王翠紅

對(duì)于高中課程改革，筆者認(rèn)為，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式能否成功轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵之一，因此，當(dāng)高中歷史教師面對(duì)諸多要求而嘗試教學(xué)開拓時(shí)，如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計(jì)教學(xué)的合理突破口，掌握實(shí)施新教學(xué)方式的策略，是急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 歷史學(xué)科課改中存在的問題

在基礎(chǔ)教育中要貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育是當(dāng)前高中課程改革的核心任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)亦是如此。但是，在已經(jīng)過去的一段時(shí)間里，在歷史教學(xué)中的實(shí)踐效果并不明顯。筆者認(rèn)為，這是由于教師對(duì)涉及素質(zhì)教育的一些問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)所致。

1.1 對(duì)素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的科學(xué)認(rèn)識(shí)

長期以來，在我國的中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)有三項(xiàng)：傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力、思想道德教育。在教學(xué)實(shí)踐中，越來越感到這樣的一個(gè)目標(biāo)體系有很大的局限性，特別是在貫徹落實(shí)中，存在著諸多矛盾，至今未能妥善地解決。因此，在素質(zhì)教育下，如何改造和重新構(gòu)建適合歷史教學(xué)發(fā)展得更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，已經(jīng)成為刻不容緩的。

1.2 對(duì)歷史教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的途徑認(rèn)識(shí)不足

長期以來，在“應(yīng)試”教育下，課堂傳授越來越成為了歷史教學(xué)的唯一途徑。受其影響和束縛，不少教師在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，仍將著眼點(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，簡單地以為改革好課堂教學(xué)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)就可以圓滿完成了。因此，在當(dāng)前歷史教學(xué)改革的實(shí)踐中，對(duì)課堂傳授以外教學(xué)途徑探究的重視程度與對(duì)課堂教學(xué)探究的重視程度比較，相差甚遠(yuǎn)。實(shí)際上，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會(huì)在歷史教學(xué)中嚴(yán)重地影響素質(zhì)教育的落實(shí)。

2 教師要順應(yīng)課改精神，改變以往的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材沒有對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 改革師生互動(dòng)方式

改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

2.3 改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試。歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

3 強(qiáng)化和改革歷史課的教學(xué)評(píng)估

應(yīng)重視和積極探討各種教學(xué)的目標(biāo)和方式方法，改變以分?jǐn)?shù)高低作為歷史教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，樹立全面的教育質(zhì)量評(píng)估觀，使教學(xué)評(píng)估成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的“助長劑”。有些教育家將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式稱之為當(dāng)代“老房子”，而歷史課堂教學(xué)的“老房子”的根基尤其深固。筑起學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體活動(dòng)的“新房子”是歷史教育改革的艱巨任務(wù)。這需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探索努力去實(shí)現(xiàn)。