徐志爽

當(dāng)前，在新課改的春風(fēng)下，運(yùn)用多媒體教學(xué)已成為教師們的一種時(shí)尚。就語(yǔ)文課而言，多媒體教學(xué)為語(yǔ)文美育教學(xué)提供了契機(jī)，為創(chuàng)新教育提供了新思維，為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊天地，因而備受語(yǔ)文教師的青睞。

然而在運(yùn)用多媒體語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)許多問題。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視、聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。很多語(yǔ)文教師于是在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。于是，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越難聽到。

有了多媒體教學(xué)手段還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去朗讀？學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都要做到聽、說、讀、寫四會(huì)并舉。朗讀并不只是口的運(yùn)動(dòng)，它還是感性支柱，通過它保持言語(yǔ)視覺與其他器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文有個(gè)語(yǔ)感問題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的直覺能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。古人講“書讀百遍、其義自見”也便是這個(gè)道理。作為語(yǔ)文教師，不能只注重多媒體課件多種信息的融合，而萬萬不能缺少朗讀這個(gè)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。

還有這樣一些教師，他們也采用多媒體輔助教學(xué)，但實(shí)際上仍是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即導(dǎo)入新課、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。教師依然以講解為主，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，“填鴨式”的教學(xué)方法依然風(fēng)行。這就使多媒體的運(yùn)用變得不倫不類。

教師要變傳授型為引導(dǎo)型、導(dǎo)演型，將舞臺(tái)藝術(shù)的舞美設(shè)計(jì)、燈光效果、聲像藝術(shù)導(dǎo)入課堂，組建成語(yǔ)文課堂教學(xué)的舞臺(tái)和布景。這才能使語(yǔ)文課堂上的新課改行之有效。

另外，多媒體的教學(xué)并非適應(yīng)一切文章，對(duì)抒情性畫面感強(qiáng)的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對(duì)科技含量高、學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足，多媒體教學(xué)更是一種彌補(bǔ)。但對(duì)一些知識(shí)性、邏輯性相對(duì)突出的文章，則未必合適。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門立體式藝術(shù)。教師要合理適度地運(yùn)用好多媒體技術(shù)，為新課改語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。