何寧生

1 引言

教師在備課時(shí)，從開始著手準(zhǔn)備到最終形成教案這個(gè)過(guò)程會(huì)關(guān)注諸多要素，如熟悉和分析本課教材，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，熟悉學(xué)生等。但教師在考慮這些要素時(shí)，又必然因經(jīng)驗(yàn)、不同課型等因素的影響而有所側(cè)重。

2 教師備課時(shí)關(guān)注的一般要素

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，它既是自上而下的以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)創(chuàng)新過(guò)程，也是自下而上的挑選和目標(biāo)相匹配的活動(dòng)與資源的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師會(huì)動(dòng)用所掌握的各種領(lǐng)域的知識(shí)，比如對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)學(xué)生理解能力的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)?jīng)有過(guò)的在課堂和學(xué)校環(huán)境中取得良好效果的經(jīng)驗(yàn)等。因此教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，即從開始準(zhǔn)備到最后形成書面教案的這樣一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，教師在備課時(shí)要考慮內(nèi)容和教學(xué)法兩方面的問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減、重新排序、增加新材料等，并在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行分析。

3 教師備課時(shí)重點(diǎn)要關(guān)注的要素

在現(xiàn)行課程編制下，選擇所要教的內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、組織教學(xué)活動(dòng)等因素依然是教師在備課過(guò)程中給予關(guān)注最多的。但不同的教學(xué)模式蘊(yùn)涵著不同的教學(xué)理念以及教學(xué)程序，所以備課過(guò)程中，教師考慮的側(cè)重點(diǎn)是不同的，形成的風(fēng)格是獨(dú)特的。

3.1 選擇教學(xué)內(nèi)容

教師要進(jìn)行教學(xué)，首先就要選擇教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)要考慮的第一步，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容，一堂課的教學(xué)也就無(wú)從談起。在大多數(shù)情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的決定主要就是對(duì)教材的分析，當(dāng)然在不同的課型下，教師對(duì)內(nèi)容的選擇也存在一定的不同，處于不同階段的教師也有不同之處。

1）日常課。這是指教師日常教學(xué)活動(dòng)中的一節(jié)課，它是教師無(wú)數(shù)次走進(jìn)教室進(jìn)行課堂教學(xué)中的任一次課。在小學(xué)，學(xué)校每學(xué)期初都會(huì)按照教育局提供的統(tǒng)一進(jìn)度表具體制定教學(xué)進(jìn)度，因此日常課通常按照教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表的安排來(lái)進(jìn)行。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和保持日常教學(xué)節(jié)律的上都有了一個(gè)書面參考和限制。不過(guò)對(duì)于單元和課時(shí)內(nèi)容安排，教師也可以根據(jù)自己的理解和實(shí)際情況來(lái)增加或減少內(nèi)容。教師想先上哪個(gè)單元是比較自由的。現(xiàn)在教材每單元的邏輯性不是很強(qiáng)，相關(guān)的內(nèi)容都放在一個(gè)單元里了，對(duì)于單元內(nèi)的不同課時(shí)和一節(jié)課的安排也很自由。

2）公開課。這里公開課是指學(xué)校內(nèi)舉行的教學(xué)評(píng)議課，由于開課的目的和范圍不同，兩種課所選擇的教學(xué)內(nèi)容就不同。學(xué)校每年度都會(huì)開展一次公開課，目的在提高教師的教學(xué)能力，使不同階段的教師得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)在上教學(xué)評(píng)議課成為學(xué)校對(duì)教師的一個(gè)評(píng)價(jià)，教師也想了解同事的教學(xué)情況和水平，同時(shí)也希望自己的教學(xué)能力得到認(rèn)可。因此選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)自己的教學(xué)能力自然值得斟酌一番。關(guān)于公開課，教師在備課的時(shí)候總是要想到這堂課要有精彩的地方，跟日常課不太一樣，例如，日常課可能比較注重學(xué)生掌握的情況，所以學(xué)生練習(xí)的反饋等花的時(shí)間比較多。而對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)、對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方面，就是說(shuō)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的吸引力可能沒(méi)有公開課這么強(qiáng)。教學(xué)評(píng)議課畢竟是教師一年來(lái)教學(xué)能力是否進(jìn)步的一次集中體現(xiàn)，選擇精彩的內(nèi)容，更有利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮。事實(shí)證明，精彩的內(nèi)容確實(shí)有助于教師組織教學(xué)活動(dòng)，能夠讓教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。

3.2 制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)提供方向，并指導(dǎo)教師后面一系列的教學(xué)活動(dòng)。選擇內(nèi)容，確定目標(biāo)只是設(shè)計(jì)教案的一般步驟，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況不斷調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與目標(biāo)的統(tǒng)一。有的教師先圍繞內(nèi)容設(shè)置一定的情境進(jìn)行教學(xué)，最后總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。有的教師則覺(jué)得，教學(xué)目標(biāo)一開始就要給學(xué)生講得很清楚。有些目標(biāo)的達(dá)成，如情感態(tài)度價(jià)值觀的培育，是以日常教學(xué)活動(dòng)的形式出現(xiàn)的，難以形成書面的概念。由于這種矛盾，導(dǎo)致教師在寫教案制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)難免出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象。三維目標(biāo)的提出是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在課堂教學(xué)中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，目的是使教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)完成知識(shí)授受的過(guò)程，還成為一個(gè)蘊(yùn)含著豐富情感、人生哲理的教育性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、高尚的審美情趣和科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.3 分析學(xué)生

教師要進(jìn)行富有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的需求“以學(xué)生發(fā)展為本”是“新課程”提出的重要的教學(xué)理念，革新的教學(xué)觀要求教師從關(guān)注教切實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)。如果教師把學(xué)生置于注意的焦點(diǎn)，深切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及課堂中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)看做教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，著重分析學(xué)生的參與程度怎么樣，學(xué)生是否由教學(xué)過(guò)程的旁觀者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)。