何茂炳，玄黎娜

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院教務(wù)處，廣東廣州 511363)

自2003年教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》)后，獨(dú)立學(xué)院得到迅猛發(fā)展。廣東省抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，充分利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合社會(huì)資金大力發(fā)展獨(dú)立學(xué)院。截止至2008年9月，廣東省獨(dú)立學(xué)院已發(fā)展到17所，分布在廣州的從化、增城、花都和珠海等地。事實(shí)證明，獨(dú)立學(xué)院在今后一段時(shí)期將成為廣東省高等教育的新亮點(diǎn)。眾所周知，無論大學(xué)的職能發(fā)生怎樣的演化，科研與教學(xué)始終是現(xiàn)代高校教師的兩大任務(wù)。科研不僅是促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，還是提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。廣東省大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將辦學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，這不僅要求教師具備深厚的學(xué)科知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，由于先天不足，獨(dú)立學(xué)院在科研方面處于絕對(duì)劣勢(shì)，教師科研能力滯后已成為制約獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。為了改善廣東省獨(dú)立學(xué)院教師的科研現(xiàn)狀，必須加大力度培養(yǎng)教師的科研能力，提升科研素養(yǎng)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展是十分必要的。

一、廣東省獨(dú)立學(xué)院教師科研現(xiàn)狀分析

由于廣東省獨(dú)立學(xué)院科研工作起步較晚，教師的科研能力普遍滯后，學(xué)院科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，科研工作進(jìn)展不順暢，且面臨著諸多問題。

(一)科研經(jīng)費(fèi)投入不足

廣東省獨(dú)立學(xué)院建校歷史較短，學(xué)院工作多以教學(xué)工作為主，科研處于絕對(duì)劣勢(shì)。絕大部分的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源于自籌，主要投入到基礎(chǔ)建設(shè)及人員經(jīng)費(fèi)上，用于科研的經(jīng)費(fèi)很少。以廣東省某獨(dú)立學(xué)院為例，每年用于科研的經(jīng)費(fèi)不足5萬，且沒有單獨(dú)設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)核算項(xiàng)目?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入先天不足，無法正常開展科研工作，導(dǎo)致教師缺乏科研積極性，無法吸納和借鑒專業(yè)前沿的科技成果和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，科研成果寥寥無幾。

(二)科研管理機(jī)制不健全

科研管理機(jī)制不健全是制約獨(dú)立學(xué)院教師科研能力的重要因素。廣東省大部分獨(dú)立學(xué)院沒有建立相應(yīng)的科研管理機(jī)制，大多數(shù)學(xué)院沒有獨(dú)立的科研管理部門。有的學(xué)院將科研部門下設(shè)在學(xué)院辦公室或教務(wù)處，缺乏專職的科研管理人員，導(dǎo)致管理水平較低，沒有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。還有一些學(xué)院，由于沒有科研機(jī)構(gòu)，缺乏對(duì)科研工作的整體規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)，學(xué)院的科研目標(biāo)及發(fā)展思路不明確；同時(shí)，科研管理制度不完善，缺乏教師科研工作評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)制度，造成教師在職稱評(píng)定、年度評(píng)優(yōu)中不重視科研績(jī)效，不看科研成果。另外，科研管理部門對(duì)教師申報(bào)科研項(xiàng)目、立項(xiàng)項(xiàng)目的中期檢查及結(jié)題的監(jiān)管力度不夠，沒有給予足夠的指導(dǎo)，嚴(yán)重挫傷了教師的科研積極性。

(三)師資結(jié)構(gòu)不合理

廣東省獨(dú)立學(xué)院教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，教師一旦遇到另一個(gè)效益好或者有發(fā)展前途的單位就會(huì)選擇跳槽。以某獨(dú)立學(xué)院為例，每年流失的教師達(dá)20多人，其中不乏中青年科研骨干教師。在教師的結(jié)構(gòu)上，存在“兩頭大、中間小”的畸形結(jié)構(gòu)，缺少骨干力量；專職教師組成結(jié)構(gòu)及年齡比、專業(yè)比等不協(xié)調(diào)，具有高學(xué)歷(博士)的教師較少，高職稱的教師所占比例偏低；科研隊(duì)伍中缺乏領(lǐng)軍人物，影響學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。高職稱的老教師由于年邁體弱，幾乎不參與科研；剛畢業(yè)的年輕教師科研意識(shí)淡薄，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)，申報(bào)不到高級(jí)別的科研項(xiàng)目，在一定程度上制約了獨(dú)立學(xué)院教師科研工作的開展。

(四)教師教學(xué)任務(wù)繁重

廣東省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)期，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將教學(xué)質(zhì)量看成其整體發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，由于高校擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重不足，獨(dú)立學(xué)院聘任的教師需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。廣東省某獨(dú)立學(xué)院教師的周教學(xué)工作量達(dá)到18節(jié)，有的教師達(dá)到22節(jié)。由于教師時(shí)間、精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，整日忙于教學(xué)，無法抽出時(shí)間和精力去接受新的知識(shí)，更談不上開展科研工作。在一定程度上，科研工作受到教學(xué)工作的制約。

(五)科研后勁不足

由于建校時(shí)間短暫，廣東省獨(dú)立學(xué)院文化積淀少，缺乏學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，教師沒有科研意識(shí)，無法在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)教師對(duì)科研的興趣，更談不上高層次、高水平的科研能力。從科研論文的質(zhì)量方面來看，獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)表的論文數(shù)量偏少，質(zhì)量較低。相當(dāng)一部分論文發(fā)表在一般刊物上，很少有一級(jí)核心期刊的論文。大部分教師盲目寫文章、發(fā)表文章，很少根據(jù)自身的學(xué)科特性、專業(yè)設(shè)置等開展有針對(duì)性的研究。從科研項(xiàng)目來看，獨(dú)立學(xué)院常受到母體學(xué)校的限制，申報(bào)面較小，存在信息匱乏、種類單一的問題；缺少經(jīng)費(fèi)保障，導(dǎo)致申請(qǐng)到的課題往往級(jí)別較低，高級(jí)別的科研項(xiàng)目很難獲得，科研后勁不足。

二、提升獨(dú)立學(xué)院教師科研能力的途徑和方法

19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的教育改革家洪堡曾提出：“把科研引進(jìn)大學(xué)、教學(xué)與科研相結(jié)合”?，F(xiàn)代大學(xué)，將科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，科研同樣對(duì)大學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。大學(xué)若不能把教學(xué)、科研與當(dāng)?shù)胤?wù)對(duì)象緊密結(jié)合，就不可能有高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，更談不上改造社會(huì)的職能。[1]因此，加快開展獨(dú)立學(xué)院科研工作，培養(yǎng)教師的科研能力是當(dāng)務(wù)之急。

(一)加大科研經(jīng)費(fèi)投入

科研工作的發(fā)展離不開資金支持，獨(dú)立學(xué)院要加大科研經(jīng)費(fèi)投入。將學(xué)院部分資金拿出來用于科研，設(shè)置科研專項(xiàng)基金，給予具有科研能力的教師進(jìn)行科學(xué)研究。同時(shí)，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府、有關(guān)部門的資金支持，組織教師積極申報(bào)縱向和橫向科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。學(xué)院對(duì)于已立項(xiàng)的高級(jí)別的課題要大力支持，除項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)外，學(xué)院還要給予相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)教師出成果。另外，出臺(tái)相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)管理辦法和制度，讓科研經(jīng)費(fèi)得到最大限度的使用。

(二)完善科研管理機(jī)制

實(shí)踐證明，完善的管理制度是保證獨(dú)立學(xué)院科研工作順利開展和提高教師科研能力的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制定符合教師實(shí)際的科研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的非智力因素，從而激發(fā)教師的科研動(dòng)機(jī)。[2]要正確認(rèn)識(shí)科研對(duì)教師發(fā)展的重要意義，從制度上加以保障，針對(duì)科研工作的特殊性和教師之間的差異，制定符合學(xué)院特色的科研管理制度，給予教師一定的科研補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師開展高級(jí)別的科學(xué)研究，為科研工作提供良好的政策環(huán)境。同時(shí)，把教師科研工作納入業(yè)績(jī)考核,與院系考核、教師評(píng)聘掛鉤。通過考評(píng)，激勵(lì)教師多出科研成果,出好成果。

(三)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是影響教師科研的直接原因。獨(dú)立學(xué)院要在教師的教學(xué)和科研之間尋找一個(gè)平衡，“合理分配隊(duì)伍，針對(duì)不同教師的特長(zhǎng)，讓適宜開展教學(xué)的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而讓適宜開展科研的教師承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)”。[3]獨(dú)立學(xué)院合理分配教師隊(duì)伍，讓教師有充沛的時(shí)間開展科學(xué)研究，適當(dāng)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中獲取科學(xué)研究的實(shí)踐能力，帶動(dòng)一批青年教師開展科研工作，也為培植自己的科研隊(duì)伍奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)建立良好的科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境不僅為教師從事科研活動(dòng)提供了有利條件，也為科研工作的良性循環(huán)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與教學(xué)緊密聯(lián)系，發(fā)揮科研指導(dǎo)作用，開展形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，來活躍學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍。例如：開展院級(jí)科研項(xiàng)目申報(bào)工作，以學(xué)院未來發(fā)展為方向，圍繞教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的問題開展科學(xué)研究，以此來培育自身的科研成果，集聚科研實(shí)力。通過學(xué)院一級(jí)課題作為基礎(chǔ)練習(xí)，積累一定的科研成果，為后續(xù)申報(bào)高一級(jí)別課題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，科研管理部門統(tǒng)籌安排學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、建立學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，開展教師科研培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師開展科學(xué)研究的自覺性和積極性，營(yíng)造學(xué)院科研氛圍，從而促進(jìn)教師多出科研成果。

(五)拓展科研項(xiàng)目渠道

科研項(xiàng)目申報(bào)是科研工作的開端，也是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院要以發(fā)展的眼光，確立科研強(qiáng)校的意識(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和科學(xué)研究相結(jié)合，加強(qiáng)縱向和橫向科研項(xiàng)目的申報(bào)。合理進(jìn)行人員搭配，組織具有科研能力的教師申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和社科基金的縱向項(xiàng)目，幫助教師尋找科研課題，掌握成功取得立項(xiàng)的技巧，邀請(qǐng)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的專家為教師開展講座，提升教師的科研能力，爭(zhēng)取資金支持。同時(shí)，科研管理部門要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，做好各項(xiàng)校外橫向科研公關(guān)工作，廣泛地參與橫向科研項(xiàng)目，多渠道爭(zhēng)取資金支持，來彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。通過拓展縱向和橫向科研項(xiàng)目渠道，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與地方政府部門、社會(huì)團(tuán)體的交流與合作，加大對(duì)區(qū)域發(fā)展的服務(wù)力度，得到社會(huì)、地方與行業(yè)的認(rèn)可，提升教師的教學(xué)和科研能力，提高學(xué)院的社會(huì)知名度。

結(jié) 論

綜上所述，教師是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生力軍，其科研能力的培養(yǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展至關(guān)重要。教師成長(zhǎng)的過程是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，當(dāng)在教學(xué)中積累到一定水平后，若再要提高一個(gè)層次，就必須走科研之路，在研究中求發(fā)展，在研究中求升華。[4]加強(qiáng)教師科研能力是廣東省獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過加大科研經(jīng)費(fèi)投入，完善科研管理機(jī)制，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立良好的科研環(huán)境，拓展科研項(xiàng)目渠道等措施，將教師資源進(jìn)行整合和合理分配，開展形式多樣的科研活動(dòng)，以此活躍教師的思維和激發(fā)其潛在的科研能力，為廣東省獨(dú)立學(xué)院全面、有序地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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