梁會(huì)成

（徐州市銅山縣單集鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州 221127）

所謂動(dòng)態(tài)化教學(xué)就是將教材中靜態(tài)的教學(xué)資源如敘述性的文字、教學(xué)插圖等反映的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)來(lái)完成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生能在做中學(xué)，在練中學(xué)，在思維的碰撞中感知、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和方法。下面以初中七年級(jí)地理下冊(cè)《日本》一節(jié)為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建初中地理課堂的動(dòng)態(tài)化教學(xué)。

一、背景材料

背景材料一：畫(huà)圖添物

七年級(jí)人教版下冊(cè)《日本》一節(jié)課，是區(qū)域地理講述的第一個(gè)國(guó)家，為以后學(xué)習(xí)國(guó)家地理提供一個(gè)范本。日本是我國(guó)的近鄰，學(xué)生了解的相對(duì)多一些。課間，我讓學(xué)生在教室的前后左右黑板上每人畫(huà)出一幅日本的輪廓圖，并標(biāo)出一定的地理事物，如瀕臨的海洋、島嶼的名稱(chēng)、主要的城市等，強(qiáng)調(diào)要當(dāng)堂評(píng)比，看誰(shuí)畫(huà)得最好。上課后，面對(duì)滿(mǎn)黑板的日本地圖，我問(wèn)：“同學(xué)們，日本的輪廓圖好畫(huà)嗎？”同學(xué)們普通反映不好畫(huà)。我再問(wèn)原因，學(xué)生說(shuō)日本的輪廓彎曲的較多。我接著問(wèn)：輪廓圖很彎曲說(shuō)明了什么？學(xué)生很快能說(shuō)出日本是個(gè)島國(guó)，海岸線(xiàn)比較曲折。再問(wèn)海岸線(xiàn)曲折有什么好處？接下來(lái)讓學(xué)生參照書(shū)討論說(shuō)出。我適時(shí)地總結(jié)并板書(shū)：日本→島國(guó)→海岸線(xiàn)曲折→多優(yōu)良港灣。接著進(jìn)行評(píng)比，設(shè)兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，先看誰(shuí)畫(huà)得最好，再看誰(shuí)標(biāo)的地理事物準(zhǔn)確，畫(huà)的同學(xué)上臺(tái)對(duì)照地理事物講解。這樣日本四大島的名稱(chēng)、瀕臨的海洋、日本的首都及其他的重要城市、富士山的位置、隔海相望的國(guó)家等這些問(wèn)題全都解決了。接著進(jìn)行二次畫(huà)圖，并標(biāo)出相應(yīng)的地理事物，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好，整個(gè)過(guò)程持續(xù)大約15分鐘。

背景材料二：角色扮演

日本的工業(yè)分布是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講述本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出示下列一個(gè)問(wèn)題：如果你是一位汽車(chē)總裁，打算在日本投資興建一個(gè)汽車(chē)制造廠(chǎng)，你將選擇以下哪個(gè)地點(diǎn)：①東京灣沿岸②日本海沿岸③日本島內(nèi)部一城市，并說(shuō)出你的理由。（3個(gè)地點(diǎn)在剛才畫(huà)的日本輪廓圖上標(biāo)出）此問(wèn)題在日本自然資源特點(diǎn)和日本工業(yè)外向型的經(jīng)濟(jì)及主要貿(mào)易對(duì)象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分分析理解日本的工業(yè)特點(diǎn)，從而感知日本的工業(yè)布局主要分布在太平洋沿岸和瀨戶(hù)內(nèi)海的原因。此題學(xué)生必須讀懂日本的資源進(jìn)口圖和日本主要貿(mào)易對(duì)象圖，才能做出選擇。在選擇判斷日本海沿岸時(shí)，有的學(xué)生更是做出推測(cè)，由于中日和日俄貿(mào)易的不斷加深，日本的工業(yè)有可能向此地轉(zhuǎn)移。

二、構(gòu)建地理課堂動(dòng)態(tài)化教學(xué)的思考

這節(jié)課的設(shè)計(jì)是我對(duì)新課程教學(xué)的一個(gè)初步的嘗試，在區(qū)域地理教學(xué)中如何讓學(xué)生讀圖、識(shí)圖、思圖、用圖，提供了一個(gè)很好的例子。

1.改變地理學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師講述或帶領(lǐng)學(xué)生觀察地圖，并認(rèn)識(shí)相關(guān)的地理事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，作為一種接受知識(shí)的容器，這種學(xué)習(xí)方式很機(jī)械，學(xué)習(xí)的效率很低。采用畫(huà)圖的教學(xué)行為，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生在畫(huà)圖中體驗(yàn)、體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式易于幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有直觀的讀圖、畫(huà)圖，又有抽象的思維。通過(guò)角色扮演讓學(xué)生聯(lián)系課本中的材料，綜合分析問(wèn)題，從而選擇判斷觀點(diǎn)的正確與否，激起思維的碰撞，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的機(jī)制

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，在講述區(qū)域地理時(shí)學(xué)生必須會(huì)讀地圖、分析地圖。會(huì)讀、會(huì)填、會(huì)分析地圖是我們要的最終結(jié)果。拿出一張地圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同讀圖、填圖也能達(dá)到課堂教學(xué)目的和要求。但這節(jié)課通過(guò)設(shè)置畫(huà)圖比賽和角色扮演這兩個(gè)情景，更體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師巧妙地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)隱蔽起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得是一個(gè)負(fù)擔(dān)，在畫(huà)圖、填圖、思圖、用圖的輕松愉快的環(huán)境中，搜集地理信息通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。這種方式很好地詮釋學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的機(jī)制，課堂效率大大增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)圖、評(píng)比和角色扮演，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。學(xué)生的肢體、思維被激活，課堂充滿(mǎn)了活力，學(xué)生始終在追求著更高的要求，在不斷地完善自我。在畫(huà)圖、評(píng)圖、用圖的過(guò)程中學(xué)生參與度高，不光自己要知道，還要關(guān)注別人，學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

首先畫(huà)圖對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是能完成的，當(dāng)然學(xué)生畫(huà)的有優(yōu)劣之分，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，一改過(guò)去的由幾個(gè)學(xué)生課堂上“一路高歌到永遠(yuǎn)”，其余則“默默無(wú)聞到下課”的現(xiàn)象。全體都參與到學(xué)習(xí)中，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣，個(gè)性得到發(fā)展。

當(dāng)然動(dòng)態(tài)化教學(xué)的設(shè)計(jì)途徑還很多，比如設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn)圖，讓學(xué)生了解所經(jīng)過(guò)地區(qū)的自然和人文環(huán)境，然后進(jìn)行對(duì)比，還有學(xué)生表演情景劇等，教師不妨多試試。