張志俊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院, 湖北黃岡 438002)

高職教學的目標是提升學生的職業(yè)能力，圍繞這一教學目標，高職教學正在進行教學內(nèi)容和教學方法的改革。目前的高職教學正在運用“工學結(jié)合、校企合作”的課程開發(fā)模式，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程教學體系，廣泛采用行動導向的教學方法，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲取職業(yè)能力。職業(yè)能力是職業(yè)技能的高層次再現(xiàn)，由動作技能形成職業(yè)能力的高職實踐教學，在任務(wù)驅(qū)動教學中通過設(shè)置任務(wù)情境，師生共同分析任務(wù)所提出的問題，共同探討解決問題所需的知識和技能，然后運用知識和技能完成任務(wù)來實施。然而這種實踐教學的效果卻并不理想。究其原因，是動作技能的學習是一個示范、模仿和練習的教學過程，教師在運用任務(wù)驅(qū)動法的教學中，重視學生運用技能完成任務(wù)形成職業(yè)能力的過程，卻忽視了學生對知識、技能主動掌握的過程，應該讓學生在自主學習當中掌握知識和技能；教師對學生自主學習能力的認識與學生現(xiàn)有的能力不匹配。筆者經(jīng)過實踐認為，對由動作技能形成職業(yè)能力的高職實踐教學，要聯(lián)合運用范例教學法和任務(wù)驅(qū)動法(以下簡稱“兩法”)。

一、聯(lián)合運用“兩法”的前提：認識聯(lián)合運用的必要性

范例教學法是指教師在教學過程中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過范例內(nèi)容的講授使學生舉一反三掌握同一類知識、規(guī)律的方法。范例教學是將范例事件作為教學手段和方法創(chuàng)新教學成果的過程。[1]基于范例教學的課程實施，目的在于使學生掌握范例研究的方法和技術(shù)，通過對范例所體現(xiàn)的典型即特殊事物的學習去理解非典型的一般事物，再由已經(jīng)掌握的一般去理解更多的特殊進而實現(xiàn)遷移。范例教學的意義在于：通過精選的具有根本性、基礎(chǔ)性、本質(zhì)性的教學范例解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生將范例向其他情境遷移以提高獨立的思考能力、判斷能力和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學法是教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動既而提出某個問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[2]任務(wù)驅(qū)動法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學改變了以往教師講學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學模式。任務(wù)驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習以及與他人協(xié)作的能力。

范例教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法聯(lián)合應用于高職實踐教學，兩種方法發(fā)揮的作用不同。范例教學法側(cè)重于教，讓學生通過典型的事例去掌握一般的知識技能，是從特殊到一般的過程。在范例教學中，教師以范例為基礎(chǔ)，引導學生分析范例，讓學生學習范例中解決問題的方法與步驟、知識與技能，教師通過向?qū)W生示范范例，讓學生模仿練習，掌握解決問題的知識與技能、方法與步驟；任務(wù)驅(qū)動教學法側(cè)重于學，讓學生通過完成任務(wù)應用知識與技能，是從一般到特殊的過程。在任務(wù)驅(qū)動法教學中，學生以任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)學習動機，以解決問題完成任務(wù)為目標，在解決問題的過程中應用從范例中獲得的知識與技能，使知識與技能通過完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，促進學生職業(yè)能力的提升。

二、聯(lián)合運用“兩法”的關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)相似性的學習情境

范例教學法與任務(wù)驅(qū)動教學法聯(lián)合運用于高職實踐教學，是通過范例教學引導學生學習掌握知識技能，是通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生的成就動機，變完成任務(wù)的學習過程為自我調(diào)節(jié)的行動過程，讓學生在完成任務(wù)的實踐中運用知識技能形成職業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)相似性的范例與任務(wù)學習情境是高職實踐教學的關(guān)鍵。相似性的范例和任務(wù)情境有利于學生將在范例學習中獲得的知識與技能運用于完成任務(wù)，做到理論與實踐一體化，又可避免完全模仿，使學生在完成任務(wù)的過程中通過自主學習、合作探究獲得新知識和新技能，使學生在任務(wù)情境中合作學習，培養(yǎng)學生的合作交流能力。對范例與任務(wù)學習情境的學習任務(wù)創(chuàng)設(shè)的基本要求如下：

(1)范例對完成學習任務(wù)有示范作用，范例與學習任務(wù)應具有相似性 范例是教學內(nèi)容中的關(guān)鍵性、典型性實例，有三個特性：一是基本性。就學習內(nèi)容而言，強調(diào)的是基本知識，包括基本概念、原理、原則、規(guī)律。二是基礎(chǔ)性。強調(diào)教學內(nèi)容要從學生的實際出發(fā)，符合學生智力發(fā)展水平和知識經(jīng)驗水平，力求教學主體與客體統(tǒng)一。三是示范性。要通過剖析精選的實例起到示范作用，即范例有助于學生舉一反三，觸類旁通，有助于實際運用知識技能。根據(jù)范例特性，范例的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合任務(wù)情境中需要的知識和技能進行，要通過分析任務(wù)情境找到完成任務(wù)的基本知識與技能，并在范例中運用這些知識和技能解決問題，形成示范；為了讓學生在完成任務(wù)過程中交流和合作，任務(wù)情境中區(qū)別于范例的知識和技能應與范例中基本知識與技能在知識結(jié)構(gòu)上相關(guān)聯(lián)，便于學生合作探究。

(2)學習任務(wù)應促進學生發(fā)展，具有發(fā)展性[3]通過學習任務(wù)促進自我發(fā)展，是學生發(fā)展的需要。學習任務(wù)應高于學生已有的水平，同時應與學生現(xiàn)有的水平相聯(lián)系，要通過布置學習任務(wù)，構(gòu)筑學生的最近發(fā)展區(qū)。

(3)學習任務(wù)應難度適中,具有挑戰(zhàn)性 中等難度的任務(wù)能引起學生的成就需要，學生有信心完成并在完成任務(wù)后有成就感；任務(wù)太難不易完成，為避免失敗學生不愿去嘗試，即使嘗試偶爾成功學生容易歸因于運氣等外在因素，不易產(chǎn)生自我效能感；任務(wù)太易，學生完成后不能產(chǎn)生自我價值感也不愿去做。

(4)學習任務(wù)應滿足自己需要,具有自主性 布置學習任務(wù)時應針對不同基礎(chǔ)的學生布置不同的學生任務(wù)，應讓學生選擇適合自己基礎(chǔ)符合自己需要的任務(wù)，要讓學生對完成任務(wù)有信心。

(5)學習任務(wù)應盡可能來自生活,具有真實性 應盡量選擇實際的任務(wù)，讓任務(wù)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓問題及解決問題的新知識和新技能包含在任務(wù)中，讓學生覺得學而有用，學而能用從而學以致用，產(chǎn)生學習興趣。

三、聯(lián)合運用“兩法”的核心：創(chuàng)設(shè)“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程

范例教學法的教學過程分四個教學階段進行：一是范例學習的“個”，即通過范例的、典型的、具體的單個實例來說明實例的特征。二是范例學習的“類”，即在“個”的學習基礎(chǔ)上進行歸納、推斷，認識這一類事物。三是通過范例學習掌握規(guī)律和范疇，即在“類”的學習基礎(chǔ)上進一步歸納事物的規(guī)律性。四是通過范例學習，讓學生不斷地了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。

任務(wù)驅(qū)動法的教學過程分為五個階段進行：一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相似性的情境中發(fā)生。二是分析任務(wù)提出問題，在創(chuàng)設(shè)的情境中選擇與學習主題密切相關(guān)的事件作為學習內(nèi)容，讓學生面臨一個要解決的問題。三是自主或合作學習完成任務(wù)，學生咨詢解決問題的知識和技能，制定完成任務(wù)的計劃并實施，完成任務(wù)獲得成果。四是成果展示與評價，學生展示成果，教師點評。五是歸納總結(jié)和提高，教師對學生學習的成果進行總結(jié)，學生反思學習。

高職實踐教學聯(lián)合運用范例法與任務(wù)法應整合兩種方法的教學過程，創(chuàng)設(shè)“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程，發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢，使實踐教學提升學生職業(yè)能力的教學目標在“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程落到實處?！澳７隆毩暋獎?chuàng)新”的教學過程分六個階段進行：

(1)設(shè)置合作學習的任務(wù)情境 教師在教學前要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則對學生進行分組，培養(yǎng)學生的合作學習和反思學習技能。在教學中布置小組合作學習任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

(2)范例呈現(xiàn)，知識與技能分析 教師在教學前要根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建范例。在教學中呈現(xiàn)范例，引導學生對范例運用的知識與技能，方法與步驟進行分析。

(3)范例演示與模仿 教師示范范例的制作過程，講明范例的制作方法與步驟和范例制作中運用的知識與技能，學生模仿練習，掌握知識技能。

(4)學生合作完成任務(wù) 學生分析任務(wù)，圍繞任務(wù)所需要的知識和技能從范例中進行提取，并討論完成任務(wù)需要的新技能，制定完成任務(wù)的計劃并實施。

(5)成果展示與評價 學生分組展示學習成果，教師對學習成果進行多元評價，評價既要關(guān)注學生的學習過程，又要關(guān)注學生的學習結(jié)果和交流協(xié)作能力。

(6)歸納、總結(jié)和提升 學生要進行反思學習，總結(jié)自己的學習成果，對認知結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)。

總之，在高職實踐教學中，由于學生自主學習能力缺乏，導致運用任務(wù)驅(qū)動法難以實現(xiàn)高職教學目標。聯(lián)合運用范例教學法與任務(wù)驅(qū)動法，通過范例教學使學生掌握知識和技能，通過任務(wù)驅(qū)動教學使學生運用知識和技能完成任務(wù)形成職業(yè)能力，可以較好地實現(xiàn)高職實踐教學提高學生職業(yè)能力的教學目標。在高職實踐教學中，聯(lián)合運用任務(wù)法與范例法要以認識聯(lián)合運用的必要性為前提，以創(chuàng)設(shè)相似的范例和任務(wù)學習情境為關(guān)鍵，以建構(gòu)“模仿—練習—創(chuàng)新”的教學過程為核心。

參考文獻：

[1]姜大源. 案例與范例辯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(3)：22-23.

[2]徐肇杰. 任務(wù)驅(qū)動法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，(4)：11-13.

[3]張志俊. 運用任務(wù)驅(qū)動教學模式激發(fā)高職學生學習動力[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，(2)：56-57.