張俊義

（興化市邊城學(xué)校，江蘇 興化 225712）

什么樣的課堂才是高效的課堂？數(shù)學(xué)課上一種題型會解答，英語課上單詞會背誦，句型會應(yīng)用，就能達(dá)到教學(xué)的目的。那么在初中語文課上，達(dá)到什么樣的要求，才能算是一節(jié)完美的語文課。課堂上學(xué)生的收獲應(yīng)是我們評價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的收獲其實(shí)也很簡單，就是學(xué)會、會學(xué)、提高。學(xué)會什么？知識和方法；會學(xué)指什么？具備能力；提高什么？語文素養(yǎng)。每一堂語文課是一種過程。如何把握課堂教學(xué)的全過程，是值得我們每位教育工作者深思。筆者認(rèn)為這就需要一種全新的理念去對待教學(xué)，去審視教材，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生。教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)是學(xué)生，其過程還是屬于學(xué)生的。

在一堂語文課上，教者、學(xué)生和教材是三個最重要的要素。三者如何互動，特別是教者和學(xué)生的互動最為關(guān)鍵，其互動的模式主要是“提問、解答”。

怎樣在一節(jié)課上，向?qū)W生提出有效問題，使學(xué)生在輕松愉悅地氛圍中高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、提問的主體

怎樣做到提問主體的轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)教學(xué)是由教師提問，學(xué)生比較被動地解答。作為被動的解答者，其態(tài)度可能是消極無為的。例如，你也許有這樣的經(jīng)歷，你本來就有打掃房屋的意愿，但是父親或母親卻開口讓你打掃房屋，這讓你沒有了干勁，那種自我決定感覺被剝奪了，缺少了自主性。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，一篇文章讀下來，學(xué)生就有自己初步的比較模糊的理解。此時(shí)關(guān)鍵在于教者的心中有學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的聲音。教者的施教就建立在學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，提問的權(quán)力就理應(yīng)還給學(xué)生。古代教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”，現(xiàn)代教育家陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，可見學(xué)生讀有所感，讀有所疑的重要性。學(xué)生提出的問題，大家能解決的就一起解決，不能解決的暫時(shí)放到一旁，隨著解讀文本的深入，再加以解決。

讓學(xué)生來提問，至少教者在備課時(shí)應(yīng)充分注意到學(xué)生可能會遇到的問題，“貼”著學(xué)生教。這樣一來，教者提出的問題才能與學(xué)生的想法體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，也使得學(xué)生更樂于參與課堂，享受課堂，才能讓學(xué)生有這樣的想法：原來課堂是我們的課堂，不僅僅是老師的課堂，老師在課堂上是來幫助我們解決問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的具有共性的問題，往往正是教師力圖給予幫助以使學(xué)生獲得知識、提高能力的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。如筆者在教學(xué)《窗》這課時(shí)，先讓學(xué)生自讀全文，并讓學(xué)生勾畫出不理解的詞句，并提問。學(xué)生讀完之后，隨即提問“為什么他看到的只是一堵光禿禿的墻”，筆者即以此為中心而展開教學(xué)，學(xué)生也樂于參與其中。

二、提問的著眼點(diǎn)

當(dāng)然，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主提問，并不意味著在課堂上“放鴨子”，對于學(xué)生可能提出的問題，教師要做好充分的準(zhǔn)備；如果學(xué)生未能提出預(yù)期的有質(zhì)量的問題，教師要善于引導(dǎo)或直接由教師本人設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問題，這里就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

那么教師怎樣來設(shè)計(jì)課文的問題？

教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。這里所說的“以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”，有三層意思：一是要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此設(shè)置問題的“高度”；二是在備課時(shí)，要把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考課文，設(shè)想學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)可能會有什么興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)；三是課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“第一印象”開始。

誠然，一篇文章的妙處很多，語言的精妙，構(gòu)思的精巧，立意的新穎等等。如果在一節(jié)課內(nèi)要照顧所有方方面面，結(jié)果總是顧此失彼，不僅課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不能深入展開，而且整節(jié)課會顯得零散。其實(shí)，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的一個組成部分而已，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展應(yīng)該是無數(shù)節(jié)課合力作用的結(jié)果。

但作為一篇課文，一節(jié)課所要解決的主要問題只能是文章中最為精彩的部分，即文章的重點(diǎn)。因此，問題應(yīng)是在深入鉆研、透徹理解的基礎(chǔ)上，整體把握文本所抓住的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為在課堂上解決好重點(diǎn)，不必貪多求全，面面俱到，只要給學(xué)生留下較深的印象即可。

在語文教學(xué)中，老師提問的地方應(yīng)該是文章的精髓所在，它或者是全文的重點(diǎn)，或者是局部的重點(diǎn)（這也是為全文的重點(diǎn)服務(wù)的），由于這些重點(diǎn)是一脈相承的，因此，只有所有問題合在一起構(gòu)成一個井然有序的系統(tǒng)，這就構(gòu)成了文章的主線。教學(xué)主線明確了，“牽一發(fā)而動全身”，可使課堂教學(xué)內(nèi)容上升到一定的高度，學(xué)生就不會僅僅囿于一篇課文里支離破碎的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是使課堂學(xué)習(xí)的思路更清晰，目標(biāo)更明確，起到“四兩撥千斤”的效果。

例如，《松樹金龜子》一文講了金龜子的外形、生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音及繁衍等等許多方面，還要求學(xué)生體會文章中說明兼用文藝的筆調(diào)，教學(xué)內(nèi)容多而繁雜。在備課的時(shí)候，筆者想有效整合所教內(nèi)容，從文中對作者法布爾簡介出發(fā)（“達(dá)爾文贊揚(yáng)他是‘難以效仿的觀察家’，他以畢生精力寫出的《昆蟲世界》十卷本被認(rèn)為是‘科學(xué)與詩的完美結(jié)合’”）：想出了本課的主問題：①既然他被譽(yù)為“難以效仿的觀察家”，那么他觀察到了金龜子的哪些方面？②既然《昆蟲世界》被認(rèn)為是“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”，那么在《松樹金龜子》一課中，哪些部分（語句）可以稱之為“科學(xué)”？哪些部分（語句）又可稱之為“詩”呢？③作者為何能將“科學(xué)”與“詩”兩者有機(jī)地、完美地結(jié)合？

問題①使學(xué)生對文章的大體內(nèi)容有了初步的認(rèn)識；問題②能使學(xué)生把握文章的主要特點(diǎn)：文藝性與科學(xué)性相結(jié)合；問題③使學(xué)生理解法布爾內(nèi)心中對金龜子深深的不舍的愛。由表及里，一線貫之，一氣呵成，好不痛快。

再如《社戲》一課。其文篇幅較長，若按常規(guī)教學(xué)，先理清層次，再分析文意的做法，費(fèi)課時(shí)不說，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成對作者情感理解的割裂。筆者就大膽地抓住文章的最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，豆真的那么好吃，戲真的那么好看嗎？讓學(xué)生從文中去探究豆好吃、戲好看的原因。這樣做雖沒有分析文章的結(jié)構(gòu)，但只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)“受到優(yōu)待、看戲難得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”是豆好吃、戲好看的原因后，思路不就不理自順了嗎？

三、提問的層次

文章的主問題確定后，還未必是最佳問題。要讓學(xué)生一下子能理解文章的主旨，并有所感悟，這是比較困難的。教者必須從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本作者的意圖。在引導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有跨不過去的門檻，怎么辦？

教師設(shè)計(jì)問題首先必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究價(jià)值的。

教師設(shè)計(jì)的問題實(shí)質(zhì)上是研讀文章的線索，它能使研讀的過程循序漸進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。因此，預(yù)設(shè)問題要做到精確并注意到問題的層次、梯度，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)自己設(shè)計(jì)的問題深度不夠時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)追問，拓展學(xué)生的思維。

又如筆者所教的《窗》一文，首先學(xué)生提出疑問：為什么他看到的是“一堵光禿禿的墻”？筆者迅即將此問題轉(zhuǎn)變?yōu)楸疚牡闹鲉栴}，就問那個男同學(xué)：“我可不可以把你的問題改變一下：同樣的窗口，為什么近窗者能夠看到美景，而遠(yuǎn)窗者看到的只是一堵光禿禿的墻？”此時(shí)筆者見有些學(xué)生也不太理解文章的主旨（問題的答案），就把這個題目分解成兩個子問題：分別分析近窗者和遠(yuǎn)窗者的形象。接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)心品讀，具體分析，領(lǐng)悟情感，接著提一個小問題：既然沒有美景，近窗者又為何煞費(fèi)苦心地編織這些美麗的謊言？答案呼之欲出。這樣筆者尊重學(xué)生，貼近學(xué)生，使學(xué)生“跳一跳，就能摘到果實(shí)”，自己去發(fā)現(xiàn)文章的主旨，很有成功感。

當(dāng)然，課堂的主體是學(xué)生，我們要尊重學(xué)生個性化的閱讀見解，讓其充分表達(dá)，但這不等于無原則地放縱學(xué)生，教師要對其進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正、引領(lǐng)、提升，這就要充分利用文本聚焦點(diǎn)，要求教師在反復(fù)研讀文本時(shí)讀出文章的精妙處、深厚處、疑難處，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會作品的意蘊(yùn)豐厚之處。

四、提問的節(jié)奏感

中國的古詩講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”四字，好的詩歌行云流水一般，不露一絲做作的痕跡。高明的提問，藝術(shù)化的提問也應(yīng)如此，把握提問的節(jié)奏。

起：開頭的提問，應(yīng)貼近學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際、生活為起點(diǎn)，激發(fā)其興趣，激活其思路，讓學(xué)生的思緒動起來。陶行知先生在《新教育》一文中指出：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！倍n堂教學(xué)的導(dǎo)入就是能喚起學(xué)生興味的環(huán)節(jié)，它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。因此，此部分提問一般是在導(dǎo)入部分，不宜多而密集。

承：此部分的提問很關(guān)鍵。教者要繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的思路，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下走進(jìn)文本，解讀文本，從而獲得自己對文本的理解與感悟。這里教者既要考慮到作者的主旨，編者的意圖，又要考慮到學(xué)生的思維能力。因此，這部分的提問應(yīng)由淺入深，從最基本的文本解讀入手，圍繞主問題，層層推進(jìn)。

轉(zhuǎn)：此部分提問往往具有全局性、戰(zhàn)略性，也具有畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，這里的問題宜精不宜多，但一定要給時(shí)間予學(xué)生，使其深入思考，自己把握文章的主旨，體驗(yàn)文章內(nèi)在的情感，有自己的理解和感受。提問已經(jīng)從表象過渡到本質(zhì)，緊緊圍繞文章的核心展開。

合：最后的提問，猶如豹尾，應(yīng)是一些擴(kuò)展性的問題，但還是圍繞課文的重點(diǎn)而展開的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和想象力。如在《窗》一文教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，筆者提問：發(fā)揮想象力，續(xù)寫：看到那堵光禿禿的墻后，遠(yuǎn)窗者會有怎樣的表現(xiàn)呢？對于此類問題的思索和解答，不僅使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到文章的主旨，即人性的美與丑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)之下，一堂高效的語文課應(yīng)該像一首優(yōu)美的歌。既要使學(xué)生沉浸其中喜歡上這樣的課，又要使學(xué)生有所得，語文能力上有所提高。有效的提問就是其中的旋律，穿插其中，貼近并引導(dǎo)學(xué)生的思路，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性同時(shí)，緊扣文本關(guān)鍵，激起學(xué)生閱讀的欲望，參與課堂對話的欲望，表達(dá)思想感情的欲望。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，不斷地思考、討論、爭辯，才能撞出思想感情的火花，撞出課堂高潮。

有效的提問，高效的課堂，更像一首詩，是師生共同譜寫的一首生命的詩篇。