劉忠民 周 琳

1.江西師范大學 江西南昌 330022 2.江西省信息科技學校 江西南昌 330029

近代物理實驗學生成績量化評分的實踐與效果分析

劉忠民1周 琳2

1.江西師范大學 江西南昌 330022 2.江西省信息科技學校 江西南昌 330029

探討了近代物理實驗傳統(tǒng)的教學與成績評分模式，提出了量化評分體系的完善與細化問題，分析了該體系實施后的效果，對指導學生實驗成績評定及提高實驗教學水平有一定幫助。

近代物理實驗成績；評分體系；完善與實施；效果分析

近代物理實驗是物理學專業(yè)繼普通物理實驗之后必修的一門專業(yè)課。開設目的是讓學生了解近代物理學中的新概念、新技術和新實驗方法，培養(yǎng)學生獨立學習、思考、動手操作及解決問題的能力。因其涉及的知識面廣、難度大，裝置昂貴而儀器設備成套性購置少等，加之教學管理、指導教師及學生學習興趣等原因，近代物理實驗效果有下降趨勢，教學質(zhì)量有所下滑。為提高教學質(zhì)量，聯(lián)想到目前量化評價在各行業(yè)中的廣泛應用，如食品衛(wèi)生的量化評價，教師綜合量化評價、任職資格量化評價、班級考核量化評價等方面。在教學過程中，筆者嘗試從實驗成績量化評分著手，通過逐步細化實驗成績量化評分體系，對近代物理實驗教學效果起到很好的作用。

一、實驗成績量化評分體系的完善與實踐

以往近代物理實驗教學的方法是：教師先講解實驗，學生再做實驗。教師將實驗原理、實驗內(nèi)容以及實驗步驟講得清清楚楚后，學生再開始實驗，加之學生一般被分成2～3人一組，助長了厭學或懶惰學生的依賴性。表現(xiàn)在預習時馬虎了事，實驗操作時跟跟幫，實驗后的報告處理抄襲同組同學。教學質(zhì)量大打折扣。以往的實驗成績考核模式(預習15%、操作45%、報告40%)中，60分萬歲的學生只要寫了預習報告、來做了實驗并交了稍作處理的實驗報告，60分一般沒問題。這顯然達不到近代物理實驗的教學目的，“授人以魚”都難以保證，更別談“授人以漁”了。

為改變實驗教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，我在“預習15%、操作45%、報告40%”這種粗泛量化的基礎上建立了深層次的量化評分體系,具體如下：

1.實驗預習(15分)

有些近代物理實驗是物理發(fā)展史中起過重要作用的著名實驗，或是近代物理發(fā)展各重要領域中有代表性的基本實驗和方法。知識面廣，有很強的綜合性與技術性，難度也較普通物理大得多。學生很感興趣，但不少學生一看原理較難便產(chǎn)生退縮心理。因此抓好預習是關鍵，我們主要從三方面給預習評分：

(1)實驗原理的預習(10分)

以往，學生預習基本圍繞學校發(fā)的教材，將教材的內(nèi)容摘抄到實驗報告紙上即認為完成預習，教師也是根據(jù)實驗報告紙上的內(nèi)容來評分。學生是否真正理解了實驗原理并未考核，導致有些學生實驗做完了還不知到底做了什么。為此，我將其它教材上有互補性的實驗內(nèi)容掃描，用相機將真實實驗儀器拍攝，對每個實驗的預習內(nèi)容、關鍵點、準備提問的問題、各部分的得分值等制定標準并放在公共郵箱供學生學習。同時，我大力提倡學生上網(wǎng)搜索與實驗有關的資料進行學習，拓展學生知識面。

(2)儀器操作預習(3分)

因近代物理實驗儀器較昂貴，且有些儀器處于高電壓、高氣壓、高真空、大電流及水冷卻等狀態(tài)，操作不慎容易損壞儀器，也易對學生造成損傷，可見儀器正確操作非常重要。為此將之納入預習評分標準。我將廠家說明書掃描后(或電子版)置于公共郵箱給學生學習，配合實物圖片，可起到較好效果。對于以前報廢而存放于倉庫的儀器，將它們拆開展示于實驗室，讓學生對儀器的內(nèi)部結構等有更深刻的感性認識(郵箱里也有圖片)。

(3)字跡、繪圖等板書設計(2分)

預習報告的字跡是否清晰，繪圖是否認真反映出學生預習的態(tài)度問題，是學習過程之一，納入評分能促使學生端正態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

要達到預習效果，關鍵是嚴格按得分點來打分，并將成績對學生公開。它能大大激發(fā)學生的競爭意識，起到導向的作用。另外，有幾個實驗學院有仿真軟件，我們安裝在實驗室電腦上供學生仿真練習，實行量化評分后明顯提高了仿真軟件的利用率。

2.實驗操作(45分)

實驗操作是預習工作的延續(xù)，也是關鍵一步。能否了解儀器工作原理并正確使用儀器，用儀器設計實驗過程、測量相關數(shù)據(jù)、對測得數(shù)據(jù)進行初步判斷及創(chuàng)新性設計實驗過程很重要。為提高教學質(zhì)量，將實驗操作評分分成3部分。

(1)正確操作儀器(10分)

進入實驗室，學生仍需認真學習實驗室提供的資料。儀器通電前，教師需檢查學生是否掌握了儀器的正確操作規(guī)程，未掌握的需繼續(xù)學習資料，直至能正確操作為止。有些儀器如操作不善，容易損壞儀器，如塞曼效應實驗中，必須將磁鐵勵磁電源的電流大小調(diào)節(jié)旋鈕調(diào)至零時才能打開或關閉，否則電磁鐵會產(chǎn)生較大的自感電動勢損壞勵磁電源。又如γ能譜的測量中，負高壓過大容易損壞倍增管，道寬電壓調(diào)節(jié)錯誤導致不計數(shù)或計數(shù)不科學。在整個計數(shù)測量過程中，負高壓和道寬電壓需保持不變等。

(2)數(shù)據(jù)記錄與實驗態(tài)度(0～20分)

近代物理實驗相對普通物理實驗有一定難度，有些弄虛作假的學生會抄襲同學的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的科學性與真實性應計入評分標準。在各級各類高校中，因近代物理實驗設備數(shù)量有限，一般均是兩三個學生1組，這使得同組成員之間相互依賴，有些學生簡直成了旁觀者，實驗快結束時復制同組同學數(shù)據(jù)交給老師簽字就算完成實驗。將實驗態(tài)度、協(xié)作精神及主觀能動性納入評分體系，明顯提高了實驗效果。

(3)回答問題(0～10分)

測完數(shù)據(jù)學生交來簽字時，每位學生需回答若干問題，以考察學生對實驗原理的掌握程度，對操作中需注意問題的思考，對實驗有什么新創(chuàng)意或發(fā)現(xiàn)等。若未認真學習，此10分較難得到。

(4)機動分(-5～5分)

能針對實驗原理、實驗儀器的開發(fā)應用和實驗方法等提出較好建議的同學予以獎勵，能針對實驗提出各種問題的同學予以獎勵。在實驗時說閑話、打鬧等不認真做的酌情扣分，做完實驗不關電源，不蓋好遮塵布的酌情扣分。

3.報告處理(40分)

報告處理體現(xiàn)學生計算數(shù)據(jù)、分析誤差、作圖、分析圖像、完成思考題及總結實驗等綜合能力。

(1)數(shù)據(jù)的處理與分析誤差(20分)

近代物理實驗一般需測量數(shù)據(jù)，對測得數(shù)據(jù)要依據(jù)原理認真進行計算，寫出計算過程。計算完成后，還需對數(shù)據(jù)認真進行誤差分析。

(2)作圖與圖像分析(10分)

近代物理實驗還需通過作圖進行直觀分析，如激光拉曼、γ能譜的測量、夫蘭克-赫茲實驗等。僅僅作圖，不對圖像進行分析，顯然處理不夠完美。對圖像的分析角度越廣越好，得出的結論越多越好，這有利于學生更好地理解實驗。

(3)完成思考題與總結(10分)

思考題和總結的完成也是報告處理中很重要的一部分。不少學生做了幾年的實驗，竟從未做過思考題，從未寫過實驗總結，這顯然不利于學生對實驗的深入思考，也體現(xiàn)不出學生是否真正掌握了實驗的全過程。作為實驗教學，應要求學生實驗后認真總結實驗，鼓勵學生對實驗儀器與實驗設計提出有創(chuàng)新性的觀點和建議。有條件的學校，還應給學生提供平臺讓學生設計實驗及改進儀器，配備相關的指導教師等。

按上述評分體系實施1年后，感覺“預習15%、操作45%、報告40%”中預習的分值比例過低，改成“預習25%、操作40%、報告35%”，將實驗前對學生進行的理論、操作知識提問計入了預習評分，這樣更利于促進學生認真預習。

二、實驗成績量化評分體系實施后的效果分析

1.對實驗教師的影響

量化評分體系實施后，實驗教師對評分細則中的問題、儀器的各項功能及實驗原理有了更深刻的理解。為解決學生提出的問題，促使教師通過網(wǎng)絡或去圖書館查閱更多的資料，從而豐富了教師的知識，提高了教師的操作水平，對實驗設計，評分尺度等有了更深層次的認識。

2.對學生的影響

(1)端正了學生的實驗態(tài)度。制定成績量化評價體系，學生的學習有了針對性，有了目標，顯然能激發(fā)學生的學習熱情，從而端正學習態(tài)度。

(2)提高了學生的實驗預習水平。將實驗中關鍵內(nèi)容納入量化評價體系，學生有了重點和針對性，從而學習中對癥下藥，主次分明。

(3)提高了學生實踐操作能力。將動手操作納入評分體系，特別對于2人或3人1組的實驗，效果更明顯。因為在該體系的作用下，不動手的學生將沒有操作成績。

(4)提高了學生實驗報告的處理水平。以往，實驗完成后，不少學生不重視實驗數(shù)據(jù)的處理，馬虎了事，不對實驗講義后的思考題進行分析解答，也不對實驗進行總結。為得到更高的分，成績量化系統(tǒng)顯然起著很好的促進作用。

(5)培養(yǎng)了學生的非智力因素。在成績量化系統(tǒng)作用下，學生的獨立能力、毅力、人際關系、協(xié)作能力、交往能力及嚴謹?shù)膶W習作風等非智力因素得到一定的培養(yǎng)。

三、結束語

量化評分標準對教師評分有了客觀依據(jù)，對學生預習、操作及完成實驗報告等有了指引。如將評分成績公示于學生，更能很好地激發(fā)學生競爭意識，營造良好的學習氛圍。

[1]吳克躍,宋軍.關于近代物理實驗教學的思考[J].皖西學院學報,2005，10(5):121～123

[2]吳先球,熊予瑩.近代物理實驗教程(第二版)[M].北京：科學出版社,2009

Practice and effect Analysis on student achievement quantization in modern physics experiment

Liu Zhongmin1, Zhou Lin2
1.Jiangxi normal university， Nanchang,330022，China 2.Jiangxi information technology school, Nanchang, 330029，China

Discusses the traditional teaching of modern physics experiments and models of achievements marked, Proposed the improvement and refinement on quantitative scoring system, analysis the effect after actualize the system, help to guide assess about students’ experimental results and improve the experimental teaching .

mordern physics experiments achievement; score system; improve and implementation; effect analysis

book=87,ebook=400

2009-11-24

劉忠民，碩士，高級實驗師。