劉立峰

（寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 浙江 寧波 315103）

中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的探討

劉立峰

（寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 浙江 寧波 315103）

從中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題出發(fā)，站在一個全新的高度，結(jié)合中職課程改革數(shù)學(xué)新教學(xué)大綱的要求，論述了在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中開展協(xié)作教學(xué)的必要性和可行性，探討了適合于中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)的幾種協(xié)作教學(xué)組織形式。

中職數(shù)學(xué)；職業(yè)模塊；協(xié)作教學(xué)；專業(yè)化

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生層面 隨著國家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)興嘆”。

教師層面 中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專業(yè)、職業(yè)知識，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專業(yè)職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

教材層面 從2009年秋季起，國家規(guī)劃的新教材陸續(xù)提供給全國中等職業(yè)學(xué)校選用，數(shù)學(xué)課新教材教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分組成?？傮w看，數(shù)學(xué)新教材降低了教學(xué)難度，但基本保留了原有的教學(xué)內(nèi)容，還增加了復(fù)數(shù)及應(yīng)用、邏輯代數(shù)初步、線性規(guī)劃等六單元內(nèi)容，其中算法與程序框圖、編制計劃的原理與方法等對數(shù)學(xué)教師而言也是全新的，教師在大學(xué)階段一般也沒學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容。

教學(xué)層面 數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有何用、用在哪里、與專業(yè)要求有何關(guān)系等知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大困難。

為擺脫目前的困境，開創(chuàng)中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)的新局面，筆者認(rèn)為，教師間的協(xié)作教學(xué)不失為一種有效的解決辦法。

協(xié)作教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

協(xié)作教學(xué)是教師之間或教師與其他相關(guān)人員（研究人員、試驗人員、教輔人員等）之間就某個特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊或搭檔協(xié)同教學(xué)的模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。協(xié)作教學(xué)是一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師組合在一起，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究各種解決方法，并在實(shí)施過程中隨時監(jiān)控，及時改進(jìn)。協(xié)作教學(xué)不單純是一次具體協(xié)作教學(xué)，而包括一整套實(shí)施程序。

在我國，協(xié)作教學(xué)在外語教學(xué)中進(jìn)行了不少嘗試，國內(nèi)英語教師與外教協(xié)作進(jìn)行英語教學(xué)取得了較好的效果。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)，還是空白。

在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的必要性

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重新整合適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)需要的數(shù)學(xué)職業(yè)模塊課程體系 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課是一門重要課程，與普通高中開設(shè)的數(shù)學(xué)課不是同類別的，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，體現(xiàn)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。為了全面提高中等教育質(zhì)量，教育部對中等職業(yè)學(xué)校德育課、文化基礎(chǔ)課等必修課程和部分大類專業(yè)基礎(chǔ)課教材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃和編寫。數(shù)學(xué)課新教材教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分組成。其中，職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，共分八個單元，108個學(xué)時，各學(xué)校各專業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容選擇和教學(xué)安排，教學(xué)時數(shù)為32至64學(xué)時。職業(yè)模塊的教學(xué)要能夠滿足各專業(yè)和現(xiàn)代職業(yè)崗位對高素質(zhì)勞動者的基本需求?？梢灶A(yù)見，這些教材在教學(xué)實(shí)施過程中會有相當(dāng)?shù)碾y度，為了收到良好的教學(xué)效果，必須要有教師間的相互協(xié)作。

突出不同專業(yè)特色，因材施教 中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)要注重專業(yè)特色，如機(jī)電等工科類專業(yè)的數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容要包括三角計算及應(yīng)用、坐標(biāo)變換與參數(shù)方程、復(fù)數(shù)及應(yīng)用等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，機(jī)械制圖等專業(yè)課對數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了較高要求。如利用二角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線進(jìn)行工件的有關(guān)計算，須增加坐標(biāo)軸的平移、極坐標(biāo)與參數(shù)方程等教學(xué)內(nèi)容來滿足數(shù)控加工的實(shí)際需求。財經(jīng)管理等專業(yè)的數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容可以包括線性規(guī)劃、編制計劃的原理與方法、數(shù)據(jù)表格信息處理，此外還可以增加函數(shù)及應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)、概率與統(tǒng)計等有關(guān)內(nèi)容。另外，針對不同學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、愛好等個性品質(zhì)上的差異，可提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施真正意義上的因材施教，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

全面提高中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前一個突出的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不能與學(xué)生的專業(yè)很好地結(jié)合起來，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)課興趣淡薄。這一問題即使采用職業(yè)模塊教材，短時間內(nèi)也難以解決。在教育部國家規(guī)劃新教材陸續(xù)推出之際，在職業(yè)模塊的教學(xué)即將實(shí)施的過程中，開展協(xié)作教學(xué)，對于數(shù)學(xué)教師更好地學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，了解相關(guān)專業(yè)知識，熟悉數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)課程中的應(yīng)用，提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將會起到積極的推動作用。

在中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中如何實(shí)施協(xié)作教學(xué)

數(shù)學(xué)教師間的協(xié)作 根據(jù)新大綱職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，可以把數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)分成機(jī)械類、經(jīng)濟(jì)類、電子類三個不同專業(yè)職業(yè)模塊教學(xué)小組，各小組可加強(qiáng)數(shù)學(xué)在各自專業(yè)上的應(yīng)用研究，努力讓不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色，加強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)服務(wù)功能。參與協(xié)作式教學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須熟悉彼此的教學(xué)長處和性格特點(diǎn)，平時多交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中做到取長補(bǔ)短，能根據(jù)各自的特長和能力合理分配任務(wù)，承擔(dān)不同的角色。具體可采用A+B模式，即由骨干教師（A）與若干新教師（B）組成團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)。這一模式有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗與精力的互補(bǔ)，且有利于新教師的成長。也可采用A1+A2（+A3+A4）模式，由兩位或兩位以上的數(shù)學(xué)教師組合而成，每位教師根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，然后進(jìn)行研討、總結(jié)、提高。

數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師間的協(xié)作 這里所說的專業(yè)教師包括專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)習(xí)課教師。由于數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識上的缺陷，僅憑數(shù)學(xué)教師間的協(xié)作很難取得職業(yè)模塊教學(xué)的成功。同樣，學(xué)生由于在某些數(shù)學(xué)知識上有缺陷，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也存在很大困難。因此，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的協(xié)作應(yīng)該會是雙贏的合作，關(guān)鍵是要按專業(yè)成立課題組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。具體可采用A+C/D模式，即由若干名數(shù)學(xué)教師（A）與其他學(xué)科的教師特別是專業(yè)教師（C或D）組成教學(xué)課題組，協(xié)作實(shí)施教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可與其他學(xué)科的教師或者專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作備課、研討。特別是對畢業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師如何把數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，適度體現(xiàn)文化課為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)出適合不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，開展好協(xié)作教學(xué)，值得研究與嘗試。

校際教學(xué)協(xié)作或地區(qū)間教學(xué)協(xié)作幾年前，筆者所在的學(xué)校已進(jìn)行過文化課課程改革，但成果不顯著。究其原因，主要是課改任務(wù)重，時間短，教學(xué)協(xié)作深度、廣度有限，教師間的協(xié)作僅僅限于學(xué)科教師，雖然編寫了校本教材，但主要思路只是對實(shí)習(xí)班學(xué)生降低學(xué)習(xí)要求，并沒有體現(xiàn)多少專業(yè)特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未見大的提高，教學(xué)效果離要求有相當(dāng)大的距離。因此，在更大范圍內(nèi)開展教學(xué)協(xié)作顯得十分必要。同類職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)共有特點(diǎn)協(xié)作開發(fā)教材，如以計算機(jī)、電工電子為特色的學(xué)?？蓞f(xié)作開發(fā)電子類數(shù)學(xué)教材；以機(jī)電、數(shù)控為特色的學(xué)校可協(xié)作開發(fā)機(jī)械類數(shù)學(xué)教材；以經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)?？蓞f(xié)作開發(fā)財經(jīng)類數(shù)學(xué)教材。然后，在試行的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)、反思和提高，最后進(jìn)一步完善成適合各自學(xué)校特色和專業(yè)特色的數(shù)學(xué)專業(yè)模塊教材，并在同類學(xué)校中推廣。

因此，要真正取得中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功，在理論和實(shí)踐上，都應(yīng)進(jìn)行更廣泛的教學(xué)協(xié)作。

協(xié)作教學(xué)實(shí)施過程中可能遇到的困難與思考

在教學(xué)中，我們早已體會到了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，可是我們卻常常忽視教師之間的合作。原有教研組成員間的相互聽課、共同閱卷等僅有的幾種合作形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決職教數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題。教師職業(yè)上的一些特點(diǎn)，使教師可能會排斥改革，就像美國教學(xué)設(shè) 計 專 家 瑞 格 魯 斯 （Charles M. Reigeluth)所說：“現(xiàn)有的教育體制是同改革高度抵觸的，以至在任何重大的改革發(fā)生前有一個危機(jī)期?！边@就需要教學(xué)管理部門重視對教師觀念的引導(dǎo)，注重對教師的培訓(xùn)或者說對教師之間群體動力的開發(fā)。只有教師的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教學(xué)方式變革的必要性和可行性，增強(qiáng)教育者之間的互動關(guān)系，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式，教師中才會有更多的人，在更大的空間，用更多平等的方式工作，整個教學(xué)改革才會勢如破竹，才能以教學(xué)方式的變革帶動職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革，我們才會超越舊的工作方式，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

知識在不斷地更新，技術(shù)日新月異，作為為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的職業(yè)教育應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，課程改革應(yīng)該是一個常態(tài)性的工作，而不是一個階段性的工作。課程改革主要解決的是“教什么”的問題，不能解決“怎么教”的問題，對于當(dāng)下的中國職業(yè)教育而言，“怎么教”與“教什么”同等重要，不解決“教什么”與“怎么教”的問題，就很難真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量。而協(xié)作教學(xué)在一定程度上，能帶來“怎么教”與“教什么”的不斷變革。

[1]范國平.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念[J].職業(yè)教育研究,2009，(2).

[2]李倩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的變革[J].校長閱刊,2005，（3）.

[3]黃克孝.當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向[J].職教論壇,2004，（10）.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007，（4）.

G710

A

1672-5727（2010）10-0038-02

劉立峰（1973—），男，浙江寧波人，碩士，寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，主要從事一線數(shù)學(xué)教育和職業(yè)教育管理研究。