涂麗華在 《比較教育研究》2009年第10期中撰文指出，美國(guó)高等教育系統(tǒng)中學(xué)生流動(dòng)的傳統(tǒng)模式是高中畢業(yè)后進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，修完1、2年級(jí)課程再轉(zhuǎn)入4年制學(xué)院。而“反向轉(zhuǎn)學(xué)”則是學(xué)生在4年制學(xué)院注冊(cè)并獲得學(xué)分后再轉(zhuǎn)入社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)活動(dòng)，這種現(xiàn)象近年來(lái)發(fā)展非常迅速。進(jìn)行這種“反向轉(zhuǎn)學(xué)”的學(xué)生稱(chēng)為“反向轉(zhuǎn)學(xué)生”。根據(jù)“反向轉(zhuǎn)學(xué)”前的學(xué)士學(xué)位獲得狀況，將其分成兩類(lèi)，URTSs和PRTSs。前者指那些在“反向轉(zhuǎn)學(xué)”前沒(méi)有獲得學(xué)士學(xué)位的“反向轉(zhuǎn)學(xué)生”，后者指那些在“反向轉(zhuǎn)學(xué)”前至少已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的“反向轉(zhuǎn)學(xué)生”。

作者首先分析了美國(guó)高等教育中“反向轉(zhuǎn)學(xué)”產(chǎn)生與發(fā)展的原因：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)。第二，美國(guó)高等教育的發(fā)展為 “反向轉(zhuǎn)學(xué)”提供了良好的條件，例如學(xué)分制的管理和社區(qū)學(xué)院與四年制學(xué)院的良好銜接。第三，學(xué)生個(gè)人的原因。雖然有一些URTSs進(jìn)入社區(qū)學(xué)院是由于與職業(yè)相關(guān)的原因，但也有許多是因?yàn)閷W(xué)術(shù)問(wèn)題等原因。接著，作者介紹了美國(guó)高等教育中“反向轉(zhuǎn)學(xué)”的概況，即“反向轉(zhuǎn)學(xué)”的規(guī)模日益擴(kuò)大，且效果顯著，無(wú)論是對(duì)以職業(yè)教育為目標(biāo)的PRTSs還是以學(xué)術(shù)教育為目標(biāo)的URTSs，都滿(mǎn)足了學(xué)生的教育需求。最后，作者分析了美國(guó)高等教育中“反向轉(zhuǎn)學(xué)”的發(fā)展對(duì)美國(guó)高等教育的影響。從積極影響的角度來(lái)看，它促進(jìn)了美國(guó)高等教育的銜接與溝通，肯定了社區(qū)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，對(duì)社區(qū)學(xué)院的學(xué)生文化產(chǎn)生了積極的影響，并促進(jìn)了四年制學(xué)院的改革與提高。然而，“反向轉(zhuǎn)學(xué)”也對(duì)美國(guó)的高等教育提出了挑戰(zhàn)。首先，它對(duì)社區(qū)學(xué)院的管理與學(xué)生服務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)，它促使了社區(qū)學(xué)院的研究者為URTSs和PRTSs開(kāi)發(fā)新課程。同時(shí)，它對(duì)社區(qū)學(xué)院的招生政策提出了挑戰(zhàn)，為了服務(wù)于這兩種學(xué)生群體，社區(qū)學(xué)院的招生政策的調(diào)整與改革勢(shì)在必行。最后，它對(duì)現(xiàn)有的高等教育政策也提出了挑戰(zhàn)，它對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了影響，財(cái)政支持也是政策問(wèn)題之一。