劉學(xué)鵬 錢(qián)霞

運(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作。

寫(xiě)景抓不住特點(diǎn)、寫(xiě)不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫(xiě)景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周?chē)木拔锊粔蛄粜?，缺乏豐富的聯(lián)想，加之遣詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在?？傊?，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行，它直接的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂(lè)，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無(wú)窮。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”而有了興趣，也就有了作文的動(dòng)力，有了作文的潛力。一旦作文課使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)迸發(fā)出寫(xiě)作文的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，要做個(gè)有心人，可以借助多媒體手段的直觀性激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生寫(xiě)作靈感

學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)語(yǔ)文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。比如，學(xué)習(xí)一篇童話或寓言故事，可以用課件制作畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面自編童話或續(xù)編故事結(jié)局；在學(xué)完詩(shī)歌之后，也可以練習(xí)改寫(xiě)詩(shī)歌；甚至，還可以利用多媒體將音樂(lè)或美術(shù)融于作文之中，不僅激發(fā)興趣，也激發(fā)了想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，就會(huì)很容易喚起學(xué)生寫(xiě)作靈感，有利于他們寫(xiě)出富有趣味性的作文來(lái)。

3 利用多媒體叩開(kāi)學(xué)生想象的空間

多媒體技術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。要抓住兒童往往用形象思維、直觀思維的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地應(yīng)用多媒體手段把圖畫(huà)用作叩開(kāi)他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫(huà)面更有生氣。思維被課件大大激活的學(xué)生會(huì)給教師以啟發(fā)，會(huì)給教師以有益的壓力，有力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4 利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界。

發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒十分重要。要想寫(xiě)出好的作文，首先就必須有敏銳的觀察能力作為基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻難以突破時(shí)間空間的限制，為學(xué)生提供好的觀察對(duì)象。于是，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)解決這一難題。在《菊花》的教學(xué)中，多媒體又一次展現(xiàn)了它的魅力：筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)菊花，在屏幕上出示一幅幅五顏六色的菊花圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，由花朵——花瓣——花蕊，為了讓學(xué)生抓住各部分的特點(diǎn)，利用投影將各部分層層放大，使學(xué)生做到了有順序、有重點(diǎn)地觀察。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在作文教學(xué)中,應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力，使學(xué)生把作文當(dāng)成一種樂(lè)趣，越寫(xiě)越好。

多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師來(lái)講是業(yè)務(wù)的提高也是素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是享受一種高層次的教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)教師講解的同時(shí)，也看得清楚明白。這樣一堂語(yǔ)文課，最直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)帶來(lái)的大容量、多信息和高效率。