蒲少敏

確立以人為本的思想，關(guān)注每個學生發(fā)展，關(guān)注學生思想道德品質(zhì)的提高和健全人格的培養(yǎng)，是教育部頒發(fā)的修訂后的思想政治課程標準的目標。經(jīng)過實踐，筆者最深的體驗是師生平等交流，學生個性得到張揚是初中思想政治課教學的生命線。

1 蹲下來欣賞學生，張揚學生的個性

1.1 給學生充分發(fā)表見解的空間

傳統(tǒng)的教學注重師道尊嚴，教師至上。這一做法忽視了學生作為個體人的存在，忽視了學生個性的張揚，培養(yǎng)出的學生很難適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。政治課教學的目的是為了培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、思維力，培養(yǎng)學生健康的心理道德素質(zhì)。在課堂上筆者最喜歡說的就是：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”學生回答的問題有時出人意料，有時幼稚單一，有時與正確思路恰好相反，即使這樣筆者也不會發(fā)怒，而是換位思考，找出問題癥結(jié)所在，與學生一起探討，共同成長。對于學生思維的火花，及時給予表揚肯定。

1.2 尊重每一位學生做人的尊嚴和價值

在教學過程中，筆者努力做到尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發(fā)育遲緩的學生，被孤立和拒絕的學生，有過錯的學生，有嚴重缺點的學生，和自己意見不一致的學生。面對學生的活動成果，筆者會喜出望外，贊嘆不已：“科學的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦，頑強探索的人。”面對學生的新奇想法，筆者會不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師吧？”面對學生的暫時失敗，筆者會熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！?/p>

2 重知情統(tǒng)一，關(guān)注學生情感體驗

2.1 調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮非智力因素作用

在工作中，筆者把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的心理因素，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程，變被動學為主動學。如講“公平競爭原則”時，一位學生舉了一個例子，新飛冰箱廣告詞的細微變動，即“廣告做得好，不如新飛冰箱好”，后來改成“新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好”，為什么改廣告詞？和學生一起討論，聯(lián)系生活，了解了公平原則的重要性。學習未成年人保護法時，引用學校剛剛發(fā)生的學生間打架，家長來幫忙的現(xiàn)象，討論家庭保護的重要性。在討論中，有錯的學生改正了錯誤，家長和其他學生也從中受到教育，學生進一步認識到法律的重要性，對學習法律的熱情更加高漲。

2.2 注重情趣，調(diào)動學生內(nèi)在學習動力

初中生好奇好勝，但情緒不穩(wěn)定，注意力易分散。為此，在上課時，應(yīng)以飽滿真摯的情感，生動形象的語言有效地喚起學生積極的情感，采用多種教學方法，靈活地運用圖片、幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代教學手段，使學生的抽象邏輯思維和具體形象思維交替進行，創(chuàng)建良好的課堂學習心理環(huán)境。在講到“孝敬父母”一課時，筆者引用許多名人的事例，與學生一起品味、誦讀，然后又一起討論怎樣做才算孝敬父母，緊密聯(lián)系自己對父母的養(yǎng)育、感激，在同學們心中激起感情共鳴，他們們也紛紛舉手，回憶父母的恩情，感悟自己對父母的一些錯誤做法，真正達到情理交融，潤物無聲。

3 轉(zhuǎn)變學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程

3.1 注重發(fā)現(xiàn)學習法的運用

如在學習“法律制裁違法犯罪”一課時，根據(jù)對前幾課知識的學習，結(jié)合教材學生提出了許多問題，如：違法行為包括幾種情況？違法行為分為幾大類？一般違法和犯罪怎樣區(qū)分？生活中的實例？在此基礎(chǔ)上，帶著問題去學，去思考，學生的學習效率大大提高。

3.2 引導學生明確學習目的，師生互動，共同參與，共同提高

1）講授新課之前，由學生按照事先的安排進行5分鐘的時事評述演說，這一形式開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察分析能力，符合政治課教學的初衷。2）小組討論或合作學習。將班級分成4～5人一組的小組，小組長輪流擔任，小組長負責檢查督促本小組成員的學習情況，一起預習、復習，一起提出問題。上課時，以小組為單位討論，發(fā)表小組的見解，或與其他小組展開競賽、評比。小組成員一起學習，一起進步，互相切磋，有了一種歸屬感，一種成就感，更重要的是培養(yǎng)了團隊精神。3）活動課可以采用辯論賽、社會調(diào)查、案例分析、課堂討論等形式，讓學生在活動中體驗，在活動中成長。如在學習“道德和法律哪個更重要”時，筆者將正方辯題擬定為“治國和維護社會秩序主要靠法律”，反方辯題為“治國和維護社會秩序主要靠道德”，在辯論的實戰(zhàn)演練，學生們學到了辯論技巧，更重要的是對依法治國、以德治國兩者不可偏廢有了更深一層深的認識。學生自己當主持人，自己當裁判，自己當觀眾，參與性極高，也收到了事半功倍的效果。