劉素枝

1 正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)語(yǔ)文領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的語(yǔ)文能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。

2 營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論認(rèn)為：人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，不同的僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。因此，每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有3個(gè)方面。

2.1 語(yǔ)文教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素

因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提升自己。

2.2 輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”

以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)中，思維受到束縛，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

2.3 創(chuàng)造一種適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)

教師可以組織建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣小組，走出課堂深入大自然，賞閱大自然之美，挖掘生活中的語(yǔ)文知識(shí)。人人皆參與，人人皆創(chuàng)新。使學(xué)生真正從生活走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向社會(huì)。

3 語(yǔ)文創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

3.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，通過(guò)有關(guān)的實(shí)際案例，說(shuō)明語(yǔ)文在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的語(yǔ)文成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)語(yǔ)文濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的語(yǔ)文知識(shí)，為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的語(yǔ)文功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。

3.2 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是思維的體操，因此，若能對(duì)語(yǔ)文教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，探究問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 加強(qiáng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能

語(yǔ)文能力是表現(xiàn)在掌握語(yǔ)文知識(shí)，技能，語(yǔ)文思想方法上的個(gè)性心理特征。其中語(yǔ)文技能在解題中體現(xiàn)為3個(gè)階段：探索階段——觀察，分析，想象；實(shí)施階段——推理、揣摩、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個(gè)過(guò)程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)以致用、以用促學(xué)的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：閱讀、探究、推理、理解語(yǔ)文符號(hào)、溫故知新、歸類(lèi)鑒別等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文能力，形成創(chuàng)新技能。

4 語(yǔ)文創(chuàng)新開(kāi)發(fā)情感智力教育

開(kāi)發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。

在語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生要樹(shù)立周恩來(lái)同志“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大理想；具有像愛(ài)迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問(wèn)題語(yǔ)文”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；利用“錯(cuò)析教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。