李應祥

（云南昭通財貿(mào)學校 云南 昭通 657000）

關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議

李應祥

（云南昭通財貿(mào)學校 云南 昭通 657000）

中等職業(yè)學校要向社會輸送大量合格的中等職業(yè)人才，決定了中等職業(yè)教育要特別注重實踐性教學，以滿足社會的人才需要。但是，目前相當數(shù)量的中職教師缺乏實踐教學能力和實踐經(jīng)驗，實踐性教學未能真正發(fā)揮效用。對此，學校除了聘請企業(yè)相關人員作兼職教師外，更須建立和完善本校教師的實踐機制。本文對教師缺乏實踐教學能力的成因、建立教師實踐機制的必要性和可行性及其途徑作了翔實的闡述。

中等職業(yè)學校；實踐性教學；教師實踐機制；“雙師型”教師

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育事業(yè)的基礎。教育部《關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》強調(diào)“大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務”。溫家寶總理在十屆人大五次會議上指出“優(yōu)先發(fā)展教育，重點發(fā)展中等職業(yè)教育”。可見，國家對中等職業(yè)教育的發(fā)展是高度重視的。

教師的實踐經(jīng)驗和能力在實踐性教學中尤為重要

中等職業(yè)教育要向社會輸送合格、實用的中等職業(yè)人才。中等職業(yè)教育的發(fā)展，較之于高等職業(yè)教育而言，更有利于最大限度地吸納年輕勞動者，以培養(yǎng)其一技之長，使他們順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，從而緩解社會就業(yè)壓力。

現(xiàn)代社會對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。要使新一代勞動者具有較高素質(zhì)，主要依靠發(fā)展中等職業(yè)教育來實現(xiàn)。因此，中等職業(yè)學校紛紛提出諸如實用性、應用性方面的實踐性教學，這正符合和順應了社會發(fā)展的需要。目前對實踐性教學的提法較多，但有一點是被普遍認可的，即實踐性教學主要是依據(jù)人才培養(yǎng)目標所確定的能力結(jié)構(gòu)設置于課程之中的，與學科實務相適應的，將實踐性、應用性的教學內(nèi)容付諸教學的一種教學活動。這與“三基本教學（基本理論、基本常識和基本技能的教學）、“素質(zhì)教育”、“廠校結(jié)合——對口教學”等各種措施和方法的提出是一致的。

傳統(tǒng)教育重在知識的傳授，而忽略學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。中等職業(yè)學校做好實踐性教學，就是促使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要面向市場，面向社會，與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)和企業(yè)的人才需要。

既然中等職業(yè)教育必須注重學生實踐能力的培養(yǎng)，那么教師就應當突出實踐性教學環(huán)節(jié)，讓學生實實在在地掌握職業(yè)技能，并引導學生善于運用所學過的知識解決實際問題，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。課程內(nèi)容應緊密聯(lián)系實際，突出應用性和實踐性，以最大限度地發(fā)揮實踐性教學的優(yōu)勢。

教師是實踐性教學的組織者與實踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響實踐性教學的質(zhì)量。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學科的知識并熟諳教學方法就行了；如果教師要擔負起實踐性教學的任務，那么教師還必須具備實踐性教學所要求的實踐經(jīng)驗和實踐能力。

大量中職教師缺乏實踐經(jīng)驗與實踐教學能力

中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。這就決定了中職教師的實踐性教學能力對中等職業(yè)學校的生存和發(fā)展起著至關重要的作用。

但是，目前有相當數(shù)量的中職教師僅能從事理論教學，缺乏開展實踐性教學的能力。中職實踐性教學的優(yōu)勢和生命力并沒有真正顯示出來。究其原因是教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力欠缺。這種情況是有其歷史和現(xiàn)實的原因的：

第一，老教師大多經(jīng)歷了畢業(yè)后工作由國家分配的年代。曾經(jīng)中等職業(yè)學校大多是由政府主辦的，經(jīng)費由財政撥款，學生畢業(yè)后，直接被分配到行政單位或事業(yè)單位工作。這樣的情況使得中職教師地位優(yōu)越，教學方法和教學觀念一直都按照傳統(tǒng)和常規(guī)進行，沒有競爭壓力和市場風險，所以也就不存在今天這樣的搞好實踐性教學的壓力。這部分教師在今天的中職實踐性教學中，實踐經(jīng)驗和能力明顯不足。

第二，許多年輕教師大學畢業(yè)后，直接考入或被分配到中等職業(yè)學校，成為中職教師。他們從小學、初中、高中、大學直到進入中等職業(yè)學校，幾乎都是從校門到校門，缺乏嚴格的實踐鍛煉，明顯缺乏實踐經(jīng)驗。

第三，還有一部分教師，是從其他學校直接調(diào)入中等職業(yè)學校的。這部分教師實際上同上述兩種教師差不多，甚至可以說，他們還缺乏上述兩種教師在職業(yè)學校多年來逐漸培養(yǎng)起來的“職業(yè)性”和實踐觀念。

應該說這些教師在理論知識方面都是不錯的，事業(yè)心和敬業(yè)精神都有，但對中等職業(yè)學校普遍提出的實踐性教學要求，卻不知從何做起，或者想做卻做不好。很顯然，這種情況，已成為中等職業(yè)學校實踐性教學開展的“瓶頸”，使得學校的實踐性教學在整體上開展不起來或開展得效果不佳，從而使學校缺乏市場競爭力，感受到明顯的危機和壓力，遏制了學校的整體發(fā)展。如果社會不能很好地認同職業(yè)學校的教學質(zhì)量，必然導致生源的萎縮，進而可能對學校的發(fā)展形成難以估計的創(chuàng)傷。

必須盡快建立教師實踐機制

針對許多中等職業(yè)學校的教師實踐經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)狀，采取的解決辦法主要是在大力倡導實踐性教學的同時外聘教師。

隨著傳統(tǒng)專業(yè)的擴招，特色專業(yè)及新興專業(yè)的開辦，相關實踐性教學量大幅增加，使學校原有教師不能滿足學校發(fā)展帶來的需求。外聘教師不僅可以彌補專職教師專業(yè)知識教學方面的不足，也可以緩解學校師資緊缺問題，還可以節(jié)約教學成本。

但是，除外聘教師外，如何發(fā)揮校內(nèi)師資的優(yōu)勢推動和促進實踐性教學，是當前中等職業(yè)學校不能不考慮的問題。于是，建立較為完善的教師實踐機制，必要性顯而易見。

實際上，建立教師實踐機制，就是要讓政府、學校、社會、企業(yè)等各方面達成共識，聯(lián)合起來，建立統(tǒng)一的制度，形成長期穩(wěn)定、有效的機制，使教師能夠參與實踐、感受實踐、研究實踐，從而能夠熟練地將實踐內(nèi)容與理論知識結(jié)合起來，推動和促進中等職業(yè)學校的實踐性教學，滿足社會對中等職業(yè)人才的需求。

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”。早在2006年，教育部《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（以下簡稱《意見》）從多個方面對此進行了闡述，但由于各種復雜的原因，使得建立教師到企業(yè)實踐制度在許多學校并沒有得到真正落實，更不用說教師全方位實踐機制的建立和完善。

建立教師實踐機制的可行性

建立中等職業(yè)學校教師實踐機制，不僅有其必要性，而且可行。

第一，學?？梢院侠碛行У乩脙蓚€假期。教師在一個學年有兩個假期，學校可以利用假期讓教師進入有關單位和部門、相關行業(yè)或企業(yè)參加實踐，進行鍛煉。按照傳統(tǒng)做法，一到假期，學生放假，教師也就放了假，只有少量教師外出開會或參加培訓。而實際上，這種種狀況下潛藏著危機，學校的發(fā)展和競爭優(yōu)勢在逐漸減弱。合理利用假期的學校在機會的把握、競爭優(yōu)勢積累上都走在前面。

第二，政府有能力做好教師參加實踐和接受培訓的工作，并能夠制定相應的制度和規(guī)范，主導和協(xié)調(diào)建立穩(wěn)定而長效的教師實踐機制。中等職業(yè)教育具有“準公共產(chǎn)品”的性質(zhì)，社會、國家是中等職業(yè)教育的主要受益者，中等職業(yè)教育需要而且應當?shù)玫秸闹С??！兑庖姟访鞔_提出，“組織教師到企業(yè)實踐，可由地方各級教育行政部門制訂工作方案，統(tǒng)一確定對口企業(yè)、統(tǒng)一組織實施”，“各地教育行政部門要結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學校專業(yè)設置的情況，協(xié)調(diào)相關行業(yè)部門，選擇一批在行業(yè)中代表性較強、技術(shù)水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點聯(lián)系的職教教師企業(yè)實踐基地”。

可見，政府應當加強財政投入，大力改善中等職業(yè)學校的辦學條件，而且教育行政部門有義務及時對中等職業(yè)學校教師參加社會實踐給予大力支持。

第三，社會各行業(yè)和企業(yè)可以而且能夠成為教師參加實踐鍛煉的主要去處。中等職業(yè)學校通過教育過程，生產(chǎn)的產(chǎn)品是中等職業(yè)人才。社會各行業(yè)和企業(yè)通過使用這些具有較強實際動手能力的實用型人才，提高員工整體素質(zhì)，不僅提高了其勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量，還節(jié)約了員工教育培訓費用。企業(yè)得到的是內(nèi)化在中職畢業(yè)生身上的綜合技能和職業(yè)教育服務。因此，社會各行業(yè)和企業(yè)應當分擔職業(yè)教育成本。所以，社會各行業(yè)和企業(yè)理應成為中職教師實踐鍛煉的主要去處。

教師到各行業(yè)企業(yè)去加強實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)基本情況；熟悉企業(yè)相關職責、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，從而能結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法。

對教師實踐機制的途徑與做法的建議

中等職業(yè)學校建立教師實踐機制，政府一方應當給予指導、協(xié)調(diào)和牽頭；有關單位和部門、社會各行業(yè)和企業(yè)應當積極支持和配合；學校和教師應當積極響應——這些是教師實踐機制建立和完善的重要前提。其中，學校一方發(fā)揮主觀能動性是較為重要的前提，須認真考慮并做好以下工作：

第一，積極尋求政府和相關部門的重視和支持。《意見》提出，“地方各級教育行政部門要切實加強對教師到企業(yè)實踐工作的統(tǒng)籌力度，建立健全政府主導的運行管理機制”，“要完善教師到企業(yè)實踐的工作機制。地方各級教育行政部門和職業(yè)學校要建立教師到企業(yè)實踐的考核和登記制度，并將到企業(yè)實踐的情況作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標”。學校還應當主動聯(lián)系社會各行業(yè)和相關企業(yè)，尋求其對學校的支持和幫助；并要求教師充分認識到實踐的重要性和緊迫性。

第二，定期派出相關教師到企業(yè)一線，了解企業(yè)對各種專業(yè)和相關職業(yè)人才的需求，及時了解和掌握企業(yè)對各種專業(yè)和職業(yè)人才的需求信息。利用這些信息，及時調(diào)整專業(yè)課程設置。因此，學校應有預見性、有針對性、有計劃、有組織地派出相關教師提早介入實踐領域或參與培訓。

第三，利用假期派出大批教師，或者在學期中輪空派出適量教師進入有關單位和部門、相關行業(yè)和企業(yè)參加實踐鍛煉或培訓和進修。

第四，學校各學科教師都可以有效地參加到實踐中去。比如，專業(yè)課教師可到相關行業(yè)參加實踐鍛煉；基礎課教師可以到某一地方或相關組織去體驗生活、感受實踐；德育（政治課）課教師也可利用假期到政府、黨委部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等地方帶職鍛煉或?qū)嵺`。這樣既能鍛煉教師，又有利于相關行業(yè)、單位或部門的工作，還可以發(fā)現(xiàn)有用之才，更能促進教學和學校的發(fā)展。

第五，學校應當與企業(yè)取得聯(lián)系，爭取雙方相互配合，促進彼此的聯(lián)合與發(fā)展?！兑庖姟诽岢?，“組織教師到企業(yè)實踐，可由學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議自主組織實施，并報當?shù)亟逃姓块T備案”，“中等職業(yè)學校按照教育行政部門的工作要求，制訂本單位教師到企業(yè)實踐的年度計劃和實施方案，做好教師的組織選派和管理指導工作”，“中等職業(yè)學校要積極爭取企業(yè)的支持，充分依靠與學校有合作關系的企業(yè)，拓展校企合作的內(nèi)容和形式，建立起教師到企業(yè)實踐的穩(wěn)定渠道”。通過校企合作辦學，教師能夠?qū)⒆约赫莆盏膶I(yè)理論應用于實踐，并積累實訓教學所需要的技能和實踐經(jīng)驗，進而能更好地指導學生，提高實踐性教學的質(zhì)量。

第六，學校應當鼓勵教師積極進取，努力成長為“雙師型”教師。在加強和促進“雙師型”教師隊伍建設的過程中，使教師的實踐性教學能力得以提高。學校應當在時間上、資金上積極支持教師參加全國統(tǒng)一的各種資格或職稱考試，讓更多的教師能夠取得相應專業(yè)資格或職稱，提高“雙師型”教師的比例。

總之，中等職業(yè)學校開展實踐性教學，建立和完善教師實踐機制是當務之急。

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1672-5727（2010）10-0052-02

李應祥（1962—），男，云南昭通財貿(mào)學校講師，主要從事中專政治課教學。