朱力達(dá)

浙江省寧波市江北區(qū)教育局裝備站 浙江寧波 315031

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋中不再迷失方向—培養(yǎng)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息分析處理能力的實(shí)踐和研究

朱力達(dá)

浙江省寧波市江北區(qū)教育局裝備站 浙江寧波 315031

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)生如果不能學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的信息中提煉出為己所用的知識，就勢必要在不久的未來被信息的海洋所淹沒。本文從明確主題涵義、重視信息刪選、加強(qiáng)信息理解、學(xué)會(huì)信息歸納幾方面來闡述，就如何在實(shí)際教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息分析和處理能力進(jìn)行探究。

網(wǎng)絡(luò)信息 分析 處理 能力

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊占據(jù)著重要的地位，浙教版信息技術(shù)教材從第一冊就開始滲透網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，到了第二冊開始滲透網(wǎng)絡(luò)信息下載，第三、四冊就涉及分析、處理和應(yīng)用。從教材的編排上，我們不難看出這一內(nèi)容的重要性，它貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的信息技術(shù)教育。而在網(wǎng)絡(luò)信息模塊中，網(wǎng)絡(luò)信息的分析和處理又是“重中之重”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息分析和處理能力，無論對今后的教學(xué)還是學(xué)生以后的信息應(yīng)用能力的發(fā)展都有重要作用。但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，小學(xué)生分析、處理網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)往往不看內(nèi)容，不經(jīng)過刪選，不管有用沒有用，一律都下載下來，表面上學(xué)生忙得不亦樂乎，其實(shí)只是重復(fù)地使用復(fù)制、粘貼，學(xué)生的信息分析、處理能力沒有得到任何提高。在信息社會(huì)中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有良好的信息分析處理能力，具有了良好的信息分析處理能力，才能在信息社會(huì)中及時(shí)地獲取有效信息，從而實(shí)現(xiàn)廣泛意義上的學(xué)習(xí)認(rèn)識。這樣，終身學(xué)習(xí)和終身教育才可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，培養(yǎng)小學(xué)生信息處理能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育的需要。

那么怎樣才能切實(shí)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息分析處理能力呢？

一、千里之行始于足下——明確主題涵義

其實(shí)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找、收集、下載信息，技能和方法都不是問題，唯獨(dú)缺少的就是分析處理能力，要培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息能力要從理解題目開始。要培養(yǎng)學(xué)生讀題能力、理解題目的要求、感知理解主題涵義,這一步可以包括審題、聯(lián)想與題目的類化3個(gè)環(huán)節(jié)。

審題即了解題意，分析題目中的條件與問題，明確題目要求。如果學(xué)生誤解題目要求，忽視或遺漏某些必要條件，那么在下一步收集信息中一定會(huì)遇到困難。

聯(lián)想則是指當(dāng)學(xué)生讀懂題目、了解題意后，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識或生活實(shí)際，對如何解答題目，應(yīng)收集哪些信息等有一個(gè)大致輪廓，使下一步收集信息有針對性。這個(gè)過程不是盲目的，它是根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的合乎邏輯的聯(lián)想，其實(shí)如果學(xué)生這一步做得好，那么收集信息時(shí)的關(guān)鍵詞也可以確定下來了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是題目的類化，指把當(dāng)前的題目納入同類的知識系統(tǒng)中去，還可以怎樣描述？跟以前學(xué)過的哪些知識類似？這樣可以實(shí)現(xiàn)信息搜索的多樣性。

例如：讓學(xué)生做一個(gè)“救救母親河”的主題研究，我引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究前先分析題目：“母親河”指什么？為什么要救？河流污染具體有哪些？具體表現(xiàn)為？怎樣救或者可以采取哪些措施？再展開想象，想想我們身邊的小河變得怎么樣了？以前是怎么樣的？通過對題目的分析，再上網(wǎng)查找相關(guān)信息，建立一個(gè)感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對周邊的河流進(jìn)行調(diào)查，對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，聯(lián)系找到的信息，尋找對策。

二、眾里尋她千百度——重視信息刪選

作為教師可能也有這樣的經(jīng)歷：用搜索引擎搜索，可能會(huì)出來幾萬條答案，到底哪一條有用呢？哪一條是正確的呢？我們都會(huì)遇到這樣的困惑，何況學(xué)生，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)信息之間的對比與選擇。比較的時(shí)候要讓學(xué)生注意三點(diǎn)：第一通過比較要明確哪些信息所表達(dá)意思是正確的？第二通過比較看看哪些信息所包含的信息量全面？當(dāng)然比較的時(shí)候并不是說哪條信息越多就越好、越正確。第三就是通過比較看看那些信息能夠?yàn)榻獯鹬黝}服務(wù)，是否是最有成效的信息材料。

例如：讓學(xué)生查找世界最高峰的高度。我們知道世界最高峰是珠穆朗瑪峰，以前關(guān)于它的海拔高度都標(biāo)注為8848.13米，而2005年10月國家測繪局重新對珠峰進(jìn)行了測量，最新數(shù)據(jù)為8844.43米。由于很多地方的網(wǎng)頁沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生在查找信息的時(shí)候得到兩個(gè)數(shù)據(jù)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，到底哪個(gè)才是正確的呢？我讓學(xué)生把這兩個(gè)信息進(jìn)行對比：一從時(shí)間上判斷。因?yàn)橥竺姘l(fā)布的消息比以前發(fā)布的要新、要正確。二查看信息的出處。找到的信息來自于哪里？是誰報(bào)道的或者發(fā)布的？一般官方或者權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的消息比較可靠、正確。當(dāng)然有具體數(shù)據(jù)比較容易比較，當(dāng)遇到不是數(shù)據(jù)，而是以解釋、闡述為主的信息時(shí)，則可以以專業(yè)網(wǎng)站、大型門戶網(wǎng)站或者官方網(wǎng)站為準(zhǔn)。

三、問渠哪得清如許——加強(qiáng)信息理解

學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的對比，找到了所需要的一些信息是不夠的，在采用信息之前，還要培養(yǎng)學(xué)生對信息的理解能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的信息理解能力首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)閱讀找到的信息。也許有人會(huì)說，這個(gè)有什么用？這一點(diǎn)我們可以從語文教學(xué)中獲得啟示，現(xiàn)在在語文教學(xué)中，要理解一篇課文，教師往往會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生讀課文，默讀、齊讀、個(gè)別讀、示范讀等等，其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生更好地理解課文，所以說讓學(xué)生閱讀信息是理解信息的有效方法。通過閱讀了解信息中主要包含了哪些內(nèi)容或者主要講了些什么？哪些有用？而哪些則可省略？

例如：在讓學(xué)生搜索“諾貝爾簡介”時(shí)，搜到的信息往往很多，所包含的內(nèi)容也很多，但是很多信息卻是沒有用的，有的是講諾貝爾小時(shí)候的故事；有的是講他是如何研制炸藥的；還有的則寫得很細(xì)碎，1963年11月怎么樣、1964年5月怎么樣，對于這么多繁雜的信息，怎么樣讓學(xué)生去理解，再通過理解選取自己所需要的信息？我讓學(xué)生用心閱讀搜到的信息，看看主要講了諾貝爾哪些事情？哪幾句話可以概括？你認(rèn)為簡介中哪些是一定要介紹的，而哪些則可以省略。通過閱讀、理解、分析，學(xué)生才會(huì)在處理信息時(shí)有針對性，而不是盲目下載。

四、二月春風(fēng)似剪刀——學(xué)會(huì)信息歸納

理解的最終目的就是讓學(xué)生對信息進(jìn)行提煉歸納，要讓學(xué)生在處理信息時(shí)學(xué)會(huì)有所選擇。理解了信息以后，能根據(jù)題目要求，把重點(diǎn)提煉出來，再根據(jù)自己的需要進(jìn)行重組。很多學(xué)生在找到信息以后，往往只要有點(diǎn)聯(lián)系的，一律拷貝下來，不管有用沒有用，其實(shí)這是學(xué)生歸納能力差的表現(xiàn)，不會(huì)概括、不會(huì)提煉、不能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言。要培養(yǎng)學(xué)生信息歸納、提煉能力，首先就要讓學(xué)生把找到的信息進(jìn)行概括，用哪幾句話就可以表達(dá)或者哪幾句話是最重要的，這些內(nèi)容都是圍繞它去講的，然后把這幾句話拿出來，能組合在一起嗎？如果還缺少什么，應(yīng)該再加些什么？組合以后能回答題目的要求嗎？最后看看能不能用自己的話來表達(dá)或補(bǔ)充。通過讓學(xué)生在采用信息以前先學(xué)會(huì)思考，而不是盲目地采納，學(xué)生的信息處理能力就會(huì)大大增強(qiáng)。

例如：讓學(xué)生做一個(gè)介紹家鄉(xiāng)——慈城的PPT演示文稿，我先讓學(xué)生講講自己印象當(dāng)中的家鄉(xiāng)，有哪些風(fēng)景名勝、地域特色等，然后讓學(xué)生瀏覽慈城網(wǎng)，感受家鄉(xiāng)的美麗，再確定一個(gè)主題。在確定主題以后我不是急著讓學(xué)生馬上動(dòng)手，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己操作，往往又是簡單的復(fù)制、粘貼。我繼續(xù)引導(dǎo)：你打算主要講家鄉(xiāng)的哪個(gè)方面？有的要講風(fēng)景名勝；有的要講土特產(chǎn)；有的要講歷史故事。那么你講土特產(chǎn)，打算主要講那些東西？你看見過嗎？吃過嗎？味道怎么樣？假如讓你推銷家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，你會(huì)怎么推銷？你講風(fēng)景名勝？你打算主要講那些景點(diǎn)？你去過嗎？他們坐落在慈城的哪里？如果讓你做導(dǎo)游你打算怎樣介紹？通過這樣的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)按照一定的框架去思考、去分析,尋找信息時(shí)也會(huì)依照一定的框架去尋找,所做的作品都會(huì)有自己的特色,而不是千篇一律的復(fù)制、粘貼。

當(dāng)然，小學(xué)生分析、處理信息的能力不是一朝一夕所能提高的，這是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，這需要教師進(jìn)行長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的一個(gè)重要部分，在如何培養(yǎng)學(xué)生分析、處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力，構(gòu)建行之有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式方面，基本上還是一塊處女地，需要有志于此的教師去探索和研究。

2010-01-06

朱力達(dá)，本科，小教高級。