顏建軍

（南通市通州區(qū)新聯(lián)小學，江蘇 南通 226363）

[教學片段]

板書課題：一路花香

師：“你聞到花香了”嗎？

（生沉默）

師：找一句描寫花，能讓你聞到花香的句子。

（生在課文里找）

出示：當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照在路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。

[教學診斷]

“一路花香”是文章的題目，它既是破水罐一路留下的杰作，也是挑水工智慧的結(jié)晶。一路的花香證明了破水罐存在的價值，也讓人明白了任何一樣東西都有存在的價值?；▋涸较?，破水罐的價值就越凸顯。因此，讓學生感受花香，實是為后文作鋪墊，幫助學生理解“破水罐”的存在價值。

然而，僅僅憑借黑板上的“一路花香”四個字，就能讓學生聞到花香，實在是差強人意，難怪學生沉默無語。即便學生找到課文中“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照在路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂”這一句，學生也難以想象花兒的五彩繽紛，更難以體味出花香的芬芳四溢。

由此可見，課堂出現(xiàn)的這種尷尬場面，癥結(jié)在于教師的提問。一句脫離實際的提問，必然會讓學生莫名其妙，無所適從。因此，這一課堂提問實是無效的，應當對這一課堂提問作必要的改進。我們可以作如下的設(shè)計。

板書課題：一路花香

師：讓我們有感情地來朗讀課題：一路——花—香

生：（齊讀）一路——花—香

師：一路花香是一番怎樣的情景呢？（利用多媒體課件，呈現(xiàn)一路花團錦簇、彩蝶紛飛的畫面，在優(yōu)雅的音樂聲中觀看畫面）

師：你能用自己的語言描繪你所感受到的嗎？

生：一路的鮮花……

師：同學們，是誰帶來了這一路花香呢？讓我們一同走進課文，去感悟這一路鮮花給我們帶來的濃郁芳香。

[延伸思考]

課堂提問，要能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的心智。因此，課堂提問必須從教材出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，認真鉆研、仔細推敲、精心設(shè)計。如何設(shè)計“課堂提問”，我覺得應解決好“問什么”和“怎么問”兩大問題。

1.問什么

提問切不可隨便問或滿堂問，應當有的放矢，取舍得當。教師必須深入地研讀文本，從中挖掘、篩選、提煉出一些有價值、學生有疑惑或?qū)W生感興趣的問題。

（1）有價值的問題?！坝袃r值”是指與教學目標有直接關(guān)系的重要問題，是非問不可的關(guān)鍵性問題。它可以是文章的主題，也可以是寫作的特色等等。例如，《一路花香》一文中，為了讓學生明白“即使有缺陷的人或事物，也能夠發(fā)揮作用，同樣是有價值的”這一深刻寓意，可設(shè)計這樣一個問題：“當破水罐從挑水工嘴里知道了一路花香是挑水工利用它澆灌出來的時候，破水罐的心情會發(fā)生什么樣的變化？它對自己會有什么新的認識呢？”

（2）學生有疑惑的問題?！坝幸蓡枴笔侵笇W生在閱讀文本過程中所遇到的有疑問的地方，如一些關(guān)鍵詞句，等等。教師的提問要引導學生去研讀文本，弄清人物之間的內(nèi)在關(guān)系，理清事情的來龍去脈，體會人物的內(nèi)心世界，感悟蘊涵其中的深刻道理。例如，《一路花香》一文中，可抓住破水罐兩次向挑水工“道歉”一詞，設(shè)計這樣一個問題：“為什么破水罐一次又一次向挑水工‘道歉’？它的心里為何總是感到“慚愧”、“傷心”？”

（3）學生感興趣的問題。“感興趣”是指能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的問題。課堂應當是靈動的、活潑的，因此教師要努力設(shè)計讓學生感興趣的問題。如《一路花香》一文，可以在上課伊始，圍繞課題設(shè)計問題，激發(fā)學生學習的欲望：“‘一路花香’是一番怎樣的景象呢？是誰帶來了一路花香？讓我們帶著這些問題一同走進課文！”

2.怎么問

課堂中要問的問題有多有少，有大有小，有主有次，有難有易。那么，哪個問題先問，哪個問題后問，在什么時候向?qū)W生提問，用什么樣的方式向?qū)W生提問……都需要通盤考慮，精心設(shè)計，巧妙安排，力求新穎、富有創(chuàng)意。

（1）提問要有序。我們倡導“紅線串珠”式的提問，把所提出的問題按照它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系連接起來，組成一個有機的整體?！兑宦坊ㄏ恪芬晃模蓮恼n題入手，設(shè)計這樣一串問題：①“一路花香”是什么意思？②“一路花香”是誰帶來的？③破水罐自己知道嗎？④破水罐又是怎么明白的？⑤破水罐從“一路花香”中明白了什么？⑥你從這個寓言故事中明白了什么？

（2）提問要有重點。課堂的時間是有限的，所以問題應有的放矢，有所側(cè)重，注意突出重點問題?！兑宦坊ㄏ恪芬晃乃O(shè)計的六個問題中，第四個問題“破水罐又是怎么明白的？”和第五個問題“破水罐從‘一路花香’中明白了什么？”相對顯得比較重要。教師就應重點引導學生品讀課文最后挑水工對破水罐所說的話，從而明白破水罐的自身價值，引導學生悟出“世界上每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要太過自卑。只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮自己的作用，做一個有用的人”這一深刻人生哲理。

（3）提問要有坡度。問題要相對集中，形成比較大的一些問題，使提問有一定廣度；同時，問題也應有一定的深度，讓學生“跳一跳，才可以摘得到”。只有有一定廣度和深度的問題，才能帶動學生的閱讀，促進思維發(fā)展。上例的第四個問題“破水罐又是怎么明白的？”就有一定廣度，可分解成兩個小問題。①挑水工第一次對破水罐所說的話“在我們回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美麗的花兒”，破水罐明白了嗎？從哪兒可以看出來？②挑水工第二次對破水罐說的話，破水罐能明白嗎？它明白了什么？

總之，課堂提問是課堂中必不可少的教學手段，是教師必修的一項教學基本功。只有科學合理、耐人尋味、新穎有趣的課堂提問，才能使課堂情智交融，精彩紛呈。