林玉連，呂嵐

（廣西師范大學附屬外國語學校，廣西 桂林 541004）

在課程改革推進過程中，課程資源被賦予了前所未有的廣闊涵義，也被推上了前所未有的重要位置。對于歷史課程來說，有效地開發(fā)和利用課程資源成為能否全面實現(xiàn)課程改革目標的保證和必要條件。為此，開展歷史文化名城條件下課程資源的研究，澄清概念，把握特征，強化意識，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新課程視野下的歷史文化名城課程資源特征分析

（一）“歷史文化名城”的概述

根據(jù)《中華人民共和國文物保護法》（2002年10月28日九屆全國人大第三十次常委會修訂通過），“歷史文化名城”是指“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”。國家歷史文化名城由中華人民共和國國務院確定并公布。

2008年4月22日國務院《歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護條例》第七條中再次指出歷史文化名城申報的條件：“1.保存文物特別豐富；2.歷史建筑集中成片；3.保留著傳統(tǒng)格局和歷史風貌；4.歷史上曾經(jīng)作為政治、經(jīng)濟、文化、交通中心或者軍事要地，或者發(fā)生過重要歷史事件，或者其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、歷史上建設的重大工程對本地區(qū)的發(fā)展產(chǎn)生過重要影響，或者能夠集中反映本地區(qū)建筑的文化特色、民族特色?！?/p>

1982年，國務院公布了首批24個歷史文化名城，1986年公布第二批38個，1994年公布第三批37個，之后國務院又先后批準和公布了15個。截止2008年12月，我國共有國家級歷史文化名城114個。按照各個城市的特點主要分為七類即：古都型（北京、西安）、傳統(tǒng)風貌型（平遙、韓城）、風景名勝型（桂林、蘇州）、地方及民族特色型（麗江、拉薩）、近現(xiàn)代史跡型（上海、遵義）、特殊職能型（“鹽城”自貢、“瓷都”景德鎮(zhèn)）、一般史跡型（長沙、濟南）。

歷史文化名城、名鎮(zhèn)、名村是我國珍貴的文化遺產(chǎn),每一座歷史文化名城都擁有豐富的文物古跡、獨特的城市風貌、深厚的歷史文化氛圍,為城市或所在區(qū)域社會經(jīng)濟、文化教育、旅游業(yè)等發(fā)展提供了深厚的文化基礎和獨特的優(yōu)勢資源。

（二）歷史文化名城條件下課程資源的特征

在新課程視野中，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料、多媒體資料，也包括爆炸性增長的網(wǎng)絡信息。歷史文化名城條件下的課程資源，一般來說，都具有以下特征。

1.豐富性

文化名城之所以成為名城，必定具有豐富的歷史文化資源或是獨特的歷史地位。歷史文化名城條件下課程資源的豐富性具體體現(xiàn)在：悠久的歷史給歷史文化名城留下了豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的物質條件和人文環(huán)境。以首批文化名城之一——桂林市為例，據(jù)統(tǒng)計，截止2009年底，全市（5城區(qū)12縣）擁有全國重點文物保護單位11處，自治區(qū)級重點文物保護單位72處，市縣級文物保護單位291處；合計文物保護單位達374處，各級博物館11家，館藏文物5萬余件。其中，被授予“全國愛國主義教育基地”的有2處——八路軍駐桂林辦事處舊址和興安紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園，自治區(qū)級愛國主義教育基地13處，市級愛國主義教育基地24處。此外，桂林列入國家級非物質文化遺產(chǎn)保護名錄的項目共1項、廣西壯族自治區(qū)級14項、桂林市級112項，是廣西各市中各級非物質文化遺產(chǎn)最多的市。其中，發(fā)源于桂林的桂劇和彩調(diào)入選國務院公布的首批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。歷史文化名城蘊涵的豐富歷史內(nèi)涵直接或間接地都可以轉化為課程資源，其豐富性是一般城市所不具備的，對于推進歷史課程改革顯然更有優(yōu)勢。

2.完整性

歷史文化名城條件下課程資源的完整性表現(xiàn)為：①歷史文化的完整性。歷史文化并不僅僅作為一種歷史遺跡而存在,它更是作為一種活的文化積淀在城市性格之中。同樣以桂林為例，桂林的歷史文化的完整性從內(nèi)容來看，體現(xiàn)為政治文化、教育文化、山水文化和宗教文化四種類型歷史文化的統(tǒng)一體。從歷史分期來看，從古代史的原始人群活動遺址，到近現(xiàn)代重大革命史事，呈現(xiàn)出一條完整的歷史發(fā)展脈絡，與現(xiàn)行《義務教育階段歷史課程標準》內(nèi)容重合度高。②歷史文化對教育的整體性影響。在歷史文化名城背景下，歷史文化對教育的目的、課程結構、課程內(nèi)容、教育方法、手段和組織形式等都產(chǎn)生了一定的影響。在這樣的文化背景下，將會更為彰顯教育以人為本、全面發(fā)展的教育目的和理念；課程內(nèi)容也更富于時代氣息；教育方法、手段和組織形式更為靈活和富于個性化。

● 將甲胎蛋白值、絨毛膜促性腺激素值以及孕婦的年齡、體重、懷孕周數(shù)輸入電腦，由電腦算出胎兒出現(xiàn)唐氏征的危險性.唐氏篩查的結果我國普遍使用的是1：250，如果后面的數(shù)值大于250則認為是低風險，如果小于250則認為是高風險，表示患病的危險性較高，應進一步做羊膜穿刺檢查或絨毛檢查。

3.差異性

歷史文化名城條件下課程資源的差異性主要體現(xiàn)在兩方面：①地域、城鄉(xiāng)、校際的差異性和多質性。不同的地域、文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰具有很大獨特性；學校性質、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質和辦學水平也有不同；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的。因此，歷史文化名城下課程資源開發(fā)必須要針對各地方、社區(qū)和學校的特點，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。②同一資源在不同課程運用中的差異性。要善于把握同一資源在不同課程中的不同用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學生調(diào)查、統(tǒng)計的資源。學校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用作調(diào)查動植物的種類，因而具有具體性。

4.外顯性

外顯性是指歷史文化名城下的歷史文化資源在呈現(xiàn)上的外顯性，如歷史遺址等。外顯性的資源可以幫助學習者快速建立有意義的學習。奧蘇貝爾在“有意義的學習”理論中指出，只有在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯(lián)系時，有意義的學習才能建立。我們可以理解為，只有當學習發(fā)生在有意義聯(lián)系的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。但是我們也要看到，外顯性并不意味著這些資源可以直接使用。作為教育者，要善于將外顯性的歷史文化資源與學習者內(nèi)在學習需要相結合，將課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

5.便利性

歷史文化名城作為課程資源開發(fā)和利用的便利性，一方面體現(xiàn)在教育過程中，身邊的資源更容易與課程進行有效的結合；另一方面體現(xiàn)在學生對資源的理解和駕馭能力上，由于城市的歷史文化資源與學習者之間天然、密切的聯(lián)系，在教學中深入這類資源，將便于學生對課程的學習和掌握。

二、研究意義

歷史文化名城下課程資源開發(fā)研究是在基礎課程改革背景下推出的，2001年7月教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《歷史課程標準》、《歷史與社會課程標準》（一）、《歷史與社會》（二），都十分重視課程資源的開發(fā)與利用，提出了課程資源開發(fā)的各項建議。

如《基礎教育課程改革綱要》在“教材開發(fā)與管理”部分中明確提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源……，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！?/p>

在《歷史課程標準》第四部分“課程實施建議”中專題論述了“課程資源的開發(fā)與利用”：“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡等多種渠道獲得……”

而在《歷史與社會》（二）“課程資源的開發(fā)與利用”一節(jié)中則指出：“《歷史與社會》課程的綜合性、開放性、探究性和實踐性，決定了這門課程對課程資源的要求較高，要順利實現(xiàn)教學目標，不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開發(fā)、利用校內(nèi)外一切可利用的資源……”

歷史文化名城下課程資源開發(fā)的研究，一方面，超越狹隘的教育內(nèi)容和生活內(nèi)容,讓當?shù)靥赜械奈幕詈徒?jīng)驗進入教學過程；另一方面，它有助于改變學生對教學資源無動于衷、被動接受的狀態(tài),喚醒他們從知識接受者轉變成為知識的共同建構者，鼓勵師生從事創(chuàng)造性的教學活動。

首先，在理論方面，它符合當代基礎教育改革的發(fā)展方向，是歷史教育改革研究中的一種充實和擴展。體現(xiàn)在：①歷史課程與歷史文化名城資源的保護開發(fā)結合起來，實際上是教育學與社會學、旅游學等應用性緯線學科的綜合、交叉滲透，具有一定的理論創(chuàng)新意義。人文、社會、科學間的交叉滲透，有助于學習者形成對歷史與社會生活的整體認識。②具有較為廣闊的理論研究擴展空間和推廣可能性。如可以從歷史學科擴展到政治、地理、語文、外語、社會實踐等學科；從一地區(qū)擴展到多地區(qū)有特色的城市（歷史文化名城、環(huán)境保護模范城市、環(huán)境衛(wèi)生模范城市、旅游名城、雙擁模范城等）；從中學學科教學擴展到其他階段教育教學（小學、職業(yè)中專、成人教育、高?！?/p>

其次，在實踐方面，通過探索歷史文化名城條件下課程資源對學習者學習方式的影響，推進歷史課程的基礎教育改革。表現(xiàn)為：①名城條件下課程資源對課程理念的支持。通過身邊的歷史文化資源有助于改變傳統(tǒng)歷史課教學只重知識傳授而忽略實踐能力訓練、只重課堂內(nèi)教學而忽略課內(nèi)外教育活動相結合的現(xiàn)狀；有利于真正實施素質教育，推進學科教學創(chuàng)新，進而培養(yǎng)中學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、自覺地愛護歷史文化名城的公民意識，以及弘揚民族精神、加強國際意識，提高歷史教學的社會效益，都有現(xiàn)實意義和潛在價值。②名城條件下課程資源對新的學習方式的支持，如自主性學習、合作性學習、歷史活動課、研究性學習。

三、結束語

積極開展歷史文化名城條件下課程資源開發(fā)的探索和研究，對于身處文化名城的基礎教育界來說，近水樓臺、就地取材發(fā)揮資源的最大教育意義，是推進新課程的獨特優(yōu)勢，也是實施優(yōu)質教育的時代責任。而對于非歷史文化名城的師生來說，開闊眼界，加強課程意識和開發(fā)利用的主動性、自覺性，同樣會發(fā)現(xiàn)“處處有黃金”，因為在祖國遼闊大地上，每一座城市、每一個村鎮(zhèn)，也都有自己的歷史和文化，也都有開發(fā)課程資源的必要性和可能性。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]文明中華.http://www.godpp.gov.cn/wmzh/2007-09/21/content_11220145.htm

[3]中華人民共和國國家文物局http://www.sach.gov.cn/tabid/96/InfoID/16/frtid/134/Default.aspx