王清宣，阮惠琳，王溢澤

(1.張家口職業(yè)技術學院，河北張家口 075051；2.張家口市教科所，河北張家口 075000)

為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，把高職學生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的具有豐富理論知識和較強動手能力的高級技術應用型人才，就需要在了解學生學習現(xiàn)狀的基礎上，有針對性地采取有效措施，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。所謂學習積極性是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出的主動、熱情、努力進取的精神狀態(tài)。高職學生是否具有學習的主動性和積極性，不僅關系著他們能否較好地掌握科學知識和技能，而且也影響著他們的綜合素質(zhì)的提高，直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。基于此，2010年10月，筆者以某職業(yè)技術學院的部分高職學生為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。

一、對高職學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本次調(diào)查以班為單位，學生無記名填寫“高職大學生學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”后當場收回。共調(diào)查了685人，其中2008級大專生223人，2009級大專生246人，2010級大專生216人；男生357人(52.12%)，女生328人(47.88%)?；厥?79份，有效問卷672份，有效率98.97%。本次調(diào)查內(nèi)容涉及高職生的學習態(tài)度、學習目的、學習興趣和學習動機等方面，共計49個小問題。

通過對高職生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析，結合教育教學實踐，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生學習狀況很不理想。這些學生學習態(tài)度不夠端正，學習動力不足，學習興趣不濃，學習目標不明確，缺乏求知欲、上進心，導致他們學習的積極性不高。這種現(xiàn)狀的存在，從學生自身來說，主要是由于缺乏崇高的理想和奮斗目標。由于大部分學生是迫于就業(yè)壓力或家庭壓力才來到高職院校學習，多數(shù)學生基礎知識比較薄弱，專業(yè)知識學習較吃力，學習上遇到問題和困難，易產(chǎn)生畏難情緒，失去學習的信心。一些學生自控能力較差，外界的某些誘因?qū)ζ溆休^大的誘惑力，他們將更多的時間和精力用在了學習之外的諸如網(wǎng)絡游戲等事情上，來逃避現(xiàn)實的壓力。一些學生在認知等方面存在程度不同的心理問題，不能正確評價自己，自我評價過低，總覺得低人一等，自卑心理嚴重，對生活、學習感到迷茫。其次是由于受到社會上一些不良風氣和“讀書無用論”的影響。目前我國正處在一個社會變遷比較劇烈的時代，有著強大社會資源、有著優(yōu)越家庭和社會背景的學生，不論專業(yè)是否對口，學習成績是否優(yōu)秀，都可以輕松獲得一份理想的工作。這種狀況不僅影響就業(yè)公平，而且對高職學生的學習有著不可低估的負面影響，它使一些學生感到學習好壞跟能否就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，只要有關系就能找到好工作，“知識改變命運”對這些學生已逐漸變得不再那么有吸引力了。再次與學校教育存在的諸多弊端和高職院校先天不足等密切相關。目前一些高職院校普遍存在著思想工作不到位，激勵機制不健全，師資力量較薄弱，辦學條件比較差，校園文化建設需加強等問題。有的教師責任心不強，教學水平不高，理論與教學實際脫節(jié)，教學方法和應用手段簡單，教學內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而抑制了學生的探索意愿，在一定程度上影響了高職學生學習的積極性。

二、調(diào)動高職學生學習積極性的有效途徑和方法

按照辯證唯物主義的觀點，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教育過程中，教師起主導作用，對于學生的發(fā)展來說教師是必不可少的外因，教師的任務就是“傳道、授業(yè)、解惑”。學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。教師傳授的知識，講述的道理，能否對學生產(chǎn)生影響、作用，最終要經(jīng)過學生自身的活動這個內(nèi)因。必須依靠學生獨立自主的學習，學生是學習的主人。就學校教育來說，教師在深入了解高職學生學習現(xiàn)狀的基礎上，要最大限度地調(diào)動高職學生學習的積極性，需要做好以下幾個方面的工作。

(一)滿足高職學生的合理需要，使他們經(jīng)常保持樂觀的學習心境

心理學研究表明，需要是有機體生存和發(fā)展的要求在頭腦中的反映，它是個性積極性的源泉。因此創(chuàng)造條件盡量滿足學生正當?shù)?、合理的需要，是調(diào)動學生學習積極性的根本途徑。高職學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、親情的需要、維持生存的需要、自尊與榮譽的需要、娛樂的需要、理解的需要、受人尊重的需要等等，而且學生的需要有明顯的個別差異，需要的發(fā)展也存在著一定的性別差異。教育者就應全面地了解高職學生的需要結構及其具體的表現(xiàn)，弄清哪些需要是合理的，哪些需要是不合理的。對學生正當合理的要求都應當盡量予以滿足。例如，高職學生有強烈的求知需要，教師就要努力提高教學水平，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中成長成才。暫時滿足不了的以及不合理的需要，要向?qū)W生做些解釋工作。如果這個問題處理不好，學生提出的合理需要一再受挫，那么就會引起學生消極悲傷的情緒體驗，這種體驗勢必會影響他們工作、學習的積極性，對學生的健康成長是有害無益的。這就要求教育者一方面要創(chuàng)造一些必要的條件與活動環(huán)境，充分滿足學生的合理要求；另一方面，要讓學生知道滿足個人需要的合理途徑就在于積極地為社會奉獻。同時教育者還要幫助學生樹立遠大的共產(chǎn)主義理想，對學生進行學習目的和端正學習態(tài)度教育，增強學習的使命感、迫切感，引導學生將社會需要自覺地轉(zhuǎn)化為個人的學習需要，努力提高他們的思想道德認識，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生積極健康的需要的有效途徑。高職學生一旦形成了正確的個人“需要觀”，就會積極主動地去工作、學習，并從中得到最大的滿足。

(二)確立適當?shù)膶W習目標，為高職學生的學習指明方向和提供動力

目標明確，學習才有動力。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失方向。所謂學習目標就是學生在學習活動中預期達到的學習結果和標準，比較具體、清晰、可操作，一般必須設定完成的時間期限，可分為長期、中期和短期學習目標。它對學生的學習活動具有導向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿，明確的學習目標是提高學生學習積極性、自覺性和效率的關鍵。一些研究表明，完成同樣的學習任務，如果學習者學習目標明確比沒有目標可以節(jié)省60%的時間。許多高職學生，學習之所以沒有動力，整天無所事事，就是因為沒有明確的學習目標，得過且過，陷入不知道自己應該做些什么的無所適從的困境。因此幫助高職學生確立明確的切實可行的學習目標至關重要。教師應當根據(jù)每個學生的具體情況，幫助他們制定大學三年的學習目標，比如短期的月學習計劃、一周寫幾篇日記，中期的想要在班里取得好的學習名次、參加專業(yè)技能大賽，長期的專升本備考、專業(yè)過級考試等目標，這些目標必須是他們通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。當他們實現(xiàn)了目標，就會有一種成就感，就會以積極的心態(tài)以堅強的毅力和信心去實現(xiàn)下一個目標。隨著一個個目標的實現(xiàn)，學生就會樂意學習，學習的積極性也就隨之提高。學生在實現(xiàn)學習目標的過程中，教師要注意耐心引導，具體幫助，使學生充分體驗到獲得成功，實現(xiàn)學習目標的樂趣。高職學生一旦確立了明確的學習目標，學習就有了方向和動力。

(三)在課堂教學上下工夫，激發(fā)高職學生的學習興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！苯逃睦韺W的研究也告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，而學習興趣又是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學習興趣就是學生渴望獲得科學文化知識，并努力去認識它、探索它的一種傾向。通常情況下，興趣作為成功的先導，可以引導學生到達成功；每一次的成功又將引發(fā)學生產(chǎn)生新的興趣，變成新的先導導向新的成功。一般來說，對學習有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地學習，想法設法克服學習中遇到的困難，全身心地投入到學習中去，有時會達到廢寢忘食的地步。這無疑對學生掌握知識是非常有利的，會產(chǎn)生積極作用和優(yōu)良的學習效果。就高職學生來說，大部分學生基礎知識較差，對所學專業(yè)缺乏濃厚的學習興趣，因此培養(yǎng)高職學生的學習興趣，努力營造學習的氛圍就成為教師的一項重要工作。學習興趣的培養(yǎng)可通過多種途徑，但就課堂教學來說，它與教師所采用的教學方法的科學選擇和組合以及教學內(nèi)容的合理組織是分不開的。豐富有趣的教學內(nèi)容和生動活潑的教學方法，能使學生在學習過程中產(chǎn)生活躍的思維情緒，能使他們得到精神上的滿足，因而能使學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣。所以如何把課上得更加生動有趣，寓教于樂，使學生在積極思維，認真獨立思考中接受教師傳授的知識，形成穩(wěn)定的學習興趣，就成為廣大教育工作者積極探索的重要問題。筆者認為，教師首先要有良好的知識結構，高超的教學藝術，流暢而又富于表情的語言表達能力。其次，他們不僅要熟悉教材，吃透教材，而且要以飽滿的情緒，力求使講授的內(nèi)容科學性、思想性、知識性、趣味性融為一體。再次要注意正確地運用規(guī)律組織課堂教學，善于根據(jù)高職學生的心理年齡特征，結合教材內(nèi)容，選擇合適的教學方法，發(fā)揮教學方法的整體功能，充分利用啟發(fā)式、提問式、直觀式、討論式等方式，使學生大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有利于他們集中注意力，認真聽講。另外， 教師還要學習和應用心理學的最新研究成果，不斷更新教育理念，采用新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習等，通過設置問題情境，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，鼓勵學生在學習中獨立思考。要積極為學生創(chuàng)造實踐機會，指導學生自己動手，提高學生的實踐操作能力，引導學生進入最佳的學習狀態(tài)。高職學生一旦形成了濃厚的學習興趣，就會成為其主動學習的持久推動力。

(四)愛護高職學生的自尊心，正確地運用表揚和批評手段

自尊心，人皆有之。高職學生的自尊心則更強。從教育學的意義上說，自尊心就是期望受到他人尊重的感情，它使一個人自重、自愛，因此它是學生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一。要調(diào)動高職學生的學習積極性，教師就要根據(jù)學生強烈的自尊心這一心理特點，既要“盡量多地要求一個人，又要盡可能地尊重一個人。”幫助學生克服自卑心理，增強自信心，尤其是要尊重學生的人格，切不可諷刺、挖苦，也不要在眾人面前丟學生的面子。這就要求教師除加強自身職業(yè)修養(yǎng)外，還需要正確地運用表揚和批評藝術，把握好表揚和批評的分寸。一般來說，表揚的效果優(yōu)于批評。但是如果一味表揚，容易使學生自我陶醉，甚至忘乎所以；片面強調(diào)批評，又容易挫傷學生的自尊心，使學生產(chǎn)生逆反心理，這兩種極端都達不到調(diào)動學生學習積極性的目的。有經(jīng)驗的教師，常常采用正面引導，積極鼓勵的方法，表揚時指出學生存在的不足，并為學生明確今后進一步努力的方向；批評時又善于發(fā)掘他們身上的積極因素，充分肯定學生已經(jīng)取得的成績，增強其信心，這樣做有利于保護學生的自尊心，使學生感到教師是在真正關心自己，并對教師產(chǎn)生由衷的感激之情，為了報答教師的關懷，不辜負教師的殷切期望，他們就會產(chǎn)生強烈的學習動機和行為。

(五)通過典型示范，為高職學生樹立學習的榜樣

榜樣的力量是無窮的。好的榜樣具有生動鮮明的形象，它能使學生受到潛移默化的影響和感染，因而充分利用榜樣對調(diào)動學生學習的積極性具有強烈、深刻的教育意義。在教育活動中，教師要針對高職學生模仿性和可塑性很強這一心理特點，通過對典型人物在學習的態(tài)度、嚴謹?shù)闹螌W等方面故事的生動講述，既能使學生體會到學習的社會意義，又能喚起他們對榜樣人物的愛慕、敬仰之情。教師尤其要從學生所熟悉的人中，從本校畢業(yè)在工作中取得優(yōu)異成績的校友中，樹立為學生效法的學習榜樣，學生看得見，摸得著，可以有效激發(fā)他們好學上進的積極性，鼓勵、教育學生學先進、趕先進，不斷鞭策自己前進。這方面，教師的示范作用尤其重要，教師的政治思想、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學識水平、治學精神等都是學生學習的榜樣。捷克教育家夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的一言一行、為人處世的態(tài)度都會在學生的心靈上產(chǎn)生積極的或消極的影響。所以教師應以身垂范，以自己的人格力量去感染和影響學生，成為學生學習的榜樣。

(六)利用情感力量，對高職學生的學習施以積極影響

俗話說：“感人心者，莫先于情”。高職學生的內(nèi)心世界是十分豐富的，因此在教育過程中，為達到良好的教育效果，要充分利用積極的情感力量，這有利于師生感情的溝通，有利于培養(yǎng)學生對教師的信任感和積極的態(tài)度定勢，從而建立和諧的師生關系。托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是個好教師，如果教師對事業(yè)的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完善的教師。”愛生是教師的天職，是師德的核心，是學生積極上進的情感力量。教師必須以高度的教育責任感，熱愛學生，生活上關心他們，學習上指導他們，人格上尊重他們，“歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子?！比绻處熌芤悦裰髌降鹊膽B(tài)度對待每一個學生，理解、鼓勵、寬容每一個學生，使自己在學生心目中成為有威信的人，并讓他們覺得教師可敬可親，那么在教育過程中，學生就會始終保持愉快的情緒，從而更好地發(fā)揮自己各個方面的積極性。所以是否善于利用情感力量對學生的學習施以積極影響，也是檢驗一個教師是否合格的重要標志。

(七)適時開展學習競爭，使高職學生產(chǎn)生強烈的成功感

教育心理學指出，好勝心理，強烈的成功愿望，可以成為人們前進的一種動力。而開展學習競爭正是利用高職學生的這一心理，促使學生在學習中取得優(yōu)良成績的。在教育活動中，教師要有目的、有計劃地組織學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的競賽活動，這樣不僅能提高學生學習的積極性和主動性，而且能拓寬學生的知識范圍，豐富學生的精神生活。同時在競賽情況下，學生容易產(chǎn)生強烈的獲勝愿望，這時他們排除干擾的信心增強了，克服困難的意志力增強了，就可廢寢忘食，取得良好競賽效果，并對以后的學習產(chǎn)生積極的影響，這點已被國內(nèi)外許多心理學家的實驗所證明。但是開展競賽要適當，頻繁的競賽會加重學生的學業(yè)負擔，競賽還可能使個別學生產(chǎn)生自私、保守等不良現(xiàn)象。同時，競賽的結果，優(yōu)勝者難免滋生驕傲情緒，成績不佳者容易產(chǎn)生自卑心理。因此，利用競賽來激發(fā)學生的積極性應該持慎重態(tài)度，尤其是教育者要做好學生的思想教育工作，幫助他們樹立起正確的競賽觀念，增強集體主義意識。這樣，一些消極現(xiàn)象就可避免，隨之而來的是你追我趕的良好學風的形成。

總之，調(diào)動高職學生學習積極性的途徑是多方面的。本文指出的幾個方面彼此并非孤立，而應是有機聯(lián)系相輔相成的。它們已被教育教學實踐證明是行之有效的，具有普遍的指導意義。但是在教育過程中，如何根據(jù)高職學生的實際情況和他們的心理特點，靈活運用以取得激勵學生學習積極性的良好效果，全面提高教育教學質(zhì)量，仍需進一步實踐和創(chuàng)新，不斷豐富其內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]袁武林.調(diào)動高職生學習積極性的思考[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2010，(02).