài)度、拼搏精神、自我調整控制等方面的心理輔導，使高職學生在真正開始創(chuàng)業(yè)之前就能擁有正確的價值觀、人生觀，從而以健康的創(chuàng)業(yè)動機和心理面對創(chuàng)業(yè)實踐過程中的挫折和危機，不斷增強適應能力，有效推動創(chuàng)業(yè)活動的順利實施。具體做法有二：一是可考慮在創(chuàng)業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中增加與學生創(chuàng)業(yè)相關的心理狀態(tài)測評，使學生在創(chuàng)業(yè)之前對自己的性格、心態(tài)、精神狀態(tài)能有一個初步客觀的認識，為今后在創(chuàng)業(yè)實踐過程中更好地揚長避短提供依據(jù)；二是可根據(jù)各地區(qū)、各學校自身的條件，建立創(chuàng)業(yè)心理輔導專門機構，在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)管理機構主要側重資金、硬件支持的基礎上，完善創(chuàng)業(yè)心理咨詢和輔導方面的建設，為勇于創(chuàng)業(yè)的大學生提供真正的全方位的創(chuàng)業(yè)扶持。

將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學 從高職學生在創(chuàng)業(yè)實踐中表現(xiàn)出來的種種問題來看，有相當一部分原因在于學生還無法較好地將專業(yè)知識學習與創(chuàng)業(yè)進行有機的結合。創(chuàng)業(yè)教育從某種程度上是脫離了專業(yè)在講創(chuàng)業(yè)，甚至是強化培訓式的，其結果必然導致相當數(shù)量的學生在創(chuàng)業(yè)進行到一定程度之后發(fā)現(xiàn)自己底氣不足——知識和能力不夠用。因此，從這個角度來看，創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，也不應該是短期“填鴨式”的，應該貫穿于眾多專業(yè)課程中，潛移默化地逐步培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)思維、基本的創(chuàng)業(yè)能力和健康的創(chuàng)業(yè)心理品質?；谶@樣的理念，高職院校在日常的專業(yè)教學過程中，更應該突出以項目為基礎、以任務為導向、以解決實際問題為目的的教學模式，要讓學生在以練代學的過程中逐步領會和掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，積累創(chuàng)業(yè)的初始經驗，為今后更加有效地進行創(chuàng)業(yè)實踐活動打下堅實的基礎。

引導和豐富高職學生創(chuàng)業(yè)的模式 高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率較低，除了上述原因之外，還有一個重要因素就是創(chuàng)業(yè)模式過于簡單，不管是門店銷售還是網絡銷售，不管是批發(fā)還是零售，大部分沒有形成自身的核心競爭力，創(chuàng)業(yè)的層次相對較低，一旦競爭主體、跟風模仿者增加，很容易導致創(chuàng)業(yè)活動的終結。因此，在創(chuàng)業(yè)模式上進行創(chuàng)新和引導，可在很大程度上提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率，具體可考慮以下措施：第一，結合學校的辦學特色和主要專業(yè)方向，引入一些行業(yè)內的實力企業(yè)作為學校創(chuàng)業(yè)教育的孵化器，對于一些尚處起步階段的項目，可依托校外企業(yè)已有的資源或渠道，給創(chuàng)業(yè)學生提供起跑的“助推器”；而對于一些發(fā)展前景明朗但缺乏資金的項目，校外企業(yè)可作為風險投資者直接投入資金。第二，高職學生創(chuàng)業(yè)時可考慮選擇一些行業(yè)內有一定知名度的加盟連鎖企業(yè)進行加盟創(chuàng)業(yè)，這樣做一方面可以獲得加盟商的專業(yè)培訓、產品配送等服務，另一方面也可利用連鎖企業(yè)已有的品牌知名度，節(jié)省某些產品或服務前期推廣的費用支出。

隨著高職教育在我國高等教育體系中的地位和作用越來越重要，高職學生創(chuàng)業(yè)教育必將得到深入而持續(xù)的開展。在這一過程中，只有不斷地分析學生創(chuàng)業(yè)實踐的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)實踐與理論的不匹配之處以及課堂訓練與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)之處，才能更有效地推動高職學生創(chuàng)業(yè)實踐活動向著更有效、更健康的方向發(fā)展。

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1672-5727（2010）10-0060-02

樓永俊（1978—），男，浙江杭州人，碩士研究生學歷，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為經濟管理與市場營銷。