□景璟

交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

□景璟

交際法是一種以學(xué)生為主體的外語教學(xué)法，主張語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)運(yùn)用語言的交際能力為教學(xué)目的。通過對(duì)交際法教學(xué)理論及其在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的分析探究，最后提出建議：運(yùn)用交際法的同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法二者相結(jié)合，適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)環(huán)境以達(dá)到培養(yǎng)英語綜合能力的目的。

交際法；交際能力；高職英語教學(xué)

一、引言

語言是交際的工具，而外語教學(xué)的目的就是把外語用作交際工具，這是毋庸置疑的。但是對(duì)于通過什么途徑來最有效的教授外語，看法卻并不一致。對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)而言，一直以來所采用的傳統(tǒng)教學(xué)法有直接法(DirectMethod)、語法翻譯法(GrammarTranslationMethod)、視聽法(Audio—VisualMethod)、聽說法(Audio-LingualMethod)、認(rèn)知法(CognitiveApproach)等等。而交際法(CommunicativeApproach)語言教學(xué)起源于上世紀(jì)70年代的英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，上世紀(jì)80年代初期引入我國(guó)。經(jīng)過20多年的研究與實(shí)踐，其基本理論與思想已成為影響我國(guó)外語教學(xué)思想和教學(xué)方法的主流之一，在我國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想和觀念上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、交際法外語教學(xué)的理論與形式

上世紀(jì)70年代初，隨著專門用途英語（English forSpecialPurpose）的興起，語言理論界和教學(xué)界發(fā)生了深刻的變化。交際法(Communicative Approach)就是在當(dāng)時(shí)根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的一種語言教學(xué)法，也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)，是世界上影響較大的外語教學(xué)法流派之一。交際學(xué)派認(rèn)為，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的交際能力（CommunicativeCompetence），語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句[1]。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料。主張用句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的接觸和使用外語。運(yùn)用交際法進(jìn)行外語教學(xué)注重教材內(nèi)容，以語言的功能意念為綱，主要目的是學(xué)會(huì)用語言去做某件事情，強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的真實(shí)性與大攝入量，同時(shí)重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)性。交際法的教學(xué)材料多源自與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，取材涉及日常生活、科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面，提倡用豐富的材料與龐大的語言攝入量來增強(qiáng)學(xué)生的語感，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合下有效得體的語言交際能力。

交際法外語教學(xué)的教學(xué)形式主要包括角色扮演（role-playexercise）、小組作業(yè)（grouporpair work）、模擬活動(dòng)(simulation)等等[2]。這些教學(xué)形式有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在整個(gè)過程中，都是學(xué)生作為主體參與和交流?！敖浑H”，顧名思義就是互動(dòng)與交流。因此，在運(yùn)用交際法進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，課堂的互動(dòng)就是必不可少的。具體到英語課堂中，作為教學(xué)組織者的英語教師，深知交際法英語教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過程，給學(xué)生提供盡可能多的互動(dòng)交流空間。同時(shí)，在運(yùn)用前述的角色扮演等教學(xué)形式時(shí)，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)任務(wù)有助于鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、交際法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，交際法早已廣泛應(yīng)用于西方的外語教學(xué)中。而在我國(guó)，交際法的理論在20世紀(jì)80年代引進(jìn)國(guó)內(nèi)，經(jīng)過20多年的探索與實(shí)踐，交際法在我國(guó)亦有了初步的發(fā)展。尤其在近年來，我國(guó)高等教育有了跨越式的發(fā)展，高等職業(yè)院校的大學(xué)英語教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在高職大學(xué)英語教學(xué)中，越來越多的教師在交際教學(xué)法的指引下，努力改變以往以教師為中心（teacher-centered）的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心（learner-centered）的，通過開展具體、有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與各種交際活動(dòng)的交際教學(xué)模式[3]。結(jié)合筆者切身的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，交際法在高職大學(xué)英語教學(xué)中主要可以應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

（一）盡量采用英語組織教學(xué)以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

由于交際法最初旨在使英語國(guó)家的移民盡快掌握基本的英語交際能力以謀生存，因此該教學(xué)法在英語作為第二語言（English as a Second Language）的學(xué)習(xí)環(huán)境中比在英語作為外語（English as a Foreign Language）的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有效[4]。也就是說如果在第二語言的環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)者生活在一個(gè)自然真實(shí)的英語環(huán)境中，耳濡目染的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境來說是顯而易見的。

一直以來，對(duì)于中國(guó)的英語教學(xué)有一個(gè)形象的比喻，那就是說中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者是在游泳池邊上比劃著學(xué)習(xí)游泳。進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語的基礎(chǔ)知識(shí)，所以高職的大學(xué)英語教師應(yīng)該盡量采取浸入式教學(xué)（immersion），盡可能多的采用英語組織教學(xué)以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境[5]。課堂是教育環(huán)境中文化復(fù)合體的一部分。在課堂中多使用英語教學(xué)，使學(xué)生能夠更多的接觸目標(biāo)語言(TargetLanguage)。給學(xué)生創(chuàng)造和提供盡可能多的目標(biāo)語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在精讀課文的講解之后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述以及互相提問，然后用英語做點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，用英語組織教學(xué)對(duì)教師的要求會(huì)相應(yīng)的提高，這就需要教師在教學(xué)的同時(shí)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)素質(zhì)：不僅要有豐厚的語言知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的英語使用能力。在精讀課堂中也可以自然的融入一些英語國(guó)家的文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些非常有興趣也很愿意交流。因此，教師要認(rèn)真熟悉教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，盡量營(yíng)造出良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，這也就是交際式的課堂。

（二）運(yùn)用各種交際教學(xué)形式以提高學(xué)生的英語綜合能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與語法準(zhǔn)確度的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的英語能力比較單一，導(dǎo)致很多學(xué)生試卷可以得高分，但卻開不了口的狀況。一門語言的嫻熟運(yùn)用是綜合能力的體現(xiàn)，要擺脫“啞巴英語”的困境就必須想方設(shè)法提高英語的綜合能力[6]。目前，我國(guó)的大學(xué)英語教材更新很快，其中有很多借鑒國(guó)外或是原版引進(jìn)的教材，都帶有明顯的交際法色彩和實(shí)行交際法的可能性。有了可操作的教材，在以交際法為指導(dǎo)的教學(xué)中，我們可以運(yùn)用各種交際教學(xué)形式以提高學(xué)生的英語綜合能力。

在交際式課堂中，教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語交際能力。例如，可以通過模擬活動(dòng)的形式來使學(xué)生對(duì)于課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行詮釋，教師可以先做一些關(guān)鍵詞的講解，然后把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在模擬活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)充分利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，如詞匯、語法、句型等，盡量把握恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詮釋對(duì)于課文的理解。角色扮演跟模擬活動(dòng)大同小異，都要求參與者在假設(shè)的場(chǎng)景中，扮演假定的角色，準(zhǔn)確的完成一個(gè)完整的活動(dòng)。但區(qū)別在于角色扮演一般是兩個(gè)參與者進(jìn)行對(duì)話，而模擬活動(dòng)大都需要兩個(gè)以上的參與者。無論是角色扮演還是模擬活動(dòng)，都需要學(xué)生根據(jù)自己的角色，查找相關(guān)的信息并且相互配合共同完成任務(wù)。小組作業(yè)也是需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的，但比較常用于討論議題或是展開辯論。議題可以跟課文內(nèi)容相關(guān)或是與英語文化、學(xué)習(xí)等相關(guān)。在這些活動(dòng)中，教師都需要做好引導(dǎo)工作。比如在進(jìn)行活動(dòng)之前制作一些提示卡（Cue Card），在活動(dòng)過程中加以指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)[7]。值得注意的是，教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于交際是否流暢，培養(yǎng)交際能力的目的是否達(dá)到，而不是停留在語法、詞匯等語言知識(shí)的層面上。在這樣的交際課堂中，學(xué)生在英語交流的過程中，聽說的能力得到提高，同時(shí)在準(zhǔn)備材料時(shí)閱讀與寫作的能力也得到了兼顧。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體建立以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式

在我國(guó)高職大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，交際教學(xué)法應(yīng)該是靈活多樣的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當(dāng)代的英語教師可以借助科技的力量，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體建立以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式。

現(xiàn)在的教材都配有光盤，學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)以及作業(yè)復(fù)習(xí)均可以借助電腦完成。隨著大部分學(xué)校的語音室以及多媒體教室的普及，大學(xué)英語的課堂教學(xué)由于多媒體而變得更加豐富多彩。多媒體教學(xué)使課堂信息量更大，互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的視野更開闊。同時(shí)，在交際教學(xué)的模式下，在學(xué)生做例如小組作業(yè)任務(wù)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些圖片資料，做一些課件，輔助完成作業(yè)。這也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的中心。先進(jìn)的多媒體語音室設(shè)備更使許多課堂教學(xué)任務(wù)，例如聽力的組織與教學(xué)效果，變得異常高效與事半功倍。學(xué)生可以在自己的終端隨時(shí)與教師交流，還可以將自己的見解與反饋準(zhǔn)確的傳遞給教室內(nèi)所有的師生。這是以網(wǎng)絡(luò)與多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的變革，而這種教學(xué)模式變革意味著以學(xué)生為中心的交際教學(xué)模式的形成。

四、結(jié)語

交際法是目前最有活力的語言教學(xué)方法，交際法教學(xué)在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用亦確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但任何一種單一的教學(xué)方法都不可能是完美無瑕的。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改變，但也并非無任何可取之處。因此，筆者建議將傳統(tǒng)的教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合開辟出高等職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)的一條新路。

交際法注重培養(yǎng)語言交際能力，可是如果不具備基本的詞匯量與語法知識(shí)，交際就無從談起。這就好比是建空中樓閣，沒有地基與磚石，是砌不起樓閣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則通過講解與反復(fù)的操練某個(gè)單詞或是語法規(guī)則，直至完全掌握。這也正是蓋樓所需要的地基與磚石。學(xué)習(xí)語法、詞匯等是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。畢竟，我國(guó)的大學(xué)英語教育還是要以通過各種考試為主要的目標(biāo)。例如大學(xué)英語等級(jí)考試，英語應(yīng)用能力考試等等。但是，這些考試在近年來也削減了單純考察語法點(diǎn)與詞匯的題量，逐漸傾向于考察學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。這一趨勢(shì)也與交際法培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)是相吻合的。

因此，作為一名高職大學(xué)英語教師，不能孤立的使用某一種教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用交際法的同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法二者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力二者有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮交際教學(xué)法的長(zhǎng)處，適應(yīng)我國(guó)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境以達(dá)到培養(yǎng)英語綜合能力的目的。

[1]Halliday.The Linguistic Science and Language Teaching[M].London:Longman,1964.

[2]Brumfit,Christopher.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge University Press,1984.

[3]李觀儀.具有中國(guó)特色的英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995.

[4]Chomsky,N.Knowledge of Lanuage:Its Nature,Origin,and Use[M].Praeger,1986.

[5]武和平.交際教學(xué)思想的全球化與本土化[J].外語界,1999(2).

[6]李予軍.交際法在中國(guó)：?jiǎn)栴}與思考[J].外語界，2001（2）.

[7]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)與考試評(píng)估[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

景璟（1981-），女，湖北人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)與外語教學(xué)。

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1001-7518（2010）35－0038-02