關注細節(jié) “家?！币喑商厣?/h1>
2010-02-17 12:36汪善玲
中小學教學研究 2010年11期
汪善玲
（桐城市大關鎮(zhèn)小關小學，安徽 桐城 231400）
今年，桐城市實驗小學“送教下鄉(xiāng)”到我校，有一節(jié)二年語文課安排在我的班上，執(zhí)教者是一位市級“教壇新星”，在我市小語界頗有名氣。上的是《遠行靠什么》（北師大版小學語文第四冊）一課，課中的一些教學細節(jié)給我留下了深刻的印象。
【片斷1】
上課了，教室里一下子多了許多陌生的面孔，學生們都有些好奇，回頭看著坐在后面的聽課老師。授課的老師在我們的期待中走進教室，手里拿著教材，沒帶什么特別的“裝備”。她很年輕，熱情地與學生互致了問候。
師：同學們，今天我們班來了許多聽課的老師，打個招呼好嗎？（教室里有點亂，有學生在交頭接耳）
生：老師……好……（學生斷斷續(xù)續(xù)地喊，有些學生可能覺得新鮮，笑起來）
師：同學們，你們這樣跟老師問好，有禮貌嗎？
生：沒禮貌。
師：那么怎樣才有禮貌呢？
生：老師——您好！
師：你們真聰明，會用“您好”表示對老師的尊敬?？蛇@還不夠，我們應該嚴肅一些，配合動作、表情來表達我們的誠意。我們應該站起來，轉過身，面向老師們，微笑著……（隨著她的引導，學生們紛紛行動起來）
師：對，就這樣，讓我們一起向聽課老師說——
生：老師——您好！
學生們異口同聲，恭恭敬敬地向聽課老師問好，我們連忙起身回禮。教室里安靜下來了，學生們仿佛一下子長大了，一個個都規(guī)矩起來。
〔點評：教育落實在細節(jié)中，可謂一招一式皆教育。連怎樣打招呼都關注到了，并且用自己的熱情，耐心地去引導學生學會有禮貌地和別人打招呼。這樣的老師，這樣的教育，怎么會有不禮貌的學生呢〕
【片斷2】
學習生字詞環(huán)節(jié)，教師工整地將生字板書在黑板上，讓學生邊讀課文邊在書上圈畫出生字，并注上拼音，練習認讀。她利用學生自主識字的時間在黑板下方畫了3行田字格。
師：（檢測識字效果后）本課要求學寫的生字有7個，請同學們拿出寫字本跟老師一起寫字。（學生紛紛拿出寫字的方格本）
師：我們先來看第一個生字“靠”，（教師板書）大家舉起小手和老師一起來寫，注意筆畫和筆順……
生：撇，橫……
師：老師想找一個同學在田字格中來板演，其余同學在本子上寫。大家用的是方格本，要注意字在格子中的位置。（學生板演在老師的板書下方）
師：同學們把這位同學寫的字跟老師的比一比，你們更喜歡誰寫的字？
生：老師的。
師：為什么呢？
生：他寫的不好看，上面的“告”寫大了。
生：中間的“口”太大了，“口”上面那一橫短了一些。
師：同學們看得真仔細，發(fā)現(xiàn)問題了。大家要注意，這個“口”不能寫大了，不能寫過田字格的中線。下面請這位同學再為我們寫一次，好不好？就在第三行的田字格里寫，其余同學也在本子上再寫一遍。（這位同學板演更認真了）
師：這次寫得好看嗎？
生：好看！
師：都要超過老師寫的了。所以我們寫字時一定要用心觀察它的結構。同學們，你們這次寫的字有進步嗎？
〔點評：知識的學習關注到細節(jié)中，可謂是一絲不茍，畫田字格、示范、嘗試、評價、糾正，每個細節(jié)的關注都凸顯出教師教學的認真，每個細節(jié)的關注都彰顯出教師教學的細心。這樣的知識學習，學生怎么會學不好知識呢〕
【片斷3】
學習課文內容時，一個學生朗讀了第4自然段，當讀到“軍艦在大海上巡邏”中的“巡邏”時停頓了一下。
師：這位同學，你認為自己讀得怎么樣？
生1：不太好。（有些不好意思）
師：對自己什么地方不滿意？
生1：不夠流利……
生2：（沒等他說完）他還有一個詞讀錯了，“巡邏”讀成了“xín luó”。
師：你聽得真用心，發(fā)現(xiàn)了他讀錯了的字音。這個詞應該怎么讀？（該生說讀“xún luó”）讀對了。但是，老師要提醒你，打斷他人的發(fā)言可是不禮貌的行為。老師請你來評價一下他剛才的朗讀。
生2：他讀得不好，還讀錯了字音。（該生看著老師說）
師：我覺得你的評價方式不妥，評價是與對方的交流，最好是看著對方，然后告訴他。
生2：你讀得不好，讀錯了字音。（該生轉身看著生1說）
師：我覺得你就用一個“不好”來評價他，有些簡單，這會讓他心里不高興。你有沒有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點？
生2：他……（該生在老師的示意下改口）你朗讀的字音清晰，聲音響亮，比較流利，只是把“巡邏”讀錯了。
師：再給他一個建議，好嗎？
生2：你以后遇到不認識的字要查查字典，問問別人。
師：說得真好，評價他人時就應該看著對方，先說優(yōu)點，再提意見或建議。這位同學，你愿意再讀一遍嗎？讀得更好些，有信心嗎？
〔點評：能力的培養(yǎng)落實在細節(jié)中，怎樣評價別人，用什么樣的語言，用什么樣的眼神，從哪些方面去評價，每個細節(jié)的關注都體現(xiàn)出教師的良苦用心，每個細節(jié)的關注都流露出教師的赤誠的愛心。這樣的用心指導，學生的能力怎么會得不到提高呢〕
【體會】整個教學過程，這位“新星”沒有使用新奇的教具，沒有展示精美的課件，和我平時的教法也差不多。只是，她對學生的一些行為細節(jié)非常關注，反復強調，耐心引導。她與學生互動時，也總是微笑著面對學生，用心地傾聽他們的發(fā)言，親切而真誠地與他們交流。學生們比平時乖巧了許多，下課時，他們沒用老師提醒，就主動地和聽課老師說“老師再見”了。
沒有看到這位“新星”在課堂上運用現(xiàn)代化的技術技巧進行精彩華麗的演繹，多少讓我有些意外，但我覺得她的這樣很“家常”的課，正是我們所需要的，符合當前農村小學的教學實際，沒有讓我們覺得高不可攀，我們“跳一跳”也許也能做到。全國小語名師陳建先常說“于細微處見功底”，這節(jié)課正是體現(xiàn)了這位“新星”的這種非凡之處：她用一雙慧眼關注那些常被我們忽視的細節(jié)，耐心引導學生去做，讓學生在具體的教育細節(jié)中受到觸動，養(yǎng)成了良好的行為習慣。也就是這一個個樸實無華的教育細節(jié)使課堂散發(fā)出別樣的魅力，讓人體會到一種自然淡雅之美，就好像一位廚藝出色的大廚在做青菜豆腐這樣的家常小菜，看似平常，食之卻是絕妙的美味。反觀自己的教學，少了一份耐心，多了一些急躁；少了一份精細，多了一些毛糙。眼光還只盯著學生學了多少知識，有什么樣的成績，卻不知已丟失了多少更有價值的東西，這或許就是我與這位老師之間的差距吧。
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【片斷1】
上課了，教室里一下子多了許多陌生的面孔，學生們都有些好奇，回頭看著坐在后面的聽課老師。授課的老師在我們的期待中走進教室，手里拿著教材，沒帶什么特別的“裝備”。她很年輕，熱情地與學生互致了問候。
師：同學們，今天我們班來了許多聽課的老師，打個招呼好嗎？（教室里有點亂，有學生在交頭接耳）
生：老師……好……（學生斷斷續(xù)續(xù)地喊，有些學生可能覺得新鮮，笑起來）
師：同學們，你們這樣跟老師問好，有禮貌嗎？
生：沒禮貌。
師：那么怎樣才有禮貌呢？
生：老師——您好！
師：你們真聰明，會用“您好”表示對老師的尊敬?？蛇@還不夠，我們應該嚴肅一些，配合動作、表情來表達我們的誠意。我們應該站起來，轉過身，面向老師們，微笑著……（隨著她的引導，學生們紛紛行動起來）
師：對，就這樣，讓我們一起向聽課老師說——
生：老師——您好！
學生們異口同聲，恭恭敬敬地向聽課老師問好，我們連忙起身回禮。教室里安靜下來了，學生們仿佛一下子長大了，一個個都規(guī)矩起來。
〔點評：教育落實在細節(jié)中，可謂一招一式皆教育。連怎樣打招呼都關注到了，并且用自己的熱情，耐心地去引導學生學會有禮貌地和別人打招呼。這樣的老師，這樣的教育，怎么會有不禮貌的學生呢〕
【片斷2】
學習生字詞環(huán)節(jié)，教師工整地將生字板書在黑板上，讓學生邊讀課文邊在書上圈畫出生字，并注上拼音，練習認讀。她利用學生自主識字的時間在黑板下方畫了3行田字格。
師：（檢測識字效果后）本課要求學寫的生字有7個，請同學們拿出寫字本跟老師一起寫字。（學生紛紛拿出寫字的方格本）
師：我們先來看第一個生字“靠”，（教師板書）大家舉起小手和老師一起來寫，注意筆畫和筆順……
生：撇，橫……
師：老師想找一個同學在田字格中來板演，其余同學在本子上寫。大家用的是方格本，要注意字在格子中的位置。（學生板演在老師的板書下方）
師：同學們把這位同學寫的字跟老師的比一比，你們更喜歡誰寫的字？
生：老師的。
師：為什么呢？
生：他寫的不好看，上面的“告”寫大了。
生：中間的“口”太大了，“口”上面那一橫短了一些。
師：同學們看得真仔細，發(fā)現(xiàn)問題了。大家要注意，這個“口”不能寫大了，不能寫過田字格的中線。下面請這位同學再為我們寫一次，好不好？就在第三行的田字格里寫，其余同學也在本子上再寫一遍。（這位同學板演更認真了）
師：這次寫得好看嗎？
生：好看！
師：都要超過老師寫的了。所以我們寫字時一定要用心觀察它的結構。同學們，你們這次寫的字有進步嗎？
〔點評：知識的學習關注到細節(jié)中，可謂是一絲不茍，畫田字格、示范、嘗試、評價、糾正，每個細節(jié)的關注都凸顯出教師教學的認真，每個細節(jié)的關注都彰顯出教師教學的細心。這樣的知識學習，學生怎么會學不好知識呢〕
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師：這位同學，你認為自己讀得怎么樣？
生1：不太好。（有些不好意思）
師：對自己什么地方不滿意？
生1：不夠流利……
生2：（沒等他說完）他還有一個詞讀錯了，“巡邏”讀成了“xín luó”。
師：你聽得真用心，發(fā)現(xiàn)了他讀錯了的字音。這個詞應該怎么讀？（該生說讀“xún luó”）讀對了。但是，老師要提醒你，打斷他人的發(fā)言可是不禮貌的行為。老師請你來評價一下他剛才的朗讀。
生2：他讀得不好，還讀錯了字音。（該生看著老師說）
師：我覺得你的評價方式不妥，評價是與對方的交流，最好是看著對方，然后告訴他。
生2：你讀得不好，讀錯了字音。（該生轉身看著生1說）
師：我覺得你就用一個“不好”來評價他，有些簡單，這會讓他心里不高興。你有沒有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點？
生2：他……（該生在老師的示意下改口）你朗讀的字音清晰，聲音響亮，比較流利，只是把“巡邏”讀錯了。
師：再給他一個建議，好嗎？
生2：你以后遇到不認識的字要查查字典，問問別人。
師：說得真好，評價他人時就應該看著對方，先說優(yōu)點，再提意見或建議。這位同學，你愿意再讀一遍嗎？讀得更好些，有信心嗎？
〔點評：能力的培養(yǎng)落實在細節(jié)中，怎樣評價別人，用什么樣的語言，用什么樣的眼神，從哪些方面去評價，每個細節(jié)的關注都體現(xiàn)出教師的良苦用心，每個細節(jié)的關注都流露出教師的赤誠的愛心。這樣的用心指導，學生的能力怎么會得不到提高呢〕
【體會】整個教學過程，這位“新星”沒有使用新奇的教具，沒有展示精美的課件，和我平時的教法也差不多。只是，她對學生的一些行為細節(jié)非常關注，反復強調，耐心引導。她與學生互動時，也總是微笑著面對學生，用心地傾聽他們的發(fā)言，親切而真誠地與他們交流。學生們比平時乖巧了許多，下課時，他們沒用老師提醒，就主動地和聽課老師說“老師再見”了。
沒有看到這位“新星”在課堂上運用現(xiàn)代化的技術技巧進行精彩華麗的演繹，多少讓我有些意外，但我覺得她的這樣很“家常”的課，正是我們所需要的，符合當前農村小學的教學實際，沒有讓我們覺得高不可攀，我們“跳一跳”也許也能做到。全國小語名師陳建先常說“于細微處見功底”，這節(jié)課正是體現(xiàn)了這位“新星”的這種非凡之處：她用一雙慧眼關注那些常被我們忽視的細節(jié)，耐心引導學生去做，讓學生在具體的教育細節(jié)中受到觸動，養(yǎng)成了良好的行為習慣。也就是這一個個樸實無華的教育細節(jié)使課堂散發(fā)出別樣的魅力，讓人體會到一種自然淡雅之美，就好像一位廚藝出色的大廚在做青菜豆腐這樣的家常小菜，看似平常，食之卻是絕妙的美味。反觀自己的教學，少了一份耐心，多了一些急躁；少了一份精細，多了一些毛糙。眼光還只盯著學生學了多少知識，有什么樣的成績，卻不知已丟失了多少更有價值的東西，這或許就是我與這位老師之間的差距吧。
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